沉浮的落叶5篇(“飘落岁月，散落心魂”)

“沉浮的落叶”是一个富有诗意的主题，寓意着时间的流转和人生的变迁。随着落叶飘荡，我们也在人生道路上历经沉浮，波澜起伏。本文将以此为主题，探索生命的轨迹及其深刻的寓意。

第1篇

第2篇

很多人习惯把总结和期待留在年终，然而，对于每天都是不断转变的微观思维，似乎调整是随时的，对于我，每个意识每个举动都是细小的改变，当岁月沉淀，每天将被淡漠，每件大事将被印刻；对于自己，烙印的多半是悦，忽略的多半是扰，

何时开始，我就这样的不同于新生代了呢？在“非主流”渐成主流的时期，我也这般的落伍。我从不觉得自己能跟得上潮流或者说横跨在时尚之上，从始至终我虽然屹立在主流之中，被排斥在非主流之外，却觉得自己也并非属于主流，总是在遥望，总是在静观。不知道有没有这样一个群体让我真正的归属。偏离意味着渐近孤独……

我总是说自己在成长，懵然间发觉多少日夜是自己在原地打转呢？成长绝不是笔直的直线，也不是有规律的波浪曲线，曲折、盘旋、转几个圈、打几个结，添几块伤痕，流几滴真挚的泪水，才叫真实的成长。纵使我怎样活跃，我要相信有沉浮的代价。即使我没有给予沉浮应有的份量，但价值终不可摸灭。一种外显的行为成长，要积累多少内隐的挣扎成长，

单纯，我始终拥有，却随时光的推动变的越来越生动。一种纯粹的没有思考的品质就这样离我远去，望着渐渐远离的背影，我究竟是窃喜多一点还是酸楚多一点？就像纯粹的东西在艺术上的价值时而单调时而丰韵。优越在于自我保护，残酷在于纠缠中的伪式压抑。

日，儿时天使和童话都是在光天化日之下去捕捉；夜，多少是恐惧的，我相信有大灰狼，相信有小妖精。这份质朴幽雅和简单美丽却在不知不觉中颠倒着位置，何时篡权夺位，究竟转变在哪个瞬间，似乎成为永久不可得知的秘密。即便我没有失去质朴优雅和简单美丽，却与太阳光下的.恬静和月光下的可爱本能挥动着无奈的双手，静夜思和日照下本能的迸发成为一段生命历程的主旋律。即便同为日夜轮回，即便同为精致，却永远是两种遥望的心境。

从没想过竟然会有这么一天、竟然会有这么一个人、竟然会有这么一种感情让我经历、感知、承受着世间赋予的独特情思，大家都称呼它“爱情”。这两个字怎么看怎么漂亮可心，即使你再受伤相信也能看穿它的魅惑，呼吸到它的诱香。时而美名棒棒糖，时而臭名毒药。我左手拿着棒棒糖一蹦一跳的舔着，右手攥着毒药好奇的端详尝试着。不会有遗憾了。

从前，遍地都是桃花源；现在，桃花源是要寻找，找到了，是要守护的。

一个深夜留下这段文字，这一串脚印看得见，一串心迹听得见……

第3篇

2.探究改变水中的浓度后，鸡蛋沉浮的变化、初步感知悬浮现象。

2.鲜鸡蛋、吸管、小勺、小盘子、水彩笔盐、糖若干。

师：小朋友们，今天蒋老师请来了一个客人。你们知道它是谁吗？

桌面上分别摆放1、2、3个杯子里面分别装相同的水，清水、糖水、盐水。

1．教师分别将鸡蛋放入1、2、3号杯子里面。请幼儿仔细观看。

1.教师提问：是不是只要加了盐的水，鸡蛋就会浮起来呢？

（5）分组进行，每组请小组长负责安排小小操作员和小小记录员。

教师小结：盐放的越多，水的浓度就越高，鸡蛋就会浮起来。

四、观看《死海》的视频，讨论人在死海中能漂浮的原因？

回家以后请你们操作怎样让鸡蛋沉下去？到幼儿园和小朋友一起分享你的发现吧！

第4篇

小径徘徊，低头无语，任凭雨水滴打在我的面颊之上，滚热的心随着那阵阵寒意冷却，凝固……

呆滞地盯着地上不断变大的水坑，我心中的失望也如水坑在逐渐的扩大……

大部分同学获奖的消息已如风一般传遍了校园――只是，没有我。望着他们那堆满喜悦的脸，我想哭，可泪水似乎已干涸了一般，怎么也流不出来。

我疯一般地躲开了，逃离了那“喧闹”的地方，想把那一声声与我无关且很刺耳的赞美完全隔离。所有的一切，全都忘记。然而，这一切，如同鬼魅，总是附着在我的身上。闭上眼睛，他们那得意的笑靥总是浮现在眼前；塞住耳道，他们那刺激的大笑又响彻在我的耳旁。恍惚之中，这些笑脸，大笑，似乎变成了一个个恐怖的骷髅头，在向我发出鬼一般的叫声……

“哦！不！走开！你们全走开啊！”我不服！为什么？多少个不眠之夜啊！多少次挑灯挥笔于题海之中啊！可换来的`竟是这样的结果！

雨停了？我抬起头，看见了一把大伞，下面一张笑脸。

在一间幽静的办公室里，老师悠然泡了一杯茶，递给了我。却见杯中微微袅出几缕水汽，而那些茶叶则如浮船一般，在水面静静飘着。我不禁一愣，“泡茶怎么能用温水啊？这样根本没味！”在半信半疑之中，我呷了几口茶。果然，这茶没有一丝味道，平淡得连一杯白开水还不如。

我向老师投去疑问的目光，可老师什么也没说，拿起刚烧开的水，

茶叶，在滚烫的开水中上下沉浮，打着筋斗，一缕细微的清香从杯子里淡淡地溢了出来，直冲我的肺腑。我情不自禁地把手伸向了杯子，可老师又继续往杯中注水。俯下身，仔细地看杯子，只见那些茶叶在杯中上上下下沉浮得更欢快了，就如几十个绿色的精灵在空中耍闹，翻腾不止；同时一缕更醇更醉人的茶香袅袅地升出来，在房间内轻轻地弥漫着……

望着茶叶在杯中上下沉浮的情景，我一下子豁然了。是啊，人生不正是这一杯茶吗？有的人平平静静地生活，就象温水沏的淡茶，无色无味，为人所不齿；而有的人，在经历了人生种种磨难、沉浮之后，便将身上所凝聚的天地之精华，完全释放出来，就象被沸水冲泡的茶一般，溢出了他们生命的脉脉清香……

第5篇

水是我们日常生活中不可缺少的，我们每个人每天都离不开它，正因为水与我们的生活密切相连，所以小朋友们很早就接触并认识了水。可以说，幼儿天生就是爱玩水的，在玩水的过程中，他们发现了很多有趣而又新奇的现象。如在一次玩水过程中，一位孩子不解地问我：“老师，到底哪些东西放在水里会沉下去？哪些东西放在水里会浮上来呢？” 新《纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，同时为每个幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的不同观点和经验。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿的内容。

1、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

2、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。

1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

1、今天，老师给小朋友带来了很多材料，请小朋友仔细看看都有什么呢？幼儿观察交流。

2、请小朋友来猜一猜：如果把这些东西放入水中，哪些东西会浮起来？哪些东西会沉下去？幼儿猜测。 （刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。）

1、请小朋友来试一试，看看实验结果是不是和你想的一样？

3、幼儿交流实验结果。 （这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。）

1、小朋友你们想不想把刚才的实验结果记录下来呢？

2、出示记录卡：你们知道这是什么标志吗？教师讲解示范记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志。

3、幼儿记录实验结果。 （通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。）

1、请小朋友根据实验结果分别把物体放在贴有“上浮”和“下沉”标志的两个篮子里。 2、幼儿进行分类活动。 （分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。）

1、请小朋友根据记录结果说一说哪些物体放在水里会浮上来？哪些物体放在水里会沉下去？

2、幼儿根据记录互相交流。 （在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。）

请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的原因。 （在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。）

反思一：提供活动材料，创设有利于孩子发展的条件。 根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。” 活动中我给孩子们提供了大量的日常生活中可收集的材料：如大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料等，让孩子自己选择所需要的材料，在操作的过程中验证自己的猜测、寻找问题的答案。孩子们通过自主探索，不仅提高了动手动脑的能力，也发现了物体沉浮的秘密。

反思二：关注幼儿表现，激发孩子的学习兴趣。 新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 活动中在猜测哪些物体可能沉下去、哪些物体可能浮上来时，我发现孩子们一个个兴致高涨，各有各的观点，各有各的想法，争论得非常激烈，于是我适时引出下一个环节：做实验论证。孩子们的学习兴趣便一下子被调动起来了，课堂气氛很活跃。同时在幼儿做实验时，我通过观察，对个别幼儿进行了有针对性地指导，使他们对物体的沉浮现象有了认识。

反思三：创设宽松环境，让幼儿体验发现的乐趣。 在新《纲要》中指出：教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。 同样的实验，同样的观察，对于不同的孩子来讲有着不同的体验、不同的看法和不同的理解。因此活动中我给幼儿们准备了充分的操作材料，使每一位孩子都有参与的机会，同时通过让幼儿自己动手操作来发现物体沉浮的秘密，并尝试将结果记录下来，这充分体现了幼儿自主探究的过程。在探索活动结束后，我又 组织幼儿对实验结果进行了探讨、交流，这既发展了幼儿的语言表达能力，又体现了师幼之间的互动，幼儿与幼儿之间的互动，使幼儿能真正体验到自己发现秘密后的乐趣。