《三袋麦子》教学反思4篇("从《三袋麦子》中看到的教学反思")
《三袋麦子》是一部著名的文学作品，它以生动的语言、深刻的思想、独特的艺术风格展示了中华民族的光辉历程。本文旨在从教学角度出发，对该作品进行反思和探讨，以期在教学实践中不断提升教学效果。
第1篇
?三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。在教学中我是这样做的：
1、教给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，并引导学生把自己当作课文中的人物，和他们共思想，共行动，在情感上产生共鸣。比如在教学第二到第四自然段时，我指导学生抓住 黄灿灿开心迫不及待 饱满看了又看多好保存上等的麦种全种下 等关键词语理解小猪、小牛和小猴对一袋麦子的不同处理方式，体会它们得到麦子后的心情、想法和做法。
2、 内化课文的语言内容和语言形式，分别说一说：小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想什么?小牛看了饱满的麦粒，会说什么?小猴看了上等的麦种，会想些什么?说些什么?
3、为帮助学生体会课文的语言和情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，学完课文后，我让学生续编故事，进行拓展延伸：土地爷爷把一袋麦子又送给了谁?他是怎么想的，说的，做的?一年后，他会对土地爷爷说些什么?土地爷爷会有什么反应?作出什么评价?
从学生们收回的写话中，可以看出，大部分学生能在课文的基础上表达出一定的内容，但创新还是不够，思维有些局限。
第2篇
?三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。 主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。
第一课时的要求是注重生字教学，对课文大体内容有个初步了解，把课文读通读流畅就行。所以我在设计教学时重点是让学生多读，在此基础上理清课文脉络。
在导入时先给学生听录音，激发学生想读的愿望，然后以对话的方式提出一些问题和学生交流，课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。所以在接下来的教学中，以三位小动物的是怎样不同处理和处理的结果怎样两个问题让学生读课文找出答案。由老师概括出词语板书。让学生明白故事的起因、经过、结果分别是什么。然后根据课文板书将故事的主要内容说出。这样，学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行及时的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
但如何把语文的工具性体现出来？怎样关注一下学习文本的另外一个方面,语文实践功能？我想我在这方面做的还是不够的。
1.在概括三位小动物的处理方法和结果时，是老师给出概括的词语。我想应该先在文中找出相关语句，然后让学生去概括。
2.在概括词语时老师应该放一放。在给出小猪的结果的例子后，可以让学生自主学习，让学生页学着同样的方法给小牛、小猴也概括出来，锻炼学生的概括能力。
3.根据板书练习说课文的主要内容，其实有两种方法。可以先让学生一层一层说。先说小猪的处理方法和结果，再依次说小牛、小猴。还可以把三个独立的小故事连起来，去掉多余成分，精炼语言。让学生学会用不同的方法或者角度去学说课文的主要内容。
4.课堂上老师的语言有些重复啰嗦，以后还应更加简练些。
语文学习的目的是什么？肯定不光是学会几个字，知道一些著名的作家等等。学习语文的最终目的应该还是给人以精神的慰籍，思想的解放，在如今这个追求个性的社会我们更应该注重个人的经验感受，允许多种多样的正确的思维方式，而不是在局限于以前那种单调的模式。
?三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。在教学中，如何既尊重学生的个体差异，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，正确解读土地爷爷的评价，获得科学的认识？这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我主要做如下设计：
语文课堂有异于美术课堂，发掘其魅力要靠文字的描绘。因为低年级学生阅读理解能力和实际生活经验十分限制，脑海中很难自觉呈现出教材所描绘的情境，所以很显然，教师形象而有活力的教学语言才是课堂上有效的催化剂。在具体教学时，我设计了这样的导入语：快要过年了，土地爷爷想得真周到，特意把三袋金灿灿的麦子送给三个可爱的小动物，让它们过个好年，这可乐坏了三个小动物，你们想知道他们是怎么处理这三袋麦子的吗？
语言的描绘，为学生创设一个寻求问题的学习情境，学生顿时兴趣盎然，强烈的求知欲望油然而生，为下一步的学习创设了良好的氛围。
多媒体出示：小猪开心地喊道：squo;太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了……squo;；小牛看了又看，心想：多好的麦子呀……；小猴呢，它觉得面前的是上等的麦种……的图片。
情景搭配文字，要求学生在阅读的基础上，思考这段话向我们展示的情境——三个小动物都非常喜爱土地爷爷的礼物。相机伴随思考：它们是怎么处理这三袋麦子的呢？
多媒体出示：小猪说完不由地舔了舔舌头；小牛抱出另外半袋麦子；小猴拉着土地爷爷去看它堆得满满的麦囤的动态图象情景。让学生比较这三个小动物的处理方法。相机思考发言：假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？
我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。答案五花八门：我会吃一半，种一半；我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃；我会把麦子送给贫穷的人。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。
通过多媒体技术的运用，使学生的学习变的丰富多彩，既激发了学生的思维兴趣，又培养了学生的理解能力，更给学生以直观、深刻的印象，大大地提高了课堂教学的效率。
朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵去理解和体味。在教学《三袋麦子》时，当我看到学生体会到土地爷爷对三个小动物对麦子的处理方法都很满意时，便及时组织学生朗读，对小猪的哈哈大笑，对小牛的点点头，对小猴兴奋地夸奖，通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。
瑞士发展心理学皮亚杰强调高度活动的观点，阐明了活动有利于智力。
低年级学生有着较强的表演欲望。因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。学生在表演中学习，在表演中发展自己，课堂气氛尤为活跃。真正体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。
整个教学过程中，我采用教—扶—放的方法，通过扣读导演、以演促读使学生的朗读及理解能力得到明显提高，也使学生对课文的理解更加透彻。
这节课，我虽然效仿了别人的教学设计，但是我想只要有好的教学理念、教学设计适合我、适合我的学生，那我就不妨拿来主义试一试，上完了这一堂课，也给与我诸多的思考。
第3篇
?三袋麦子》是一篇相当有趣的童话故事，它把三个小动物处理土地爷爷送给它们的麦子的经过描写得生动、形象。寓思想教育于文字之中，文章浅显易懂，富有童趣。 在教学中我有两点体会：
形象有活力的教学语言是教学的催化剂，如果教师语言不生动形象，即使是生动、有趣的内容，也会讲得干巴巴，。我在教学这篇课文时，设计了这么一段导入语：快要过年了，土地爷爷想得真周到，特意把三袋金灿灿的麦子送给三个可爱的小动物，让它们过一个好年，这可乐坏了三个小动物，你们想知道它们是怎样处理麦子的呢？学生迫不急待地打开书本，寻找答案，很快就找到了小猪、小牛、小猴处理麦子的不同方法。
众所周知，爱动、表演欲望强是小学生的天性，让其扮演课文中的角色，学生主动参与性将大大提高。因此，我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参于表演，使他们成为真正的学习主体。在充分朗读的基础上，进行分角色表演，适时地导一下，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了学生在表演中感悟课文的效果。为拓展学生的思维，分析完课文后，我提出如果你也分得一袋麦子，你会怎么办？让学生讨论。孩子们讨论出来的结果还真不少：我会吃一半，种一半。我会开心地吃一点，请大家用一点，再种一点。我会召集大家，利用麦子制作各种食品，然后举行百食宴，让大家动脑、动手、又可动口。还有学生说：我会把麦子给穷人吃。答案真是五花八门。
在《三袋麦子》这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中，我为学生创设了一个童话般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点：
在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到小猪这样处理土地爷爷送来的麦子，你想对它说些什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。
在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了师道尊严。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。上完这节童话课，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现我喜欢学。同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如灵秀之泉，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。
另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。
师：同学们，今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。这三袋麦子将要作一次长途旅行，在旅行中他们会有怎样不同的命运呢？
师：今天我们继续学习第九课——（出示课题）
师：让我们一起随土地爷爷和三袋麦子做一次愉快的旅行吧！请同学们打开课本，翻到49页。
生：我感觉到小猪的确很贪吃。（怎么知道的？）因为小猪迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。
师：还想请你读读这句话，试着感受小猪贪吃的心情。
师：看来小猪是很着急，生活中有过这样着急的经历吗？
生1：有次我烧得厉害，妈妈迫不及待地把我送到医院诊治。
生2：马上要检查黑板报了，老师迫不及待地给同学们分配工作。
生读：小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子呀，我要先把它保存起来——————小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。
师：喜欢小牛吗？（喜欢）请你们再读读，一起品味品味小牛的节俭、勤劳。
著名语文教育专家张庆先生在总结小学语文课堂教学时，他强调指出了务本的观点。他说，语文教学一定要回归学生、教师的本体，回归语文文本的本位。什么是本体，怎样实现本位的回归？
首先，从整个教学流程来看，无论是教师的提问、引导，是教学具的准备，无论是读文的感受，是联系实际生活的经历，都紧紧围绕着学生这一中心，都有助于他们自由的表达，快乐的倾吐。其次，在教学的过程中我始终以文本为依托，引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造，并坚持从文本中来到文本中去，既要让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑，既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。第三，在这样的教学中，至始至终都是师生、文本之间的平等对话，有文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。而这才是真正意义上的语文阅读教学。
第4篇
?三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。 主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了;小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋;小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。在教学时，我从以下几个方面进行的：
1、指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会人物形象。引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。如学生在阅读小猪开心地喊道：太棒啦!我最喜欢吃白面馒头和烙饼啦!这句话时，我说，想着你们平时开心的样子，来读读这句话，把小猪开心的样子读出来!学生读得非常投入，开心!教学中我采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2、注重启发式教学，提出问题与学生交流。如让学生说说土地爷爷对三个小动物的反应与评价有什么不同?说说小猪，小牛，小猴的做法，你最赞成谁的?为什么?如果是你，你会怎么做?学生对课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向(或人生态度)，显得都有些不近情理。学生在回答如果自己对麦子的处理方式时，有的说：我想麦子可以吃一半，种一半，这样既可以先吃到，还可以收获许多麦子!有的说：我想邀请小猪和小牛一起种，让他们也有吃不完的麦子!有的说：我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦!……多么善良的孩子!多么精彩的发言!学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，互相渗透，补充创新，相得益彰。
当然，在堂上也有很多不足，注重学法指导的我却没有让学生抓住小猪的说话和动作来品读。带学生分析时，因为设计内容多，觉得学生会自己读懂，所以就没有太多的用时。还有就是设计好的复述故事没有能够圆满完成。原因就是简单的问题浪费了时间，我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生，结果却显得有些重复啰嗦。所以在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
