《苹果里的五角星》补充习题答案7篇(解析苹果中的五角星-习题答案补充)

本文主要为大家提供《苹果里的五角星》一文的习题答案补充，让大家更好地理解和掌握这篇优秀的散文作品，同时可帮助提升公文写作水平和思维能力。

第1篇

[出示课件1：5 苹果里的五角——四（4）班学生+梁君子老师=72+1=合作愉快！]

师：同学们，请打开语文书翻到第27页，今天我们继续学习第5课——

师：通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？

师：你真是好样的！相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。

师：既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是尽信书，不如无书。实践才是检验真理的唯一标准。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这是一种实事求是的科学态度。请让我们用掌声来表示敬意！

师：苹果里有五角星，如果刘谦这样说，我会相信的，因为他的魔术真的很神奇哦。请问同学们，你们从切开的苹果里真的看到五角星了吗？跟解放军叔叔帽子上的五角星一样吗？

师：这样看来，本文的题目就改成《苹果里的五角星图案》吧。好不好？

师：我说不好！这样一改，题目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎样改比较好呢？

师：这里的五角星加了双引号，表示有特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星一样的图案。请再齐读课题。

师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。我们先来认识一下这个活泼可爱的小男孩吧。

（注：本来我的头上戴着话筒，可是几次出现啸叫，只得弃之不用，采用原生态唱法。于是自嘲解围：原来高科技也有小毛病呀！学生笑。）

（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）

师：这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。

师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？

生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

（出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）

（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！）

师：写作时，要学习这样的炼字功夫。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。

师：我发现王伟伟同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。（笑）

师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？

小男孩（ ）地说：大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。

小男孩（ ）地说：不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。

小男孩（ ）地说：大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！]

小男孩（神秘、迫不及待）地说：大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。

我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）

小男孩（自信、自以为是）地说：不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。

小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！]

（分角色朗读，两组学生pk。朗读时有的读错了语气，老师纠正时，满堂大笑。如：迫不及待、不屑一顾。）

师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？刘谦玩魔术总喜欢请观众参与，我也来学学他，请两个同学帮我切苹果。

（当众切苹果。嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。第一个苹果里居然什么图案都没有！故作倒霉之状，下面师生议论纷纷。换人又切第二个。当学生看我苦笑的表情，以为又失败了。我突然举起苹果兴奋地说：孩子们，看哪，里头有颗五角星呢！）（笑）

师：我在家里也横切了几个苹果，发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星，我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。

生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（杨雨居然认不出晰字，尴尬地停下来。我提示后，表示不怪她，都怪老师我生字词没教好。）（笑）

（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）

师：从真的、果然两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？

生：由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。

师：苹果里的五角星这个秘密，已经全部写完了。如果本文到此为止，也未免过于肤浅了，它之所以入编教科书，是因为它的写作亮点在于叙事之后，还有感受，并且感受部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做借事说理（板书：借事说理）。

师：小男孩传来的苹果里有五角星这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着五角星！）

师：为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，自有它的道理吧。（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）

师：可是大家想过没有——为了方便，许多人忽略了发现；为了安全，许多人忽略了变通；为了公平，许多人忽略了创新；为了习惯，许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏，但是它会使我们形成思维定势，捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们因循守旧、固步自封，很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

师：循规蹈矩地切苹果的人，难道仅仅是他们吗？其实也应该包括作者本人，我们不能光批评别人，还要勇于自我批评，更不能自以为是，不要以为众人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。因此，课文中的他们应该改成什么比较好一些？

师：注意看，这句话最后的五角星加了双引号，更说明课题有修改的必要。建议谁打个电话给出版社，说不定有奖励，正好可以买苹果吃。（笑）

第2篇

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？

2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。

第3篇

以读为主线，采用三个层面的朗读（初读，再读，感知读）引导学生整体感知。通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。

过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：

我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着五角星！

齐读的基础上，让学生说说循规蹈矩一词的意思并联系生活说说哪些做法属于循规蹈矩的做法？这一环节的设计意图是：以循规蹈矩一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的药引子。

以循规蹈矩一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟创造。

1、让学生从文中找出循规蹈矩与不循规蹈矩不同做法的相关语句

并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。

这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。

在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法，指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上却这个词。学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。

学生说说喜欢哪种切法？为什么？，相机引导渗透不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。

文末最后一句话是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。是教学的难点。如何突破教学的重难点？

1、首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。让学生联系上下文谈谈对魅力的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

2、教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：创造力，往小处说，就是换一种的方法，比如我有一次……学生自由练说的基础上，教师追问：那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。

这一环节的设计意图是：以魅力为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会创造的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

学生齐读三则有关创造的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

推陈出新是我无上的诀窍。 ————莎士比亚

所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 ————普拉斯

?苹果里的五角星》一课，是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩传给我一个鲜为人知的秘密：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个五角星的图案。这使我从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

教学重、难点：理解这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力、 是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法的意思，并通过这个故事受到启示：敢于质疑传统打破常规。

第4篇

2、 通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。

1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？

2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）

3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）

5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

（2） 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？

他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话

（2） 你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静

（3） 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？

（4） 可是小男孩并没有因为我的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）

过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读

（1） 理解了吗？ 会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）

（4） 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）

（5） 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情？

（6） 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话

（1） 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化？我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来

（4） 他惊奇感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解循规蹈矩、生疏？循规蹈矩的切法是什么？ 我们为什么都循规蹈矩地切呢？

学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……

（6） 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）

2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读

那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式

在我们同学们熟悉的故事中，也有许多是体现创造力的故事，有哪些呢？

这些故事中，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是（ ）

第5篇

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？

2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。

第6篇

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点：理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）

2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读）

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答）

a、那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一些来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？

c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）

a、他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？

b、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）理?

c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而我一开始相信小男孩的新本领吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。

d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生勾画）

e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到黑板上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来切）

f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。（小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图）

a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？（美国人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的儿子。）真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）

b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决（魅力、创造力、鲜为人知）

a、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。

亲爱的孩子们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法感动了我。

b、那么老师请问大家一个问题：冰融化了会变成什么？

c、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。（生读）

第7篇

1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、补充学习《织梦的孩子》，进一步体会，创造还需要付出不懈的努力，感受创造带来的快乐。

4、引导学生把握课文重点，初步学会通过抓住精华深入学习，理解课文的学习方法。

2、感受创造来源于打破常规的思维方式，需要付出不懈的努力，以及创造带来的快乐。

1、“★”这个图案，大家都很熟悉。（板书：五角星）

3、这节课，我们一起到苹果里去找一找五角星。（板书课题：苹果里的五角星）齐读课题。

1、看得出来，不少同学充满着疑惑！那就请同学们赶紧打开课本，轻声读一读课文。（学生自读课文）

读懂了吗？能简要地说说课文讲的什么？（课文讲述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发现了苹果里的五角星。）

1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

2、小男孩是如何向“我”展示这个新发现的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？（学生准备）准备的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。

“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”（神秘、神气、眉飞色舞）

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”（急切、迫不及待、自信）

“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（自豪、得意、兴奋）

●错了，错了，大家告诉他苹果该怎么切？（从顶部切到底部）

4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是——（鲜为人知）

5、（对小男孩）谢谢你带我们发现了苹果里这个鲜为人知的五角星。

1、读了这个故事，你们觉得最大的收获是什么？（学生谈启示，结合学生回答板书）

2、出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。齐读。

往大处说，（或者是更普遍地说）什么叫创造力？（什么是创造力，就是换一种思维方式。什么是创造力，就是突破常规思维。）（板书：创造力）

1、读了《苹果里的五角星》，我们知道了，从小处说，创造力换一种切苹果的方法；更普遍地说，创造力就是换一种思维。

2、著名大教育家陶行知先生曾告诉我们：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。” 生活中有很多创造的机会，我们每个人都有创造的才能。

3、不过，也并不是所有的创造都是像换一种方法切苹果那样简单，它需要人们不仅要善于去发现，去思考，还要付出不懈的努力，甚至要经过一个艰苦的历程。

4、意大利著名航海家哥伦布为了自己的梦想，不断创新，不畏艰难，才发现了美洲大陆。让我们再一起来读一则《语文补充阅读》中的小故事《织梦的孩子》，走近这位伟大的航海家。

哥伦布的梦想是有一天坐船飘洋过海，到新的地方去。

问题二：哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？

很多人相信地球是扁平的，如果船行驶到地球尽头，就会掉下去，失去踪影。而哥伦布和一些有学问的人则主张地球是圆的。

有同学知道哥伦布1492年出海航行的目的地是哪里吗？（东方的中国和印度）

而这次航行，哥伦布却是向西航行的。你知道这是为什么？

指点：这正是哥伦布与一般人想的不一样的地方。当时很多人都因为此而嘲笑哥伦布，甚至认为他是傻子说疯话。哥伦布无法得到人们的理解，更得不到支持，但他为了实现自己的梦想，仍顶着压力，冒着危险开始了新的航行。

（2）这是课文的精华部分。在阅读的时候，我们就要善于抓住文章的精华部分，深入地学习，就像我们刚才学习《苹果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事给我们的启示这两个课文的精华部分一样。

4、学习故事精华，深入体会哥伦布的不懈和创造带来的快乐。

（1）请同学们再细致地读读故事8—14自然段，哥伦布的船队在航海途中遇到了哪些困难？哥伦布是怎么做的？用笔画出有关的语句，并圈出关键词语。

●途中的一座山顶冒出烟和火的火山，吓坏了水手们。

●大多数船员一直没看到陆地，心中越来越害怕。害怕……害怕……

●风浪大的时候，水手们埋怨；没有风时他们也埋怨。

（3）当时的情景是怎样的呢？他们都会说些什么？怎样做？请同学们展开想象，前后四个同学交流一下。（学生分组讨论）

现在，我请一位同学来担任哥伦布的角色，带领船队一起远航。（指名学生担任哥伦布角色，一排学生担当水手）

1492年8月3日，他们从西班牙的巴罗斯港出发，鼓帆向陌生的海洋前进。（播放海浪声）海风呼啸，巨浪翻滚。

船日夜不停地行进，一个月过去了，单调寂寞的海上航行让每一个水手感到无比厌倦。9月6日，水手突然发现，海中有一座山，山顶冒着烟和火，水手们吓坏了。

船继续前进，举目四顾，周围只剩下茫茫的海水，连一只水鸟的踪影也没有，陆地究竟在哪里？水手们心中越来越害怕。（引导水手说话，哥伦布回答。）

9月的天变化无常，一会儿风急浪高，一会儿骄阳似火，水手们不停地埋怨。（引导水手说话，哥伦布回答。）

两个月过去了，船队仍然没有什么新的发现。10月10日，其它两艘船的船长都一致要求回航，哥伦布恳求大家（哥伦布的话）

（音乐）一天，终于有一群鸟从头顶上飞过。海面上还飘着树叶和粉红色的花朵。这一切预示着什么？

●景色是那样的美，此时水手的心情一定是十分的喜悦

●此时的哥伦布呢？他“跪下来，亲吻脚下的大地”。我国现代著名的诗人、历史学家郭沫若曾写过一首诗《地球，我的母亲》，创作时他激动不已，一次又一次亲吻着大地。我们可以想象，此时的哥伦布内心一定也是——无比的激动与自豪。

第二年1月4日，哥伦布的船队开始回航。3月15日安全回到出发地：西班牙巴罗斯港。

哥伦布因为坚持不懈，终于实现了自己的梦想，成为伟大的英雄。国王和王后召见了他，他被封为“海上大将”。

1、总结：这节课，我们学习了《苹果里的五角星》，并补充了《织梦的孩子》，重点抓住了两篇课文的精华部分进行了深入学习。你有哪些收获？

师指点：发明创造就在我们身边，它源于独特的发现，深入的思考，更里不了勇敢的探索。

（1）模仿感动中国人物颁奖词给哥伦布和发现苹果里五角星的孩子写几句话。