《枫叶如丹》教学设计枫叶教学设计5篇(“枫叶绽放教学——《枫叶如丹》课程设计”)

本次教学设计以加拿大国歌《枫叶如丹》为主题，通过其激发学生对枫树、枫叶的了解和认识，引导学生积极思考和探究地球自然资源，进一步加深对国家文化的理解和认同。

第1篇

正确,流利,有感情熟读课文,了解作者拍照经过,及作者由此带来的感悟,体会天地与人世

3.培养学生积累佳句,片段,体会语言的韵味.鼓励背诵优美段落.

同学们,现在是什么季节 (秋季)我们一起经历了温暖的春天,繁茂的夏天,现在迎来了丰收的秋天.刘老师请来了一位秋的使者(课件出示枫叶照片).喜欢它吗 哪位同学知道关于描写枫叶的古诗

小结:同学们真是善于积累.读了这些诗句,仿佛让你看到了什么 (红艳艳的枫叶)多美啊!不仅古人与枫叶结下不解之缘,今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀.今天这节课,就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》. (解题:丹指红色)

(一)用自己喜欢的方式读读课文,一定要把自己最深刻的感受记下来,把有疑问的地方划下来.

2.有疑问吗,说说看 (预设出现的问题:为什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蝉鸣蛙噪,为什么自然和人世处处相通……)

(三)小结:有这么多疑问啊,老师发现,同学们大多不了解作者恍然明白了什么(课件出示13自然段)

对啊,作者写的是枫叶,为什么和生命有密切联系呢 这生命,又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案.请默读课文,在关键的地方做批注.

1.枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命,它的生命过程是怎样的

2.你真会读书,找到了概括枫叶生命的一句话,到了秋季,枫叶呈现了红红的颜色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎来丹的天地,必然要经过绿的世界,对吗 (板书绿,点击第一句)读第一句,喜欢吗 谁能结合课文,联系实际生活详细说说

(引导学生读读—— 尽情谈自己的理解——指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪","至理名言","郁闷","暴风骤雨","孕育","挫折".——理解之后再读)(教师相机鼓励: 说的真好,理解得深刻,老师也有同感……)

想不想走入绿的世界,丹的天地中看看 (点击课件,老师范读)

4. 同学们都忍不住和老师一起来读了,谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 (指名)

5.你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 (随学生发言板书:顽强,长久……)

6.大自然的生命力是如此顽强和长久,我们人类呢 (相通的)

小结:你们体会得很好,作者体会得更深刻,天地万物……,让我们把这至理名言永远留在记忆中吧(齐读)

1.是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟

(引导学生概括段意:在澳大利亚作者拍了一张照片——秋之生命)相机板书

2. 就是这张照片,(出示照片)照片中的小女孩给你什么样的感觉 (活泼,可爱)

(引导学生抓住动词:蹦,跑到,捡起,跳跃,哼着)——指导朗读.

评价:画面立刻活起来了,真是一个充满活力的小女孩,多可爱啊,谁再来读读

4.就在这一刹那间,作者按动了快门,拍下了照片."一刹那",你体会到什么 (时间短,作者毫不犹豫的拍照)我在开始拍照时,是犹豫的,从哪里看出我犹豫着 犹豫什么 课前老师查阅资料发现,作者当时六十岁了.他的头发也许白了,眼睛也许花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了吗

5.这株枫树就像是作者自己,带着你对作者的理解,读读.你想对他说些什么吗

你们真是善良的孩子,你们用语言安慰了老人,而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人,她就像一片新生的绿叶,让老人感受到强烈的生命力,仿佛生命得到了延续.(指题)秋天新的生命诞生了!

小结:所以这枫树也有了生命的力量,这秋之生命是怎样的 (继续随学生回答板书:跳跃,欢乐,丰富的……)

6.回到13段,现在再来读读,现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 (学生谈人与自然和谐的感受)

体会得真好,丹,是成熟的颜色,是长久的生命力.枫叶经历挫折,成熟了,才终于呈现美丽的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有这个经过,你的成长是不是也要经历这个过程 (学生谈自己)

是的,只有经历长大,经受挫折,接受考验,人才会成熟,在成熟中才会创造新的奇迹.希望每一个同学在成长的道路上,勇于面对一切,让你的人生充满希望,充满活力,就如同——(齐读课题)枫叶如丹.

第2篇

1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，和积极向上的人生态度。

1、师：同学们，秋天已经不知不觉地来到了我们中间。能谈谈你对秋天的感受吗？你认为世间万物，哪一样能代表秋天呢？

袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。上世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》《红河南北》《第十个春天》《风帆》《悲欢》等袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动的时代脉搏，在艺术方面，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。

4、激趣：这样一个题目让你想到了什么？你还想知道些什么？

1、师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

2、自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

3、指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

1、总结：这篇文章是袁鹰显示年近花甲时的感悟之作，文字隽永，寓意深刻。一个词、一句话或是文字背后的魅力图画都值得我们细细品读。

1、创设情景：同学们，经过上节课的学习，不知道你对秋的认识有了哪些变化？我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

出示杜牧诗作《山行》，提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的图景？

教师引导学生品味名句“霜叶红于二月花”，它不是因为颜色上的差别，而是霜叶经历了风霜的考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

2、导入新课：而作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》这篇课文，看看他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？

1、快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）2、自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

② 再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

3、思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

4、自读13自然段，思考：朋友为照片起名后，作者到底恍然明白了什么？联系上下文分析。

5、齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：自然界如此，人生亦然，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

1、总结：在写这篇文章时，作者已经是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他却强烈地感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。而对于我们而言呢，我们应该怎样认识我们的生命，如何规划自己的人生呢？枫叶如丹，愿我们都拥有一个充满希望与活力的人生。

第3篇

课题4、韵味 枫叶如丹教学目标知识与技能：初读课文分清层次，学习字词,了解主要内容。过程与方法：小组合作，自学感悟。情感价值观：领会严格要求自己，做讲道德的人。重点难点学习字词,了解主要内容学习作者是按怎样的顺序记述的？教学准备投影仪教 师 活 动学 生 活 动教学设计一、激qing导入出示枫叶图播放音乐提问：你见过枫叶吗？有怎样的感受？(板书)二、对话主题1看课题，你有什么问题？指导小组合作，带着问题自读课文，初步自学。（教师巡视指导）2交流汇报：*文章主要内容*写作层次：读文中指导重点字词。音：蝉 挫 噪形：诞 旷词：恍然、翕动、三、实践应用你感受最深的是什么?是从哪里体会到的？读一读，注意读得顺畅，说说你的感受。四、课堂小结：你知道了什么？自由汇报引起兴趣，激发探索欲望。1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。*了解各段落内容，归纳（语言要精炼）自由汇报：互相提问，解答抓住重点学习、了解、记忆。自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。四、谈自己的收获。板书枫叶如丹教学回顾课题4、韵味 枫叶如丹教学目标知识与技能：理解关键语句的作用，体会整句及修辞手法的表达效果。过程与方法：边读边想 展开想象。情感价值观：培养朗读能力。重点难点理解文中蕴涵的深刻道理。理解“成熟的美，是真正的美”教学准备投影仪教 师 活 动学 生 活 动教学设计一回味前文，大胆设想导言：同学们，还记得作者刚钓到鱼是那兴奋的情形吗？谁来描述一下。（学生描述）设疑：这样的收获真让人高兴，他们会怎样做？二 、读想议说，体会内容作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？1、读、想指导小组合作，自读课文，圈画出描写任务言行的语句，在你体会到的地方写上标注。2、议、说交流汇报：谈自己的理解 *指导有感情朗读。3、质疑：、“我恍然明白…… 那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析三、 总结全文，深化感悟师：结尾表现出作者的什么思想感情？让我们一起读读。四、课堂小结：你有怎样的启示？自由汇报引起兴趣，激发探索欲望。1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。*了解各段落内容，归纳（语言要精炼）3、自由汇报：互相提问，解答抓住重点学习、了解、记忆。自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。四、谈自己的收获。板书 枫叶如丹 自然 人世借物喻理教学回顾

第4篇

?新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要通过一篇篇凝聚着灵感、激qing和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界观的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性，也就是情感、态度、价值观的学习目标。在《枫叶如丹》的教学过程中，老师在教给学生知识的同时，注重对学生情感的熏陶和激发。或许课文中的知识点在一段时间以后学生会渐渐淡忘，可课文所阐述的人生哲理却要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至终身受用。

我在教学《枫叶如丹》这篇课文时就创设情境，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学习资源之间，实现有效互动。

?枫叶如丹》是一篇叙事散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。它讴歌了自然界与人类社会在发展过程中所展示出的“韵味”。散文激qing洋溢，又蕴涵深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。

重点：培养学生积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？秋天给你们的感觉是怎样的？

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

思考：作者为何认为“霜叶红于二月花”， 仅仅是因为颜色上的差别吗？

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

（从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的诗歌用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的第一个环节，就是结合课文内容而设计了的。由于不是课文内容的简单重复，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个设计是比较成功的。）

（指导学生读好其中的几组排比句，体会作者认识的加深和情感的激发。）

小组讨论：请学生结合自己的生活体验，谈谈自己喜欢哪个季节？为什么？引发学生对自然、对生活的感悟与理解。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

4）学生齐读课文第二部分。教师归纳：“那一刹那”指哪个时刻？

5） 教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

6）教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？（ 静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）。

7） 作者“……总觉得缺少什么“？作者觉得缺少的是什么？引导学生加深理解“又是孕育新的生命的颜色 ”。 （缺少生命力，缺少活动的事物。）

总结： 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小孩就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

8） 思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ （秋之枫叶/生命之树/ 生命之秋 ……）

9） 要求学生根据自己的理解与想象，画一幅“秋之生命”图画，加深对课文的理解。

10）小组讨论：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。 看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

（这一教学环节设计的思考题很有价值，学生通过小组讨论、大组交流，思维有深度，表达有创见；总结时以情激人，画龙点睛，震憾了学生的心灵，受到了高尚品质的熏陶，从而出现轰动效应，掀起教学高潮，充分显示了“工文统一”最佳结合的优势。）

（这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。多读可以拓展视野，开阔思路；多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力；多读可以丰富人生体验，提升人文素养。从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。）

第5篇

2.正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。

3.培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

2.结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”

同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看作者眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)

师：作者对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。

师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。我从 “蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从 “哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。

（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）

这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白——（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？

生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为 “秋之生命”。（板书：丰富）

师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！