个人小学英语教师教学经验总结2篇("Unlocking the Secrets to Effective Grammar Instruction: A Personal Reflection on Teaching Elementary English")

本文主题为个人小学英语教师教学经验总结,主要介绍了笔者在多年的教学实践中所积累的经验和教学心得。涵盖了教学设计、学生管理、课堂互动等多个方面,旨在帮助广大小学英语教师更好地开展教学工作。

个人小学英语教师教学经验总结2篇

第1篇

本学期,我担任五年级的英语教学,完成了pep小学英语五年级上学期的全部教学内容,具体情况总结如下:

在本学期的英语教学中,课前我认真备课,认真阅读各种教科参考书,全面深入了解学生,结合自己的教学经验与学生的学习情况,认真编写教案,并不断地加以修改完善。在课堂教学中,我充分利用身边资源,为学生创设真实的交际情境,注重学生学习兴趣的激发和学习方法的培养,适时鼓励,分层教学,让所有学生都能跳一跳摘到苹果,品尝成功的喜悦。一个班上完课我就反思,在另一班改进,再比较反思,不断改进教学方法和手段,提高课堂效率。在每节课前的onduty中,每个学生都有机会成为课堂的主人,既锻炼了学生的交际能力,又培养了学生良好的倾听习惯和合作品质,同时课堂得到了自主、有效的延伸。

1、从本册开始,每一单元都有两个let’s try。的内容,让学生在听力中感知新语言。学生的听力能力提高了,能根据所听的一小段话做出正确判断。而且养成了同学之间认真倾听的好习惯。

2、学生能够而且乐于交流更多自己的信息,如最喜欢的食物、水果、课程、老师等,并能结合以前所学问候语,神情大方自然。

3、能认读所学词语,并能根据拼读的规律,读出简单的单词;能正确朗读所学故事或短文,也能借助图片读懂简单的故事或小短文,逐步培养按意群阅读的习惯。

4、能正确书写单词和句子,能写一段完整的话,如自我介绍等。能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

严斌斌等学困生对英语没有兴趣,没有达到教学要求。在下学期的教学中,我为其专门制定可行计划,希望能让其一步步走上来。

个人小学英语教师教学经验总结3篇

第2篇

英语教学中普遍存在这样一个问题:学生的笔试本事很强,但口语表达本事却差强人意。有的教师认为,小学生掌握的英语词汇少,尤其是低年级的学生,其语言表达本事较弱,除了背单词、课文和做练习外,不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的,因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子,是没有思想感情的,学生往往记得快,忘得也快,这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么,如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自我的语言,从而改变“死读书,读死书”的现象呢?鼓励和培养小学生的英语发散性思维本事,使学生跳出教科书中简单的框架,说出“活”的语言是一种很有效的方法。下头是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。

本课的教学资料是第七单元at a snack bar中的a部分对话,本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词,在必须的情景下正确用what would you like? how much is itare they?进行交谈。这堂课的资料对于学生来说既容易,又不那么容易。为什么呢?就书本上的知识来说,本单元中的新单词:chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。所以,对于学生来说并不陌生,仅仅掌握好书上的知识是很容易的。可是,这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外,更重要的是拓宽学生的思路,为学生创设购物情景,让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。

在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕:当时,由于刚刚做完游戏,学生们都有些累,自我也感到又饿又渴,于是我边做动作边说:i’m thirsty and also very hungry。 i’d like a glass of orange juice and some pies。 然后问学生:how about you? 这句话一出口,许多学生很快给了我不一样的回答,之后我们讨论了想喝什么饮料?到哪儿去买?派谁去买?怎样买?我经过设计一些肢体语言与口语相结合的环节,充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆本事,让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今日所学的单词和句型。在此基础上,我创设了在kfc购物的情景,让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers,

让他们自我发掘在购物时还会碰到哪些问题,如:区分glass、cup、bottle、carton等的不一样之处,以及在小商店购物时,如何讨价还价等等。

总之,语言是思维的工具,思维需要语言进行表达,从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥,所以,教师应当不断改变自我的教学观念,在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维,督促学生灵活地去思考,让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪,驰骋在想像的海洋中;让课堂教学由原先的学生不想说、不会说到此刻的学生乐说会说、思如泉涌;让学生懂得展开想像的翅膀,你的面前海阔天空!

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