一面教学设计4篇(教学之瞬间：更接近学生需求的教学设计)

本文以“一面教学设计”为主题，旨在探讨教学设计中重要的一面。教学设计是教学活动的核心，它涵盖了内容、方法、手段等方面的规划和组织，对于提高教学效果至关重要。本文将深入剖析一面教学设计的重要性，帮助教师们在教学中更加科学、有效地运用教学设计，提升学生学习的效果。

第1篇

2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。

3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。

重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。

难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其

共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。

师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）

向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。

（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。

（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明我与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。

事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

事情的结果——从一面中受到巨大鼓舞和影响。

（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。

（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。

提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体一字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。

（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？

（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的瘦，读出相关词句，并找出瘦的原因。

明确：6处。我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

全文共六次写瘦：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生瘦的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

（5）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中我同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出我同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。

（6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？

明确：门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。（板书：秋深、风大、天冷）

提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了我进店的原因；

②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。

（3）提问学生：当我发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了我对鲁迅先生什么样的情感？

明确：惊喜。《毁灭》？、我像得到了保证似的、立刻。得到了保证似的。体现了我对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在我心目中的地位。

（4）提问学生：看到鲁迅，我的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。

明确：激动。那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。

（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在我的心理乱蹦，我像四周望了望，可没有蹦出来？

提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。

①我为什么能在历尽艰苦，受尽虐待的情况下咬紧牙，昂着头？

提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给我极大鼓舞，获得了生命的支柱——鲁迅先生是同我们一起的！我更加坚强起来。

②历尽、受尽、咬紧、昂着这一系列动词在表达上有什么作用？

明确：一系列动词，表现了我在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了一面给我的巨大力量。

（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。

人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命

事件：赠书给我 ——热爱劳动人民，关心进步青年

第2篇

1、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学重点：体会运用外貌描写刻画人物的方法。感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

师：今天我们学习《一面》这篇课文。(板书：一面)重点学习作者观察人物的方法。课前老师布置了预习任务，要求同学们自读课文,你们都读了吗？读了几遍？

师：看一遍是了解内容，看两遍说明你对文章产生了浓厚的兴趣，看三遍、四遍证明你动脑筋思考了，这很了不起，这就叫自学，自觉地学习。

师：谁能按照记叙文的六要素把课文的主要内容概括一下？

师：现在有个问题要和大家商量一下,我想把一面这个题目改为《我和鲁迅先生》或《鲁迅先生给我的关怀》这样好不好?

(不好，在读《一面》这个题目时，我就想是谁见面?是怎样才见的?见面的情况怎样?这些问题都不懂。这样,就使读者争着去看文章。)

师：同学们说的都很有道理,这么看来题目还是用《一面》好,因为这《一面》有着特殊的意义、价值。请问课文哪些地方谈到了这个问题?

（课文结尾处写到：这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦,受尽非人的虐待，我咬紧了牙,哼都不哼一声。我总是昂着头。对自己说：鲁迅先生是同我们一起的！）

师：就是来自那次偶然的见面时鲁迅先生给他的关怀,对吗?

师：这实在就是《一面》的特殊意义和价值。作者之所以有这样的想法，不但来自于与先生短暂见面获得的关怀,同时也来自对先生深刻的了解认识。

生：通过对鲁迅先生外貌、语言、举止、神情的观察来了解认识鲁迅的。

师：概括得好。(板书：外貌语言神情举止)大家已经自读了课文,了解到作者观察最多的是一??

师：文中有几次写到鲁迅先生的外貌？请同学们打开书，读书要学会做记号，读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。画出描写鲁迅外貌的语句和重点词。

师：文中有几次写到鲁迅先生的外貌？（六次）分别是怎么写的？

第一次：阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

师：这次观察从距离上看比较——远，又因为是偶然相遇，是一瞥的印象,所以印象比较——模糊，只有一个粗浅的轮廓。现在我们看第二次外貌观察,与第一次比较一下有什么不同o

第二次：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖立着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体一字。

（比如说鲁迅先生的面孔黄里带白,很瘦,但是精神很好.没有一点颓唐的样子,头发约莫一寸长,一根一根精神抖擞地直竖着,胡须好像浓墨隶体一字。这里.作者能够观察到先生面孔的颜色,瘦的程度,精神状态,头发、胡须的样子等,就证明他观察得清楚。）

师：第二次外貌观察的部位是集中在一一头部。鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。我们观察人物注意了特征,到写文章时也能抓住人物的特征来写,就不至于千人一面。第三次外貌描写在什么地方？

第三次：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：你买这本书吧——这本比那本好。

师：这是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）这两者有什么相像的地方吗？（都很瘦）

第四次：我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体一字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

师：这与第二次外貌描写有些相似，作者什么会再次提起鲁迅的脸、头发、胡须？

师：这回观察得很清楚，不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴,连颜色等细节也观察到了。

师：的确，通过一次次的外貌描写，我们更加了解鲁迅先生了。第五次是怎样写的？第六次呢？

师：我们把这六处外貌描写的句子连起来读一读，你觉得鲁迅先生留给你的第一印象是什么？（瘦）

师：这些都是鲁迅先生给人留下印象最深之处，让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧！

师：通过细读这些外貌描写，你体会到鲁迅是一个什么样的人了吗？

（让学生体会到鲁迅先生的性格刚毅坚强，他用笔当枪，与反动派、黑暗社会进行着不屈的斗争。）

3、探讨语言、举止、神情的观察，学习直接观察与间接观察的方法

师：事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢?

生：你要买这本书?他看了我一眼。作者就从先生的那一眼中感觉到那是正直与慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父亲般的严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

师：如果没有对眼神的观察,作者是无从获得这种感受的。

生：鲁迅先生对作者说：我卖给你两本,一块钱。这件事情太出作者的外了,所以他感到惊奇诧异。对面前的这个人的认识又加深了。

师：这说明由于对人物了解加深了,观察的感受也就加深。反过来,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。

师：我们再看作者对鲁迅先生的观察除了上面讨论的那些外,还有别的方面吗?

生：还有鲁迅先生向作者解释为什么收他一块钱,使作者进一步认识到鲁迅先生是一个热情帮助进步青年的人。这是语言观察。

师：以上谈的,是作者与先生偶然见面观察到的情况,我们称这种观察为直接观察。(师板书：直接观察)它是我们获得感性认识的途径。然而很多时候我们是靠看书板、读资料、听广播等渠道来认识事物的这种获取知识的方式就叫间接观察。我们看作者认识鲁迅有没有间接观察的成份?

生：有。当作者看到〈毁灭〉的书脊上赫然印着鲁迅译三个字时,便像得到了保证似的,立刻从书架上抽下一本。

生：从本篇中我先看那后记(我读鲁迅先生的书,一向是这么读法)这句话里可知作者经常读鲁迅的作品。

生：作者说我忽然记起哪本杂志上的一段访问记一一这也证明作者读过介绍鲁迅的文章。

生：一定是他!不会错一定是他!那个名字在我心里乱蹦这里也说明作者间接认识了鲁迅。

师：很好,这些都是作者对鲁迅先生的间接观察。到这里我们明白了作者为什么在短时间里对先生能了解得那么深,原来他是把直接观察与间接观察结合起来。(师板书：间接)

师：这节课我们学习了作者观察人物的方法：通过对人物的外貌、语言、神情、举止的直接观察和通过书刊了解人物的间接观察,了解认识人物内在品质的方法。希望同学们掌握运用这些方法观察人、了解人,逐渐培养提高自己的观察能力。

题目《一面》除了可以理解为与鲁迅一面之缘，你还有其它不同的理解吗？（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即俯首甘为孺子牛的精神。）

第3篇

4、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

（一） 问题导入：如果在正文前边没有“预习提示”，你读了文章后能知道一面的含义吗？

如果没有预习提示，能知道是谁和谁的一面吗？若能，有什么依据？

本文的重点是写人。下面，让我们再细读课文，看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象的。

（1）本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个方面？ 本文写鲁迅，用笔最多的是外貌描写，这是本文人物描写的重点。

这是由本文记的事的特点决定的。本文记的是一次见面，只能是人物外部形象的记实。而人物外部形象给作者的印象又非常突出，这就决定了要细致刻画人物外貌。（3）本文是怎样描写人物外貌的呢？这里，我们讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验，这些经验就变成了一些理论知识。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面，”写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。

②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

③表现性格。如果只是为了写人物外貌而写人物外貌， 就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。

（4）本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？细细梳理课文，划出重点，概括回答问题。

第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡 须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三次描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟喝，只是更细致、更具体了。

（5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦”，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。

（6）作者从外貌描写.中是怎样表现人物的性格的呢？从文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大？

本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法：

①描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来？

第二次描写；“精神很好，没有一点颓后的样子”；“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着。

②用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句 中体现出来？

第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了……”

③用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来？

第三次描写；认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅—…•越老越顽强的战士！”

第二部分：“前面是一条路……”以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。

用300字左右的一段话对你最喜爱的一个人进行描写，重点放在外貌描写上。

第二册以学习记叙文为主。学习记叙文必须掌握它的文体知识，以利于阅读分析课文。

下面，由教师提问、学生回答、教师再辅以点拨，作出明确概括。

作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。

记叙的要素有六个，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。

过去，人们通常使用“五要素”说，即时间、地点、人物、事件和为什么（原因和结果）。这“五要素”说中外通用，特别在新闻报道中成为定论。由于这五个词英语的打头一个字母都是“w”，故又称“五个w”。

我们中国传统的说法是“四要素”，即时间、地点、人物、事件。这“四要素”说其实就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、经过和结果。现在称“六要素”表达得更具体了。

任何一篇记叙文，在一般情况下，都必须具备这六个要素，但有时不影响表达，也并不是不可省略某些要素。

这六个要素的表达，在一篇具体的文章中是多种多样的。这点必须清楚。

记叙文中的顺序指的是：用什么样的标准来安排材料的先后。

安排材料先后的标准是多种多样的，这就决定了文章的顺序也不会是一种。主要的有：

时间顺序，也可以说是事物发展的顺序。记叙文以记人记事为主，人物的活动离不开事件，所以，按照事物发展的过程，即时间的先后来展开记叙，是记叙文最基本的顺序。

空间顺序，即按照地点的不同、空间的变换来安排文章的材料。如《从百草园到三味书屋》，就有空间顺序，先写“百草园”，后写“三味书屋”。

此外，还有按照事物的性质安排顺序、按照感情的发展变化安排顺序等。这些顺序，以后都要接触到，这里了解一下、是为了更好地掌握时间顺序。

（3）按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料， 都有哪些方式？

按时间和事物发展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有：

这是第二册记叙文学习的重点。事实上，我们在前面学过的文章中都有过接触。

按照前面三个提问，边回答、边订正、边总结，依次出现板书。

“顺叙”就是原原本本按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料，事物发展的过程往往也是时间先后的过程。所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。

我们今天学习的新课《一面》，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。

要求。看标题、看预习提示第1段、从头至尾浏览（即视线扫瞄）一下课文。

教师采取边提问、边讲解、边板书的方法。初步明确以下问题。

鲁迅，生于1881年•1936年10月19仅去世，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。

要求：本文约2600多字，按每分钟谈300字算，给10分钟读完一遍，不必细看，了解大概，掌握整体情节结构。本文以空行隔开，分为两个部分，记叙主要在第一部分，带着课后的，练习三”看课文，划分第一部分又可分成几个层次，一是按照怎样的顺序来写作者和鲁迅的一面之交的。

拿起笔，在每一层次的空白处做上记号，能从一个词或一个短语概括一下这一层的意思写在空白处就最好。

找上、中、下三类学生回答，看谁分得大体正确，使用的符号最恰当，概括得最准确。教师边订正、边解答。 本文第一部分写了作者进内山书店看到鲁迅然后离开内山书店的全过程。这一过程，既是时间顺序，又是事情发展的顺序。

第二层次：3至17段，写内山的热情接待和，“我”买书 的困难。

具体划分第一部分的三个层次，在相应的空白处各自概 括这三层的意思。

做练习一。在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。

事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的…中国人。

事情的结果——我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。

如果你就是阿累，是一个力求上进的先进青年，通过回忆，重写《一面》，可以自已重拟一个你认为恰当的题目。

（1）从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？回答肯定是两种答案均有。本文是既写人又记事。写人和记事是分不开的，人的活动构成事件，事件当中表现人物。但从文章的整体倾向来看，又有重点在于写人或记事的不同。从本文的整体看，虽然记的是一件事（此处可由学生概括是一件什么事人写作者和鲁迅的一次会见，而重点却在写人。

一般地说，记叙文记事的目的都是为了写人。这篇文章写一个普通工人和鲁迅的“一面”之缘，就更是如此。

本文通篇都是记事，但事情的每一个部分的记叙都围绕着写人。

（3）本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？ 如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应该怎样概括呢？

第一层次：写“我”去内山书店的原因，交代了时间、地点、人物、事情起因。

第二层次：写内山热情接待和买书困难。出现了鲁迅的模糊形象、鲁迅的名字。

第三层次：写有幸见了“一面”，鲁迅的关怀。辨识出鲁迅。

第三层次写出、“一面的情景”，第二层次就写出“一面的起因”，第一层次就写出“一面的背景”。这也正是三个层次之间的关系。

（4）第二部分（即结尾段）议论感想，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个词概括？

在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响”。

本文写事是完整的统一的，两大部分之间是有机地联系在一起的。以“一面”为核心事件，写出了前因后果，焦点

文中鲁迅的出场和描写、“我”对鲁迅的逐步辨认，都不是一次完成的，有一个过程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔？

在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说有无暗示作用。

① 那笑声里，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西。

③ 他是谁？……我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了…… 以上文字连起来就会发现，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活动，作好了伏笔。

记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味，用抒情的笔调来叙事，来描写。这里，重要的问题是，“遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要的语言概括一下，写在相应的空白处，以作批注。

结结巴巴”：一种激动的心情，一时难以用语言表达。

“向四周望了一望。可没蹦出来，”。当时社会环境险恶、显示特有的机警，显示对鲁迅特有的爱护和崇敬。

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”：鲁迅操劳一生，作出了多大的牺牲！作者激动之情达到顶点。

“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩……似的。”：用自身的感受表现对鲁迅的崇敬。

“我低了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。”：矛盾复杂的心情，反衬出鲁迅对年轻人的深切关切之情。

“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”：语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。

“我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的”：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。

主要体会语言的感情色彩，各自小声吟诵，以不影响他人而自己又能出声为限。

二 这篇文章记事写人，重点放在写人上，说说为什么要这样写？

1.第一部分共38段，主要内容可概述为三层：“我”去内山书店的原因，内山老板热情接待“我”，“我”有幸见了鲁迅“一面”。根据上述概括将第一部分划分为四种不同的层次，请指出正确的一种，并说明理由。

2. 有人认为删去第二部分，文章会更精练、更集中、更符合回忆录的写法。你觉得这种意见对不对？为什么？

四 作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。

2.填写下表，看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。

五 回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。请结合括号里的提示，揣摩加点词语的含义和感情色彩。

1.我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。（“结结巴巴”本意指口吃，用在这里表现出作者什么样的一种神态和感情？“我向四周望了一望，可没有蹦出来”，想一想为什么作者要“向四周望”？为什么“没有蹦出”鲁迅的名字？这又表现出作者的一种什么样的思想感情？）

2.我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们“揩油”，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。（为什么不直接写“掏出那块银元”，而要加上“带着体温的”这样起修饰作用的定语？为什么要强调说明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”，作者这时有一种什么样的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者这时又有一种什么样的感情？）

六 下边是本文开头三处伏笔，试指出下文与这三处伏笔的照应之处。

2.“我”是一个因为繁重的劳动而“困软得很”的穷售票员。

七 破折号在本文中有如下用法：①表注释，②表提示，③表插说，④表话题转换，⑤表话没说完。请辨析下边的例子：

3.我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模胡辨出……( )

4.一个矮小而结实的中年人——内山老板走了过来。( )

5.我……掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！( )

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一块多钱……( )

8.那种正直而慈详的眼光，使我立该感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。( )

一、1.一九三二年秋天，一天中午，还要等半个钟头的样子，这事到现在已经隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公园，内山书店，店里，店后面长台子旁边，南面，北面，里面，书店的门。

3.起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

二、这篇文章着重刻画人物。文章中虽有不少记事的成分，但这些记事是为了交代时代背景、描写人物出现的具体环境，记事还是为了刻画人物。重点放在人物刻画上，意在突出主要人物鲁迅的高尚品格；这也正是这篇文章记叙的重点。

三、1.(c)，正确，符合主要内容的概述。(a)，不对，第(1)段只交代了年代、地点和人物，没有交代“我”去内山书店的原因，不符合主要内容第一层的概述。(b)，不对，第(18)段写鲁迅出来，已属于第三层的开头。(d)，不对，第③④两段已属于第二层的开头部分。

2.这种意见不对。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷静的思索，表现了“一面”对作者的巨大鼓舞和影响。这部分的抒情和议论，画龙点睛的深化了文章的主题。

四、(1)书店的全景：“店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。”书架一角的近景：“架上横排着一列中文的《毁灭》。”一本书的特写：“看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字”。

五 1.“结结巴巴”，显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，一种深感激动的神态和幸福的心情，难于用言语来表达。作者要“向四周望一望”，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，怕有密探之流在旁边。作者阿累，当时是“左翼剧联”成员、中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。“没有蹦出”鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。

2.“带着体温的”银元，表明这是作者艰苦劳动所得，虽少却很珍贵。“他的手多瘦啊”，意在表现鲁迅忧国忧民，操劳一生，作出了极大的自我牺牲。“鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”，是作者被鲁迅的崇高品质和自我牺牲的精神所深深感动。“恭敬地鞠了一躬”，是作者对鲁迅的由衷感谢和崇敬。

六、1.暗示与鲁迅会面的时间短暂，给下文“我”与鲁迅仅见“一面”所受到的巨大鼓舞和影响，埋下伏笔。

2.给下文“我”买书缺钱产生困窘，由鲁迅帮助解决，因而更加崇敬鲁迅，埋下伏笔。

3.“我”是个进步青年，内山书店出售进步书刊，“我”到内山书店歇歇，翻阅书籍，能汲取知识和力量。这为下文看到鲁迅译著，会见鲁迅，埋下伏笔。

七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)

第4篇

1、能正确认读窖、赫、译、懊、莽、捻、挲、颓、捏、熏、憎、虐这12个生字。

2、能正确理解地窖、赫然、翻译、懊悔、莽撞、捻着、摩挲、颓唐、捏着、熏黑、憎恶、虐待、踌躇、历尽艰苦等词语。

3、继续学习描写人物的方法，边学习边运用，进一步了解鲁迅，同时能积累好词好句。

4、体会含义深刻的句子，正确领悟文章人物和作者的思想感情。

5、感受鲁迅对青年的关心和爱护，感受青年作者对鲁迅革命忘我、关爱忘我崇高精神的敬仰和爱戴。

教师准备：了解有关鲁迅的纪念文章、评论文章，把相关信息有机地渗透本课的教学。

1、在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文里，我们已经从作者讲述的几个故事中，弄清了为什么在鲁迅的追悼会上，有那么多各行各业、形形色色的人来悼念他。谁能说说为什么？（根据学生回答，教师小结为：他为别人想得多，为自己想得少，从而得到大家的尊敬和爱戴。）

2、是的，前来悼念的人们，尊敬和爱戴鲁迅的心都是一样的，看，这句话是和鲁迅同时期的作家郁达夫在悼念鲁迅时写的，读一读。（大屏幕出示郁达夫写的话：……跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。学生自由朗读。）

说说你的感受？（许许多多青年男女，都爱戴鲁迅，他们对鲁迅的逝世无比悲痛，对那些鲁迅所憎恶的敌人也同样无比的愤恨。）

3、鲁迅的作品表现出对整个中华民族命运的炽热情怀，这种强烈的思想和情感，震撼着许多青年读者，影响和引导着他们的生活。不仅通过作品传递这种思想和情感，鲁迅还直接关心和帮助广大青年朋友。自由读一读课文前面的这段导语。（学生自由读导语）

今天这个有关鲁迅的故事，写了一件什么事呢？自由读课文。

1、课文已经读了一遍，因为是作者对鲁迅的回忆，所以，文章写得很具体、很细致。那么，如果文中的这位青年工人向别人讲起这件事，他又会怎样说呢？试着用青年工人的口吻，用两三句话讲清楚这件事。

2、学生各自独立准备2分钟，请两、三位学生试讲，评价。（内容大致是：我是个卖票员，一天下雨，我去上班，还早，就躲进了内山书店。我发现了鲁迅翻译的《毁灭》，很想买，但是买了书，就没有饭钱了。正在我犹豫时，鲁迅先生推荐我买另一本《铁流》，并让我用一块钱买两本书，他翻译的那本书算是送给我的。我非常感动。这件事一直鼓励我克服生活道路上的种种艰辛。）

1、同学们注意到了吗？课文是用“一面”做题目的，对于这个题目，你有什么疑问吗？

③从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅？

④为什么仅仅是“一面”，却给青年工人带去了那么大的精神力量？

问题①：根据对课文内容的了解，说说“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在内山书店见到了鲁迅一面。）

问题②：课文用“一面”做题目，究竟好在哪里，等我们解决了③④这两个问题，自然就明白了。

2、我们先来解决第③个问题：从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅？或者说，从作者对自己见着鲁迅“一面”的描述中，鲁迅先生留给你怎样的印象？请大家默读全文，找到相关的语句，并划下来。

①鲁迅先生不顾自己的身体，奋笔疾书，坚持革命斗争。

（2）重点围绕第①点研读：作者几次写到了鲁迅的脸，每一次看他的脸，作者的情感有什么不一样？带着不同的感情读好这些句子：

①他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（面孔的瘦、长而直竖的头发、“一”字胡须，抖擞的精神，给作者的第一印象竟是那么深刻。）

②黄里带白的脸，瘦得叫人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴；安烟的一头已经熏黑了——（作者惊异自己竟然得到了鲁迅的帮助）

③我又仔细地看了他的脸——瘦！（作者担忧鲁迅的身体，敬佩他的顽强精神。）

④他的手多瘦啊——（作者为鲁迅憔悴的身体感到心痛。）

（3）从大家的朗读中，不仅可以感受到鲁迅为民族大众日夜操劳、忘我革命的精神，还可以强烈地感受到作者，这位青年工人对鲁迅的敬仰和爱戴。作者对鲁迅的敬佩和爱戴，除了从鲁迅的外貌描写中体会到，有的是作者通过自己的联想，直接抒发出来了。找到这些联想，读出作者的感受来。

①“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈祥交织着的抚摩似的。（鲁迅在作者眼里，既正直严肃，令人尊敬，又是充满关爱、无比亲切的。这种感情就如同一位父亲对待自己的孩子。）

②正是他，憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！……我们这位战士的健康差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。（作者被鲁迅这种一心为民族大众，革命不息的战斗气势和忘我精神所折服。）

③我的鼻子陡然一酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。（作者为鲁迅身体担忧、心痛。）

3、出示课文末尾一段：在这四年里，我历经艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”引导齐读。

（1）想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待？

根据反馈，引导笔练：是的，当我被老板无辜责骂时，当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，当我病得全身无力，一个人躺在床上时，我好像又见到了鲁迅“一面”，拿起笔，选择一句，补充写完整。（出示以下三句练习，学生笔头练习，再朗读交流。）

①当我被老板无辜责骂时，我的眼前就会出现鲁迅的严肃而慈祥的面容：

②当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，我的耳边就会响起鲁迅亲切的话语：　。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

（2）“鲁迅先生是同我们一起的！”可见，鲁迅时时刻刻影响和鼓励着作者克服困难，度过艰难万苦。解决问题④：现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量？（大致围绕鲁迅不怕反动恶势力，全心为民族解放而不懈战斗；不顾及自己的病体，关心人民大众的疾苦。）

根据学生回答，教师小结：短短的一面，却给了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，却影响着作者的一生。

2、我相信，学了这篇课文，同学们也都有很多收获。来谈谈自己的收获吧。

（1）鲁迅作为中国新文化运动的主将，他的为人和他的思想艺术成就，都表现出对整个民族和社会命运的炽热情怀，深深地影响并开阔了一代代中国人的身心。

（2）作者在细致入微地描写鲁迅外貌、语言、神态时，紧紧抓住它外形上“瘦”的特点，反复描写，突出了他鞠躬尽瘁的精神品质。

（3）作者不仅具体写出了鲁迅的外貌、语言、神态，还在外貌、语言、神态描写后展开联想，直接抒发自己的感情，烘托出了对鲁迅崇高精神的崇敬和赞佩。

（4）课文最后一句话包含着深刻的含义，联系全文可以知道鲁迅精神，能够催人奋进。

3、出示“只要有着这灯，天黑的时候，也便有了行人。”齐读。

同学们，这盏在黑暗里永不熄灭的灯，就是鲁迅。“鲁迅精神，烛照千秋。”相信，同学们随着年龄的增长，会能够读懂鲁迅的作品，那时，我们就可以走进他的心灵世界，去倾听他对黑暗的痛斥，去感受他对民众的挚爱。