浙教版小学四年级下册语文《画杨桃》教案范文6篇(绘色缤纷的童年记忆——浙教版小学四年级下册语文《画杨桃》教案详解)

本文提供浙教版小学四年级下册语文《画杨桃》教案范文，主要介绍了本文作者对这篇课文的教学计划，包括教学目标、教学重点、难点和教学流程等内容。透过这个范文，教师可更好地了解如何设计一节优质的语文课程，帮助学生更好地理解和掌握知识。

第1篇

3.爸爸神情（ ）地说：“粗心可不是小事啊，你必须彻底改正。”

二、成熟、热爱；响声、晌午；教诲、后悔；座位、坐下；喜悦、说话；

三、红、绿、绕；唱、哈、喝；星、早、晨；说、话、记；字、宽、审；悉、思、想。

五、审视：宀 5 s shěn 仔细思考；详细观察；熟悉：心 7 x xī详尽地知道；教诲：讠 7 h huì 教导，劝说；严肃：肀 4 s sù 认真，庄重。

六、1.严格 2.严厉 3.严肃 4.准确 5.精确 6.的确7.审视8.注视

第2篇

?画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。

根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。。

为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。

在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。

其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。

在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。

板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。

第3篇

一、教材分析 《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人的道理。二、教学设想新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。。

为切实突破教学重点难点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，用实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习重点难点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片。

在讲授中我首先创设了一个情景，我课前准备了实物杨桃，让学生模仿课文中所描述的对杨桃进行写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。

其次，充分发挥学生的自主探究的学习主动性，让他们在初步理解课文内容的基础上说说自己读懂了什么，发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题。引导学生提问，思考讨论：老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么又变得和颜悦色?老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?……通过研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的深刻道理。　在研读课文重点段落时，我意图让学生重点去抓住一个人物进行深入研究。通过人物的语言、动作、神态和心理变化去理解课文内容，去领悟含义深刻的词句。在解决重点问题的基础上，指导学生朗读，边读边悟，利用自由读，分角色读的形式，读出人物的个性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。

课后我布置学生根据课文所学内容来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看会有不同的结果。目的在于让学生通过回忆、诉说，对本堂课所明白的道理有更深刻的体会和感悟。总之，语文学科是一门复杂的学科，不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。还值得我去作进一步的思考。

第4篇

上课，同学好！（老师好）同学们看！这是什么？（生很兴奋：杨桃）对！你们怎么知道的？（看书上资料袋）谁来读一读？（生读）看样子你课前预习课文了，真是好习惯！

那么今天，我们就一起来学习第11课，齐读课题（11画杨桃）

（一）请同学们迅速把书打开第41页，听清老师的要求：自己大声读课文，要读准字音，读通句子，遇到难读的地方就多读几遍，同时思考这篇课文主要讲了一件什么事情？开始！（老师要走入学生中间，认真巡视与倾听，发现问题帮助他）

老师发现有的同学已经读完了，下面老师来检查一下大家的预习情况。

师：谁来领着大家读读生词，你领读得很清楚。同学们看这些生字在字音或字形上有没有要提醒大家注意的？

师：同学们的识字习惯真好！让我们开火车再读一读！

恩，真不错！这回，请同学们自己默读课文同时思考这篇课文主要讲了一件什么事？（生汇报）（这篇课文主要讲我在美术课上把杨桃画成了五角星，同学们都嘲笑我，老师对同学们进行教育）

（一）理解第二自然段：作者在美术课课上是怎样画杨桃的吗？

师：同学们概括的不错，有自己的见解。那你们知道作者“我”在美术课上是怎样画杨桃的吗？

生：有一次……我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。（你说得非常好，那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的？）（板书我 认认真真 老老实实）

生：因为他记住了爸爸的话（或者教诲）。（一旦学生没有找到：同学们，生活中我们会听谁的话——老师、爸爸妈妈的话，那课文中的爸爸又是怎样教育我的呢？）如果学生用自己的话说，老师就说：课文里是怎样说的？如果学生直接读课文里的话。等学生读完，老师就说：你读得真不错，你请坐。好，请同学们把书放下，我们一起来看大屏幕。

课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师：什么是想当然啊?（生：想是什么样的就是什么。）那画走了样呢？（就是与实际不符！把方的画成了圆的，把圆的画成了方的。）从这段话你能看出什么？

3、师：孩子们你们体会的真好！那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢？好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。

师：谁来读一读？ 师点拨：你真是一位严厉的父亲；慈祥的父亲；严肃的父亲。

1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情？同学和老师又是如何表现的呢？请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢？（生：哈哈大笑 都来嘲笑我 都笑话我）（板书：在第二行同学 嘲笑→ ）

师：于是他们说你读（生读）——杨桃是……？接着你再读（另一生读）：倒不如说是……

3、老师又是怎样表现的呢？谁能说一说描写老师的动作词有哪些？（课件出示这句话并把动作词加大变色：看 到 坐 审视 回到 举起 问）

4、师：什么是“审视”（就是仔细看）（反复的看）

5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到老师在干什么呀？

师：对！老师在审视我画的杨桃。（板书：第三行 老师 审视）

生：老师想看看坐在“我”的座位上看到的杨桃到底是什么形状。

师：当老师看完后“回到讲台前，举起我的画问大家：这幅画像不像？”

同学们怎么说的？（生：不像！）师：那像什么（生：像五角星！）

6、师：老师听完同学的回答，老师的态度发生了什么变化？（生：他的神情变得严肃了）（板书第三行 老师 审视→严肃）。

生：因为老师发现同学们没有站在我的角度观察到杨桃的形状，他们只是盲目的嘲笑我。你能够理解此刻老师的心情你真是一个善解人意的孩子！

师：（无论回答的怎样让学生通过投影仪在不同角度看一看重点是侧面和正面）

好了，同学们让我们看看大屏幕上的杨桃：左面的同学，你们看到的是五角星吗？（不是！）右面的呢？（不是！）中间的呢？（是！）所以，从我的角度观察，作者我把杨桃画成了五角星，对吗？（生：对）因此当老师 “半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”同学们是怎样回答的？

师：什么是“半晌”（生：过了好长时间、好久）说明我们的老师在——（思考） （板书第三行 老师 审视→严肃→思考）老师认识到问题的严重性“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

师：他对第一个坐下的同学说：“你现在看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

就这样老师让同学们一个一个的这样观察下去，同学们的态度发生了什么变化啊？

师：哎！你们真聪明！这里的省略号就是说明说话吞吞吐吐，这个省略号用的真妙啊！能让我们看出课文中的同学——师：知道——生：错了！

8、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学？（生自由选择）喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好！自己在下面练习分角色朗读吧！

9、师：谁来试一试？其他的同学注意听看谁读得好。（师读旁白）

谁还想读？这么多同学呀！由于时间的关系，今天我们就先读到这儿，下课了自己找时间可以读给你们班的老师听一听好吗？

师：刚才我们一起学习了课文1——17自然段，同学们，老师想问你们一个问题，你从父亲这句话中明白了一个什么道理啊？

师：也就是父亲教育我们无论做什么事情都要——实事求是（板书：实事求是）

正因为这种实事求是的思想，所以我在美术课画杨桃时是认认真真的看，老老实实的画，当我把这幅画交出去的时候，同学们在老师的教导下由哈哈大笑到不好意思，文章这种对比的写作方法让我们与文中的同学们达成了共鸣——知道自己错了，看到“同学们”此刻的表现我们老师的态度又发生了怎样的变化呢？我们下节课再继续学习！

第5篇

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？

4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）

第6篇

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

重点难点　 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。

这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）

2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。

（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？

自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。

4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。

1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。

相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。

2.看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？

父亲（ ）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？

1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.

师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。

2、指导书写生字 叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。

理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。

（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）

（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。

（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。

“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？

（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。

① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

a出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

b补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

a、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

b、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

c、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

d、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

e、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？

d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？

师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。

老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”

5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？