《画鸡蛋》教学反思2篇("画鸡蛋"教学:反思与改进)

《画鸡蛋》是一种常见的绘画教学题材,它涵盖了许多艺术技巧和表现方法。在实践中,这一教学内容也展现出了教师教学能力和学生创造能力的重要性。本文对《画鸡蛋》教学进行了反思,旨在为今后的教学提供启示和借鉴。

《画鸡蛋》教学反思2篇

第1篇

?画鸡蛋》是一篇写人记事的文章,讲述的是达芬奇和老师的对话,揭示出了老师让他天天画鸡蛋的原因。通过写达芬奇行为的转变,表现出达芬奇刻苦学画的精神,同时告诉我们做事情只有专心致志、勤学苦练才能成功。

由于我教学的是《画鸡蛋》的第一课时,所以我把识字和理解课文作为本节课的重点,下面我就把本节课的教学结合课题研究的实施做以下反思:

?语言课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。”因此,我们提倡走个性化阅读的教学道路,尊重学生的主体地位,充分给学生自主实践的机会,让学生直接面对文本,主动地去读,专心地去读,兴趣盎然在去读,在自主阅读中学会阅读。

为了真正地把课题研究落到实处,彰显学生个性的风采,在学完了课文第三自然段之后,我提出问题:“你认为达芬奇是一个什么样的人?”不管学生回答的是达芬奇知错能改还是勤奋好学,那都是学生自己独特的感受,我们要尊重学生的主体感受,这样学生才能毫无顾忌地发表自己的意见,这也是实施个性化阅读的前提。

个性化阅读的核心是激活学生相似的积累,就是把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中。因此,导入时为了拉近学生与达芬奇的距离,我提问:“如果让你画上一节课、一天,你的感受会怎样呢?四百多年前,意大利有一位著名的画家叫达芬奇,他小时候学习画画,他的老师天天让他画鸡蛋,这是为什么呢?”这样把学生引入到画鸡蛋的故事中,让学生与达芬奇心灵相通,理解当时达芬奇的想法,进而为明白老师的话作铺垫。

为了突出重点,突破难点,理解老师说的话以及达芬奇学习态度的转变,我采用实物演示、填词朗读、分角色朗读的方式教学的,使课文所表现的人和事,由于学生赋予了感情与生命得以复活,再以自己的读表现出来,使学生对课文的感悟和独特体验深入化、系统化。

同时,在读书时,我还注重学生读书习惯的培养,强调学生的坐姿及用眼卫生,让学生边读边动笔圈划主要句子、关键词语。此外,由于二年级还要以字词为基础,所以阅读中我还突出了对学生进行字词的训练,如“著名”是 什么意思,换个词来说一说;“不耐烦”是什么样的语气;严肃又是什么语气,通过读来体会这两个词的含义;仿照“一张又一张”来说几个词丰富学生的语言积累。

无论是语文学习还是其它科目的学习,都离不开生活,最后,我让学生联系自己的实际情况,想一想,在生活中、做事情时,有没有也像达芬奇小时候画鸡蛋那样很快就不耐烦了?学习了这篇课文,今后想怎么做?既训练了学生的语言表达能力,又进行了思想教育,做到“润物细无声”。

但是我也感到,课上学生读的少,形式也过于单调了些,应多为学生创设语言表达和交流的机会,在学生分角色朗读时可让学生同桌之间先练一练,让学生在反复诵读的基础上体验文章的情感,感受到语言文字的节奏、情绪色彩,从而获得语文学习经验,领悟和积累。

《画鸡蛋》教学反思3篇

第2篇

?画鸡蛋》是人教版二下选学课文中的最后一篇,讲达·芬奇小时候的学画,老师让他练画鸡蛋的一个小故事。本问内容简单,在教学中,老师创设一个整体情境,紧抓字词的音、形、义进行训练。在突破难点的过程中,引进小组合作学习的理念,让学生通过自己的智慧进行自主学习,互帮互助,营造一个良好的学习氛围。以下是我对本次课的几点思考:

?语文课程标准》最鲜明的特点就是:突出学生的主体地位和主体作用,明确学生是学习的主人。在教学中,老师在课堂上要多提供机会让学生说,于是我在教学中创设了许多字词和句式的训练。

在识字教学时候,我重点抓“得”字训练,让学生重点感受“得”字后面的词语是用来评价前面的词。并进行了拓展“画得()”,到句子训练“他的字写得()。他把地扫得()。小朋友们玩得()。”让学生感受“得”字的用法。

在体会“画了一个又让画一个”的时候拓展了“____又让____”体会不耐烦。

在感受“用心”的时候,我让学生对达芬奇的画进行了想象,进行说话练习“他画了一张又一张,每一张画都不同,有的___________,有的_________,还有的________。”学生从蛋壳的颜色、蛋的大小、观察的角度、摆放的位置感受到了达芬奇画蛋的用心。

构建大的语文情景,使每一步的拓展都来源于课文,运用与生活中,努力达到学以致用的目的。

?语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

低年级阅读教学中应以读为主线,以读代讲、以读促讲,让学生在读中感悟课文内容,体验情感。在教学中,我始终让学生的读书活动贯穿课的始终。

尤其是在让学生理解“老师“对爱迪生说的这段话,我设置了女生齐读、指名个别读,体会“严肃”的含义,再指名读,最后全班齐读。四次朗读,从第一次的熟悉文本内容,到后来的体会文本的情感,最后在让学生去体会老师话中的内涵。学生在读中去体会,在读中求感悟,最后理解文本便是水到渠成的事了。

本学期语文教研活动的重点在于体现小组合作。低段孩子自主学习的能力不强,大规模的合作学习比较难安排,在本课教学中,我创设了两次小规模的小组合作活动,旨在突破课文中的一些重难点。

第一处是让学生根据老师提示的词语说说课文内容。我让他们在小组内相互交流,可以选几个词来说,当然,有能力的同学可以选择全部的词语。我在小组内巡视,孩子们会相互帮助,完善表达。

我再请孩子发言时候,第一个孩子说的比较完成,更像是简单的复述。于是再请第二个孩子时,我提示学生可以说的更简单一点。第二个孩子起来就说得比较好了。这算是一次,组与组之间的合作和交流了,说得好的孩子能给其他孩子起到榜样引领的作用,对于孩子来说,不管说的好或不好,参与学习的过程实实在在地发生了,这就是一种提升。

第二处小组合作,在理解老师这段话的涵义。这里,我给了孩子一张具体的“合作单”。由组长分配好四个组员的任务,大家进行组内交流。我巡视了几个小组,孩子们能在组内交流的时候互相补充,互相提醒。最后,由主要发言的同学,汇总组员们的意见。这是第一次如此正规的小组合作,孩子上来交流后,组长提问:“我们的问题回答完毕,请问你们还有补充吗?”“谢谢大家!”小组的智慧体现的淋漓尽致,下面的孩子听得很认真,并且能够积极补充。我认为一次有效的合作学习,就是能让每一个孩子都有参与,每一个孩子都有任务,都有收获。

整堂课,我发现学生的学习是很快乐的,每个孩子都能积极有效地参与到每一个学习活动中去。让他们体验一个学习的过程,非常关键。

当然,教学中仍有这样或那样的不足,在解读文本方面,我的能力仍不足,需要加强理论学习,在课外学习中多下功夫,在课堂中少留遗憾。

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