《蜜蜂》教学反思4篇(反思教学:《蜜蜂》之启示)

《蜜蜂》是一部热播的电视剧,高质量的制作和感人的故事情节引起了广泛关注。然而,在教学现场,学生们却表现出了对这部电视剧的厌倦和反感。本文将从教学反思的角度探讨如何有效地进行文艺作品的教育引导。

《蜜蜂》教学反思4篇

第1篇

?蜜蜂》是部编版三下第四单元的一篇课文。本单元的语文要素之一:观察事物的变化,把实验过程写清楚。再结合课后习题把图表补充完整。怎样把语文要素落实到课文中呢?通过这一节课,我认为学生语文能力的提升真的需要在课堂上完成。

对于三年级的学生来说,把实验过程弄清楚是最重要的。我先让学生通读课文,提前有效的信息。部分学生找出:作者先捉蜜蜂,再它们身上做记号,然后带到四公里以外,再把蜜蜂放出来。最后在家里,等待并记录飞回来的蜜蜂的数量。

在这一环节中,一部分学生虽然能说出过程,但有部分学生有困难。比如有的提出疑问,为什么要给蜜蜂做记号?为什么要再走四公里……这些问题我找能理解的学生来回答。他们知道了,给蜜蜂做记号是就知道哪些是做实验的蜜蜂,哪些不是做实验的蜜蜂。走四公里是为了验证蜜蜂到底能不能飞回到原处……这样一来,学生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同时也把实验的过程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是这样,仍有小部分学生对于实验的过程,有些混乱。于是,我又用画图了形式给学生一步一步地展示了一遍,找出程度比较好的学生先用自己的话讲一讲,学困生再根据图示说一说,为了让全体学生参加进来,我让学生小组内交流,以小组的形式进行展示,用自己的话讲讲作者的实验过程。就这样,一遍又一遍的让大家熟悉,后来,班里的每个学生都能把实验过程讲清楚。我觉得这也是我这节课最大的收获。

评价一节课的好坏,不是看老师讲了多少,而是看学生学了多少,进步了多少。

说是写的前提,本单元习作是写自己做的一项实验,把过程写清楚。学生能先把作者的实验过程说清楚,说自己的实验过程,就相对容易些。写的时候就不会太困难。

但是这节课的不足之处在于时间安排不够合理,教学效率有点低,虽然学生对问题掌握了,但是课堂不仅仅是这一个问题。效率低归根结底还是学生对文本不熟,课前应该把更多的时间留给学生充分熟悉文本。对于浅显易懂的问题课堂尽量不再花费时间,让学生更多地有自己的阅读体验。

《蜜蜂》教学反思5篇

第2篇

?蜜蜂引路》教学反思我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题:“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的,因为列宁说;“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人,蜜蜂是向导,所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察,又认真地想;蜜蜂的家一定也是养蜂人的家,只要跟着蜜蜂回去的路走,一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的,虽然蜜蜂也有功劳,但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考,积极发言,从这个意义上说,两方同学都是胜利者,但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳,因为他们能认真读课文,细心思考,找出问题的答案。另一方同学应该向他们学习。课文中,列宁这种仔细观察,认真思考的习惯值得大家学习。在平时的生活中,只要我们细心观察,积极思考,一定会发现更多的奥秘。我的话刚说完,下课铃就响了。课已结束,同学们却还沉浸在热烈的讨沦气氛中。这节课,学生们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦,不仅了解了课文内容,连词语的理解也迎刃而解,他们在紧张而又愉快的气氛中学会了学习,掌握了知识,我在心里深深地感谢刚才那位同学,为我找到了这么好的教学契机,使这节课取得了这么好的教学效果,通过这堂课的教学,我深切地感到学生的能力是不可低估的,他们的潜力是无穷的,我们教师只有紧紧围绕学生,多给他们搭建展示才能的舞台,他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。

第3篇

?蜜蜂》一课,讲的是法国昆虫学家法布尔,听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验,来验证这种说法是否正确。通过试验,证明了这种说法是正确的。

在教学时,我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”,然后揭示课题;通过读课文,了解课文内容,来自读、思考、讨论、交流四个问题:1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?如果去掉其中的一个环节,行不行?你从中体会到什么?3、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗?4、除此以外,法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的讨论交流,可以让学生既理解课文内容,又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神,体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。

通过教学,我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻,把握住了课文的目标和教学重难点,在教学中比较适宜、清楚地加以了分析,课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教学设计的实施,在时间上把握得不够好,随意性比较强,今后还有多加注意。同时,还要加强朗读方面的指导和训练。

第4篇

这篇课文是部编版三年级下学期第四单元,在单元中就明确学生要观察事物的变化,把实验过程写清楚。本课设计为两个课时,而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势,把课堂还给学生,让学生成为教学的主体。

法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。因此,在这课中非常重视学生体会作者用词的严谨。从课堂的细节入手,希望通过老师的严谨充分体现法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。例如:在检查朗读时,对于学生在“听说”、“总是”等语言时,要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个部分展开:1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习,解决字词,及朗读的问题。明确文章结构,搞清楚实验目的、实验过程、实验结论。2.学生自主学习,梳理实验过程。这是传统课堂和学生自主学习的一种有利的结合,通过教学改革来提高学生的学习效率。

确实在这个过程中也有许多值得思考的问题。1.在教学过程中,老师的提问目的不是很明确。例:在我讨论推测的含义时,没有及时的把推测和猜测分析透彻,使得孩子在学习的过程中,还经常混用这两个词语。2.课堂时间的分配不足。在检查预习效果中,花费的时间过多,通过学生自己的相互检查,来提高学生学习积极性!结果时间却无法及时控制。导致后面学生自主讨论试验过程时,很多的学习小组由于时间的关系,无法展示自己的学习成果。3.我在上课时预计不够,因此在学生展示时,无法对学生的一些问题,提出质疑,让课堂更加的明确教学目的。

以上是我对这节课的看法与反思,希望在今后的教学中继续改进,努力让学生在课堂中,真正的提高学习效率,向高效课堂迈进!

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