浅议培养学生独立思考能力的行动策略4篇(打磨学生独立思考：行动策略)

本文旨在探讨如何在教育中培养学生的独立思考能力，并提出相应的行动策略，帮助教师在教学中更好地引导学生、激发学生的思考能力，培养他们的独立意识。

第1篇

长期以来，我们的听力教师只凭借信息输入或其它教学技巧进行听力教学，

而对于学生策略能力的培养没 有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者

通过训练是能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练 的方法，用于指

导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是

1.预先提示或提问法。从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自

我监控能力。尤其表现在遇到 生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到

新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的 做法，即在听音

前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。

这样以来， 对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督

促他们集中注意力。通过这样的训练，听力 差的学习者的自我监控能力逐渐得

2.听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意

义连贯的短小文章，不仅有助 于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，

而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需 要快速处理语言时，

能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解??

听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

训练听者选择要点的策略是很 有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他

能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解 口头语篇。对于

这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信

息，对即将听 到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会

依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格 、频度、原因等分别预测出问题

可能会是以when， where，who，how much，how often，why等疑问词开头的问

句。 对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义

上的差别，这样在听完录音后， 就能迅速作出正确的答案。

4.代码速记法。面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、

快、准地掌握新的信息并加以 记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手

段，我们建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可 采用数学代号、

缩略语、头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇

5.扩充知识法。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可

以减少听者对语声的依赖，增 强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地

理解听音材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、 经济、文化、历

史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东

西方文化的差 异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了

解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对 所听材料的熟悉度，进而更准确

著名语言学家rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们

传统地认为是一种接受的技能， 听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，

正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习 者在听音过程

中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我

?5〕郑锡良：《听力课的趣味性和强制性》，《外语电化教学》，1991年第四

第2篇

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学语文教材文质兼美，充盈着想象，对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。那么，作为一名小学语文教师，如何在教学中培养学生的想象力呢？笔者在长期的语文教学实践中进行了有益的尝试。

朗读在语文教学中是非常重要的。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出作者的思想感情来。朗读课文时，首先要求学生读准（要动手），其次要读畅（要反复读，达到熟练），接着要读情（要分析内容，把握情感基调），最后是读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生由浅入深地把握课文。读境作为其中的最后一步，它强调了要发挥想象，仔细品味，使学生实现自我与作者的心灵交流，最终达到入情入境地朗读。如我在教《小鹿的玫瑰花》这课时，就是通过有感情的朗读，读出小鹿的心情历程，由“开心dd难过dd又开心起来”，感受小鹿的赠人玫瑰，手有余香的美好品质。在教学小鹿因为听到黄莺和微风的话后又开心起来时，我鼓励学生大胆想象：如果蝴蝶来到小鹿的玫瑰花前，会看到什么？又会说些什么？小鹿听了蝴蝶的话，又会怎么说？学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥自己的想象，丰富了课文内容，加深了对课文的理解。这样一来，让学生再读课文就更声情并茂了。

在语文教科书里常出现看图学文、看图说话、看图作文等教学内容。我就巧借课文中的看图作文训练，指导学生仔细观察图，启发他们大胆想象，进行看图作文训练。五年级下册口语交际习作二中要求学生仔细观察图，把看到的、想到的内容写下来。图上画了几个孩子在空地上踢足球，一旁坐着些观众在观看足球比赛。教学时，除了让学生仔细观察图，我还充分调动学生的积极性，引导学生发挥想象，从多个角度写场内的选手以及场外的观众。同学们的想象力可真丰富！有的同学说，守门员后边站着一个小男孩，他好像是候补的，一心想着快点儿让他上场，好显一显身手。还有的同学说，大个子叔叔面带微笑，看得津津有味。孩子们踢得太精彩了，也许引起了他对小时候踢球的美好回忆。话题一打开，同学们的想法就更多了。再让同学们把看到的、想到的写下来，也就水到渠成了。通过这样的训练，提高了学生的想象力，丰富了学生的语言，让学生不再害怕写作时无话可说。

写文章本身就是一种创造性的活动，因此，作文最能激发和训练学生的想象力。但令人头痛的是学生的作文往往是千篇 一律，毫无鲜味。为什么会出现这种现象呢？原因有三：其一，我们没有很好地引导他们把目光投向生活，生活处处皆佳作；其二，农村的学生阅读面窄，写作语言匮乏；其三，我们没有设计好的题目，留给他们联想和想象的空间。如，《二十年后的家乡》、《未来的......》、《假如我是科学家》......这样的题目对于爱好想象的学生来说真是如鱼得水，学生写出来的文章也就千姿百态，争奇斗艳了。像这样既调动了学生写作的积极性又激发学生想象力的好事，我们何乐而不为呢？

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，我们应该抓住文章“疏可走马”处，让学生根据课文语境发挥想象，动动笔。例如：在三年级上册《小摄影师》一课，最后写到高尔基交代秘书“来的如果是个小男孩，就一定让他进来”。小男孩到底有没有再来？作者没有写，故意留下想象的空间。我利用这一能够发挥想象的因素，引导学生在理解课文内容的基础上，合理想象“小男孩到底有没有再来？如果来了，他会怎样拍照？”学生各抒己见。这样的教学设计激发了学生说的欲望，丰富了学生的想象力。像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，关键要看我们能否积极地挖掘，为学生创造想象的空间。

教学应融会贯通，让音乐、美术制作等活动参与语文学习来培养想象力。如把一些课文用画的形式表现出来，就促使学生通过想象把文字还原成图画。文画结合，画中有文，文中有画，引发学生的兴趣，课堂气氛活跃，会收到良好的效果。如我在教学四年级下册《乡下人家》一课时，让学生通过文本加上自己的想象把文中作者描写的六个乡下人家独特的画面画下来。学生们兴致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美丽的画，有“院落晚餐”图、“瓜藤攀檐”图、“鸡鸭觅食”图等。我们围绕着同学们自己绘制的插图，开始我们的课文学习。同学们个个精神饱满，积极的发言，各抒己见，在充分享受着乡下人家的独特风景。

再如，我在教学古诗《绝句》时，先让学生把古诗读透，然后让同学们一边在头脑里想象诗句里的画面，一边跟着音乐唱《绝句》这首歌，同学们兴致高涨，语文课还能唱歌？同学们插上了想象的翅膀，和着音乐把诗唱出来。还蛮好听的！课堂效果出奇的好。

总之，我们应该充分利用语文教学这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，多角度多方位地培养学生的想象力，让学生们在想象中创造求新，展翅高飞吧！

第3篇

策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重

要作用。本文从对听力过程的 分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略

进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力 的方法。

正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不

能孤立于听力过程之外。因此 ，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过

程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的 高低完全取决于

这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的.主题陈述的基础，使这些陈

述先在短期记 忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（anderson）

的划分，听力理解过程可划分为三个阶段 ，即感知――解析――应用。这三个

在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，

加之人的注意力有限，这就使 得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，

如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被 新的信息所取代。

因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停

顿，不失时 机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及

支持全文意义的上下文因素，转入其长期记 忆之中。

在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，

而意义暗示和结构特征则是由 单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，

决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割

第4篇

长期以来，受各种参考资料的影响，很多课文的教学内容早已具有预定性，叙写了哪些内容、采用了什么手法、表达了何种主题、体现了什么情感，这些已成为教学的固定构架，而且所有的说法也口径大致相同。因此在进行课文预习的时候，学生的思维模式也几近僵化，缺少自己独立的思考。这种感觉，在我教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时达到了极致。我要求学生各用一个词来概括自己对百草园和三味书屋的总体感受，学生的回答普遍是：自由快乐的百草园，枯燥乏味的三味书屋。让学生提炼这篇文章的主旨时，学生的回答又几近一致：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

可是这里的三味书屋真的只是枯燥乏味吗？这篇文章真的只是表现对封建教育的不满吗？为了让学生对这篇文章有更深刻的认识，也为了让学生养成独立思考、不人云亦云的语文阅读习惯，我立即调整了上课策略，让学生针对三味书屋是“乐园”还是“苦园”展开了辩论。下面就是这堂课上的教学实录。

先要求学生朗读三味书屋部分，按照学生自己的理解，将全班同学分成两组，甲组认为是“乐园”,乙组认为是“苦园”.

甲：三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，还可以捉了苍蝇喂蚂蚁。这些活动都是非常有趣的。

乙：园子里只能去玩一会儿。玩久了先生就会在书房里大叫，大声呵斥：“读书！”先生还有一条戒尺，还有罚跪的规则。

乙：文中说“我就只读书，正午习字，晚上对课”,从一个“只”字和“习字”“对课”这样无聊的学习活动，可以看出三味书屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生给“我”读的书渐渐加多了，“从三言到五言，终于到七言”,说明我的知识增多了，这也是一种读书的乐趣啊！

甲：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……后来，我们的声音便低下去，静下去了。”其实我们现在有时候也会这样：先发疯一样地读书，然后突然都莫名其妙都停下来，你看我，我看你，有时候还会哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看学生读的内容，都是一些枯燥乏味的东西，读一两天还好，可天天读的话就一点意思都没有了。包括老师读的那段话，鲁迅也说“疑心”这是极好的文章，说明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我觉得作者在这里并不是为了写老师读的是什么内容，而是强调那读书入神的场面。“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”大家可以试着做做这个动作，看着是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生读书入神的时候，孩子们有的“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”,有的用半透明的纸蒙在绣像小说上画画。作者回忆自己儿时在课堂上的小动作，说明这些小动作很有意思，给他留下了很深的印象。就像我们现在有时候上课做一些小动作，没被老师发现，心里也会偷着乐呀！（不好意思地笑）

乙：这其实不也正从反面说明上课没有意思，很枯燥吗？

甲：作者说“书没有读成，画的成绩却不少”,说明那段读书生活培养了他对画画的兴趣，让鲁迅受益终生。

甲：鲁迅说自己最成片段的绣像，“我要钱用，卖给一个有钱的`同窗”,“这东西早已没有了罢”,可以看出作者对三味书屋的怀念，对失去童年的惆怅。

乙：作者在描写三味书屋的时候，写三味书屋的匾下面有一幅画，“画着一只肥大的梅花鹿伏在古树下，没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.这种行为是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威严的先生变成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行礼，这场面很滑稽可笑！

师补充：“鹿”谐音“禄”,“肥大的鹿”就喻指高官厚禄，“伏在古树下”,意即“禄在古书中”.说明那个时代读书就是为了谋取高官厚禄。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老师也是要批判的。他是城里极“博学”的，可他对“怪哉虫”是怎么一回事却不知道，并且在学生问的时候，居然“很不高兴，脸上还有怒色了”.明显的是老师不知道，却不愿意承认，有点古代读书人那种死要面子的样子。

甲：这个老师做得是不对。可是我觉得作者说先生“是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”.这段话是站在一个孩子的角度来写的，写出了孩子被责骂的委屈以及对大人的控诉，现在让40多岁的作者写出来，让人忍俊不禁。

我在课堂上做了这样的总结：关于三味书屋是“乐园”还是“苦园”,一直以来都是争议不断。我们既能读出一个阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋，借此批判封建教育制度对儿童的束缚和损害，也能读出一个充满童真、童趣的三味书屋，表现了作者追求新知识，天真、快乐的心理。希望大家在阅读这篇文章以及其他文章的时候都能有自己的思考和看法。不过，老师个人认为，这样一篇回忆性叙事散文，作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也有快乐，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。这样的童年，固然有遗憾，但更多的是快乐。

4前，法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：“人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。”因而他又说：“人的全部尊严就在于思想。”因此，我们要善于抓住各种教学的契机，引导学生学会独立思考，这是对他们最大的尊重，是我们教学的根本目标，需要我们不断去努力追求。