《乌鸦喝水》教学反思乌鸦喝水的教学反思5篇(《乌鸦喝水》教学反思:启示我们如何发现和引导学生的潜能)

《乌鸦喝水》是一则寓言故事,讲述了一只乌鸦通过巧妙地利用影子,在瓶口中倒饮水的故事。这个故事不仅仅是一个关于聪明的寓言,也有很多教育意义。在教学中应该如何反思和运用这则寓言,这正是本文要探讨的问题。

《乌鸦喝水》教学反思乌鸦喝水的教学反思5篇

第1篇

乌鸦喝水,故事很简单,但转而变成科学活动之后,却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择,到后来的制定,再到环节的,可以说是、蜕变的过程。

教材的理解与挖掘:如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步,体积、空间、容积等知识点,但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解,操作活动贯穿,孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

环节的设置与安排,试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积,然后制作记录表,总结规律,一来误差比,果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的,加大了测量的难度,重新思路,将乌鸦喝水游戏前置,由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣,在看一看、比一比、扔一扔的过程中,建构和整合已经验,并借助水载体,地减小了操作的误差,最后再给乌鸦送礼物游戏,将前面整合的经验迁移到中,由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。

科学活动语言的组织,科学活动的特点是严谨与缜密,教师的语言非常的精炼与简洁,试教下来,孩子的操作情况与预设有的差别,我的指令发不精确,孩子的去操作,后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话,中班孩子的年龄特点,尽量让语言通俗、简练、,就像之后的操作活动,强调与了最快之后,孩子理解起来就简单多了。

可以说教案在的修正,思路也在地在开阔,活动还有遗憾的地方,取与舍之间东西都了提升,这是孩子能体验的,更是执教者的我所收获的!

《乌鸦喝水》教学反思乌鸦喝水的教学反思5篇

第2篇

这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。

多次教学,不断反思,我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态,有着极为重要的影响。

师:同学们,你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话?

师:同学们,这只乌鸦为了找水喝到处飞,飞过高山,飞过大海,飞过平原,最后才找到水。同学们,你们看见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话,要能读出焦急的心情。(生再读句子)

(后面的教学环节,基本上是按“教师出示句子,学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读,一问一答,按部就班,整个课堂有条不紊,环环相扣。)

师:同学们,这是个童话故事。刚才我们读了课文,你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?

生:(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了”这句话。

师:还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)

师:同学们,这句话很长,读好它不容易。你们帮老师想想,怎样才能把这句话读得更好呢?

生1:“一个—个”要读慢,一点,读轻—点,要读出感情。如果读得太重,那么小石子就会把瓶子砸破,所以要“小心”一点读。

师:你说得太有道理了,看来你是我的小老师。来,你给大家示范渎一读。(生渎)

师:同学们,这位同学读得怎么样?读得有重有轻,有快有慢,这就叫有感情地读。

生2:我觉得“渐渐”要读得慢一点,因为水升得不快。

师:看来你渎懂了“渐渐”—词的意思,你能结合动作表演朗读吗?

生3:我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。

师:是啊,读课文时,还要注意读出人物的心情。看来,同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。

生:(用不同的方式朗读:找朋友读,小组合作读,个人表演读等。)

师:有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)

师:(出示教具:瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?

片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下,学生的回答也是言不由衷,出于迎合教师串讲串问表现过多,课文内容分析过细,明显忽略了学生对文本的感受。

片段二的教学,教师尽力凸现学生的主体地位,表现为:尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,学生合作学习,学习方式发生了“质”的变化。

片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是:学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显指向,串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高。

片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间,因此更能调动学生参与的积极性,更能激活学生的思维;板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性,课堂教学因而显得多姿多彩;一问多答,讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化,气氛热烈;课堂上,学生入情入境,各有所思,各有所悟

师:同学们。学了这篇课文,你们觉得这是只怎样的乌鸦?

师:是啊。乌鸦知难而上,肯动脑筋(板书:肯动脑筋)。

师:同学们,如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢?

师:同学们想的办法都不错。回家后,请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听,好不好?(下课)

师:同学们,学了这篇课文,休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰,飞到学生中间 )

生:乌鸦,你很了不起,能想出这么好的办法来喝水。

生:乌鸦,我要给你发一朵小红花,然后给你打上一百分。

师:看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。

(出示幻灯片:乌鸦乌鸦本领大,肯动脑筋想办法,—个—个石子放,困难再大也不怕。)

师:老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然,你如果愿意的话,还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)

师:今天,江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另—部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学,把“题二”送给想当科学家的同学。

[附题一]“编一编”——“有一天,乌鸦又口渴了,到处找喝。看见前面有一口小井,乌鸦飞了过去,可是井太深,乌鸦喝不着水,怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里,结果……”请你想象结果,并把它写成故事。

[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事,下次举行读书汇报会时汇报。

[附题三]当瓶子里的水少于一半时,放石办的办法还能喝到水吗?请你动手试一试。

片段一的教学设计,教师结合文本虽然作了适当的拓展,学生思维也得到了一定的培养,但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上,表现得比较平淡和苍白,有草草收场之感。

片段二,教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解,而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上,新颖独特有个性,大胆开放有创新。通过实验操作,培养了学生运用科学的态度分析事理的能力,培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

第3篇

?乌鸦喝水》是一篇老课文,在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。这篇课文语言简练,资料生动搞笑,很适合一年级孩子的认知水平。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教学这篇课文有三个目标需要达成,首先认读9个生字,要求会书写的有6个。第二是能正确流利地朗读课文,了解故事的线索。最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。根据这三个目标,我设计了这节课,以求做到识字教学简单有效,朗读训练到位有效,道理体会自然而然。

在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不着,怎样办?为了解决困难,先出示句子――一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引导:乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎样读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样?你能感觉到吗?问学生该怎样读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的情绪读第二句。但是,乌鸦喝不着,明白为什么吗?乌鸦的情绪又怎样?你从哪儿明白的?找出句子画画,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的`情绪读出来。学生透过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。

新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时,随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗?”让学生透过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管,让它把水吸上来。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成,这些,必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

在教学结束时,我还留给学生感兴趣的话题,激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限,但一组课文结束,学生的收获也会变丰富的。

第4篇

教学本课时,为了激发学生的学习兴趣,我根据低年级学生的年龄特点,采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境,从而达到学习的目的。

1、注重讲读训练,达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念,我注重创设宽松和谐的自主学习氛围,在教学中,我予以学生充分读书的时间和空间,采用师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式,调动了学生的积极性,使他们水到渠成,熟读成诵,达到对语言的感知,感悟和积累。

2、创设情境,培养说话能力在本课教学中,我注重了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣,如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

1、由于低年级学生年龄小,在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱,误了一些时间,以后要在组织教学工作要努力。

2、教学时对过程的评价太少,特别是小组的合作学习,而且评价的方式也太单一,如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评,小组之间的互评的话,效果会更好,我想这样不仅评价方式多样化,而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

1、在平时的教学中多加强朗读训练,注重语感训练,课余时间让学生多听课文录音朗读,提高朗读水平。

2、鼓励学生课外多识字,并运用多种方法来识记生字

第5篇

?乌鸦喝水》一课资料通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,要使学生学得快,我想尽一切办法,采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在简单、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学潜力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时,我个性注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的用心性,让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生带给了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说:“升了,升了,真的渐渐升高了,跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时,讲解是剩余的,透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎

当然,在这一节课的教学中,我还存在许多不足之处:

2、由于时间安排不合理,导致指导学生书写生字没法进行,此乃一大失误,听、说、读、写没能落实到位。在本节课中,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,今后还需要不断学习,好好提高自己的教学潜力。

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