如何写好地理教学工作总结2篇("精益求精：打造令人信服的地理教学工作总结方法")

地理教学工作总结是对地理教学过程中所取得的成果、存在的问题、经验教训等进行总结并得出成效，是地理教师实践教学的重要过程。本文将为大家提供几条写好地理教学工作总结的有效方法，并提供实际案例。

第1篇

转眼一个学期的教学工作即将画上一个句号，然而对这一个学期的教学总结和思考却远远没有结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的教训，有收获的甜蜜，也有不慎的失误，为使今后的工作做得更好，现总结如下。

在地理教学中能组织学生开展有效的学习活动，学生是学习的主人。只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。在本时间段的教学中我注重培养了学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣。

重视学生的心理特征研究，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教育。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。

注重学生主体作用的发挥。积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学习过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。

大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，但也存在个别学生作业完成不及时质量不高甚至拖沓的情况。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学习态度。

3、抓紧、抓好课堂教学环节,搞好常规教学,开展多样化的学习形式

由于初中地理强调对地理事物原理的分析,重在说“理”,难度较大。因此,我在备课前,认真研究教学标准,适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料,如“地震”,火山,神州五号成功返回,台风事件等,结合本地的自然环境和经济建议成就,注重生活与所学知识内容的联系,以生活中的材料作为知识兴趣的切入点,把握好每节课的重点、难点,认真备好每一节课,写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上,讲好每一节课,提高课堂45分钟的教学效果,是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识,经常启发学生思维,注重教学语言的生动性、趣味性,分析问题深入浅出,列举学生喜闻乐见的事例剖析难点,创设宽松的课堂气氛,师生互动,极大的提高了学生学习地理的兴趣性,另一方面,充分利用各种教学挂图,图片,标本,有时借助多媒体展示地理事物的形成过程,如:地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识,加深对教材知识的理解和记忆,又培养了学生的读图能力,课堂效率有较大提高。第三,在教学过程中,结合有关章节内容,对全体学生进行环境保护方面的教育,培养学生的环境意识,如大气污染,自然环境,自然资源利用与生态破坏等。

我在教学中尝试开展多样化的学习形式,培养学生地理学习能力,如开展研究性学习,地理小论文,等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力;利用地图,综合分析地理问题的能力;辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力,发展学生的个性,使学生具有活跃的思维,从而达到培养创新精神与实践能力的目的。

作为一名青年教师，教学经验仍是不足，也无法避免的存在一些不足之处。譬如，课堂上不能及时地关注到每个学生，让每个人都真正参与到课堂当中；因为教的班级多，不能把每个学生的学习效果都落实到位。还如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。另外，学校的基础设施还不是很完善，农村学生信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给学生学习地理带来了很大的影响。

1.加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。

2.加快教学手段革新，教学中继承和发展传统教学方法和手段的合理部分，根据我校学生的实际情况，使自己的课堂真正有实效性。

3.学以致用，运用学校先进的教学设备,自己动手制作课件,合理进行地理教学与技术的整合，摸索最佳的教育教学方法。利用可利用的时间，把传统的课堂教学模式，转变为一种有声有形、师生互动、快速便捷、及时反馈的教学模式，力求实现最优化的教学目标。

4.以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣。

5.重视地理概念和规律的教学方法，重视地理知识的应用。

6.在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育

总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得好成绩。

我认真学习政治思想理论，认真学习《义务教育法》、《教师法》等教育法律法规；对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

总之,在课程改革的今天,对老师提出更高的要求,教师只有在实践

中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果,才能适应当今教育的要求。

第2篇

摘 要：教育家苏霍姆林斯基建议“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是你搞教科研的丰富材料及实践基础”。我认为，在日常教学中，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越。教学与反思的有效结合有助于教师在教学中做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新高度。

在日常教学工作中，教师基本上都是课前精心备课、设计教学步骤、精选课堂练习等，占据了大量的时间。但对于课后工作――教学反思却不太重视，甚至有不少教师认为教学反思可有可无。事实上，教学反思和教师的研究示范、指导应答一样，是教育活动中教师全部教学行为之一。写好教学反思能让教师在教学过程中不断更新教学理念、逐步完善教学方法和提高教学技能。以下是个人认为教学反思应当体现的内容。

地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑想象欲望。所以教师在授课时要注重教学的多样化，充分肯定学生在课堂上提出的新见解，不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。比如，我在习题课中解析一道利用正午太阳高度相关知识判断给出的楼间距（20米）是否合理，后一栋楼房的一楼能否终年都能在正午时被太阳照射的问题（前一栋楼房的楼高已知，为18米；地点在合肥，经纬度已知，为31°n，117°e；tan35°34′≈）时，在大家都得出在北半球冬至日这一天即合肥正午太阳高度角最小时，如果后一栋楼房的一楼能在正午时获得阳光，则全年都能获得光照的前提下，我的讲析步骤：1.计算冬至日合肥正午太阳高度角――h=90°-（31°+23°26′）=35°34′；2.计算最小楼间距――l=18÷tanh=25（米）>20（米）。得出后一栋楼房的一楼不能终年都能在正午时被太阳照射。而学生利用学过的三角函数知识还提出了其他的计算方法：①根据正午太阳高度计算，18÷20=，因为>tanh≈，得出了正确答案。②根据楼高计算，设前一栋楼高为x米，则tanh=x÷20=，x=（米）二、思考教学欠缺之处

教学过程中也会出现一些不尽人意的地方――没有达到预期目标、习题难易不当；教学中遗漏了某一个环节、师生互动中忽视了个别同学的感受等。针对这些问题，教师应在课后冷静思考，把影响教与学的原因和改进措施总结出来做出记录。比如，我在第一次讲“三圈环流”时，把副热带高气压带、副极地低气压带的形成和低纬、中纬、高纬风带一并提了出来，有好多学生还不是特别清楚。课后我及时进行了反思，认识到这部分内容对于初学者是个大难点，要带上三圈环流的形成流程理解副热带高气压带、副极地低气压带的形成和南北半球低纬、中纬、高纬风带的具体风向，信息量一下太多。在给第二个班的学生讲述时，我调整了思路――①共同学习三圈环流的形成流程，同步板书绘图，先注重了副热带高气压带、副极地低气压带这两个气压带的形成原因；②在图上，让学生找出哪个箭头代表近地面的风向；③根据上节课学过的“近地面风向”的画法，在我的提示下（水平气压梯度力加地转偏向力），学生很轻松地理解并画出了低纬信风、中纬西风、高纬东风在南北半球的实际风向。经过这样的分步处理和同学们的动手实践，学生们显然轻松多了，而且又是对上节课内容的及时反馈，达到了一举两得的效果。

教与学是两种个体之间发生的知识传递关系。教师不应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发引导者、组织合作者。教师细微的动作和表情、对教材对学生对教法的了解程度都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。同时，学生的注意力情况、知识差异等也反作用于教师。教师课后及时进行分析记录解决方法，以帮助自己日后能对“师”与“生”的情况做出更全面的分析。

每一节课下来静心沉思：自己摸索出了哪些教学规律和新教法？激励奖惩是否得当？解题启迪是否到位等，及时记下这些得失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。通过一番自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标。当然，“反思”也要结合实际教育资源，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，这样的反思才能实事求是，才能因地制宜。

总之，教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。上述内容，并非固定模式，教师应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探索。在操作的过程中，要有感而发，体现自己对教学实践的独特思考，可以不拘一格，择其善者而用之。