古诗两首的教学实录4篇(艺术相融，古诗诵读：教学实录)

本文主要记录了一次关于古诗的教学实录。通过选取两首经典古诗，教师引领学生深入分析与欣赏，展开了一场别开生面的古韵之旅。通过讲解古诗的背景、意境以及表达方式，学生们更加深入理解了古代文化的魅力，同时也提升了他们的文学鉴赏能力。

第1篇

师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，

师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。

师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。

生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的'情意，带着这深深的情意，李白——

师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

第2篇

“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。”(语文特级教师白金声)古诗教学是古诗今译吗?显然不是，如果是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中剥夺了学生在诗歌学习过程中的感受、体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体会。再者，所谓“言为心声”，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，显然不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的`把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅层次的阅读层面。

新课标指出：应珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，当然更不应一味追求统一答案。

“诗无达诂”，诗歌本身的文体特征决定了必须更加注重对作品的个性化、多元化解读。

?六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变幻莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的观察感受能力，形象的想象和高超的遣词造句的能力。

师：读读古诗，想象画面，想想这首诗主要写了什么情景?

师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看——

生：雨很大，文中说：乱入船，因为雨很大很猛才会这样。

师：你觉得这是一场怎样的雨?用一个词语形容一下你的感受

师：不错，有同学说这是一场疾风骤雨，那“疾”和“骤”是什么意思?

生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，说明雨下得很急。

生：忽吹散，忽然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。

师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，说变就变啊!觉得这阵风怎样?

师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是怎样一番情景?

师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简单!你会怎样读这首诗?上课刚开始，大家都已经读得很有感情了，现在，经过我们的想象，理解，你还会有怎样的提高?

生：最后的“水如天”应该缓慢一些，因为雨过天晴了。

教学中，教师应积极创设情境，引导学生进行情感体验、展开想象，使学生感悟诗情，领会诗意，品出诗歌特有的韵味。

第3篇

一直深受科学识字的启发，一直想做一节阐释识字与阅读关系的研究课，一直努力做着《望天门山》，但我一直不满意。

金教授发来葛兆光的电子书《汉字的魔方》，我翻开了第一页，竟没舍得放下。读着读着，我忽然豁然开朗：《望天门山》就是汉字的魔方”!一类写景的字，表现出高广辽远的境界;一类描色的字，给人明丽温暖的感觉;一类表动作的字，让画面流动，景中生情。这应该是识字与古诗学习的设计思路，由字入诗，赏景悟情;由字”结诗，揭示汉字与古诗学习的关系。原实录已在《小学语文教学》第三期刊发了，此实录是再改版：

师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“”，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢?

2.师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。(出示甲骨文“”)

师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。(板：门)

3.师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——

师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的?

生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。

4.师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。(出示注释1)天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白(板：李白)经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。(板：望)“望”是什么意思?

师：李白望到了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读?

师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。

师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?

师：听出来了吗?“天门-中断-楚江开”，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。(课件出示划节拍线的全诗)谁再读?

师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。

(出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。)

师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢?比如，天门山是高的，那楚江是?用一个字。

师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。

(教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味)

师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色?

师：仔细看这个“碧”字(此字放大)，上、下两部分分别是什么偏旁?

师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗?

师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——

师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩?

师：碧、青、白，李白望见的(指课题“望”)是一幅色彩明丽的连环画!同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。

师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢?静静地默读，画出关键字、关键词。

生：我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。

师：这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了!

师：看“断”(斷)字的繁体字。(讲解繁体“斷”)左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么?

师：是呀，楚江开嘛。再看这个“开”字，(解析繁体“開”的字理)下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势?

师：这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?

生：天门中断楚江开。(强调了“断”，“开”字读得短，没有突出)

师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们来!

师：看这“回”字，是个象形字，(点击“回”字放大

)像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?

生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。师：你们认为应该选哪种意思?说说理由。

生：选第一种意思，回旋。因为水撞击到山，形成漩涡。

师：(师板简笔画)浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得

师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉?

师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——

师：这就是“中断”“开”“回”的'魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门-中断-楚江—开—”，这组读“楚江—开——”，全班再重复读最后三个字“楚江—开——”

师：继续聚焦这两个动词，我们又能望见什么、感受到什么呢?读——

师：什么叫“相对”?这是一条楚江，(指两竖排的学生)如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座?

师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座?与这座相对的?与这座相对的?

师：李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么?

师：对!那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来?

师：这一“出”一“来”，画面动起来了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的?

师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——

师：远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢?

师：在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。

师：这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。(板：情)一起读——

师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢?(出示图片)老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——

师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——

师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?看，正好借眼前高广辽远的山水来抒发。读——

生1：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

生2：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：高广辽远的山水正如李白高远的抱负，广阔的胸襟!读——

生齐：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你;更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，于是，你提笔写下了，(配乐)读——

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：一千多年过去了，(课件：天门山的甲骨文、楷书)天门山仍旧是静静伫立的山，天门山三个字的字形却发生了很大的变化，但汉字仍然保存了原始的图画性，看着字就能想起图画。

(出示：天门楚江水山帆日)这些字组成的图画，高广辽远、气势雄伟。请你读——

师：(出示：碧青)这些字色彩明丽，让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。女生读——

师：(出示：中断开回出来)这些字，让没有生命的景物生动起来，传达出作者实现理想，指日可待的豪情。男生读——

师：这些字，已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中，它书写着景，更传达着情!下课!

第4篇

老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》

老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。

老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是——

老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？

老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？

老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。

学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？

一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？

众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？

老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用 “倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——

老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？

老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？

学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？

老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？

学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）

学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）

学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：3、排解忧伤）

学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：4、喜爱钓鱼）

老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：5、心中孤单）

老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。

画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。

老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表1：相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

老师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？

学生代表2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的？

学生：从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？

学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。

学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。

老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

老师：我国古代描写钓鱼的.诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。

在浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比活动中，杭州市西湖小学郑雪琴老师执教的《江雪》深得好评。重读课堂实录，觉得这节课在古诗的教学上有所突破。

“学生是语文学习的主人。”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。这节课的教学每一部分都是让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高。这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非“白纸一张”，我们完全可以放手让他们自己学习。对他们的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。

自学，也要提高“含金量”，这个“含金量”就要让学生从中领悟一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。拿这节课来说，教师把“虚指”与“倒置”作为古诗学习的知识和方法点，让学生在试讲的过程中感悟学习古诗的方法，就使教材的教育价值得到更深的发掘。

古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

学习的过程要让学生主动经历，学习的结果要让学生自主梳理。学完《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题寒江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较的方法，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

课堂教学难免会有遗憾。这节课在处理“钓雪”这一难点时，教师还是有点急于求成，未能充分引发学生的认知冲突，让学生感悟古诗“倒置”这一常用手法，而直接把方法告诉了学生。此外，对诗中表现孤傲心境的关键词如“绝、灭、孤、独”等揣摩不够，如果能在理解了诗所表现的意境后再返回文字细细品味，语言因素和人文精神的领会可以更加深入。