《第一次抱母亲》教学设计4篇(“怀抱母爱，圆梦初心”——一堂生动的《第一次抱母亲》教学设计)

本文是针对中学生的《第一次抱母亲》教学设计。通过分析该文本的主题、语言和情感表达等方面，设计了适合中学生的教学活动，帮助他们更好地理解和欣赏该文本，提升阅读和表达能力。

第1篇

师：同学我们第二次见面，就在这样的一个场合回头看，用一个词语形容，生说：“人山人海”

师：同学们读过了这篇课文，你们一定被课文深深感动，我们再去感受一番，打开书，体会当时我的内心感受，读一读2~5小节。

师：我发现同学们的习惯不错，一边读一边用笔勾画，画好的同学和你周围的同学交流一下。

生1：让我感动的是“母亲竟然这么轻，我心理很难过。”

师：年复一年是什么意思？母亲一年又一年做着什么呢？？

师：透过年复一年能感受到母亲的艰辛，此时你是不是有更深的感受呢？那就通过你的朗读表现出来吧！

师：将这样的重担和母亲的体重联系在一起你感受到了什么？

师：这一切直到母亲病重时我才感受到，我深深的愧疚。

师：面对这样的母亲，如果你是文中的我，你会为母亲做什么？

生2：我会为母亲洗一次脚，她的脚付出了那么多的艰辛

生4：作者没有忘记作者对他的爱，被儿子的举动感动了

师：小时侯母亲无数次抱过我，我却是第一次抱母亲，出示画面，静静的感受这第一次抱母亲吧~~播放音乐

师：同学们这真是此时无声胜有声，请你把心中的感受用一句话写下来。

师：从你们真挚的言语中感受到你们对母亲的爱，我们一起从这首歌中感受

第2篇

yǎng miàn shòu xiǎo kuì jiù bì shang fān shān yuè lǐng

lún liú shǒu hù fēn fu zé guài tū fā qí xiǎng

2.可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。

霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静，过了一会儿，几位女学生沉默地举起了手。

向爸爸妈妈祝贺过生日的，请举手！ 教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

他们感到了我的期待。刚才追逐我的目光，此刻全躲开了。他们有的低着头，有的望着窗外，所有人都沉默不语。在这一片沉默下面涌动着什么？萌生着什么？他们又似乎在忍受着什么，不安？歉疚？懊悔？我不知道……然而，我意识到了孩子们心底那最珍贵的东西。

沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：怎么才能知道爸爸、妈妈的生日呢？像获得了赦（shè）免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是怯怯的一两声，继而就是七嘴八舌了：问爸爸！不，问外婆！咱们查爸爸、妈妈的身份证！教室里又热闹起来，但与沉默前的热闹已经不一样了。

结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：为了给父母一份特别的惊喜，你最好用一种不被父母察觉的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。

2.老师提出了什么问题，同学们沉默了？同学们为什么一起沉默了？

3.同学们在一片沉默中到底忍受着什么，又萌生着什么？

聪明屋 你学过歌颂母爱的古诗吗？你能有感情地背一背并把它默出来吗？

第3篇

同学们听着这首动听的歌，你想到了什么？此时老师也不由得想起了我们曾经学过的孟郊的诗，谁言寸草心，报得三春晖。对于母亲的恩情我们怎能报答得尽呢。今天，我们将要来共同学习一篇文章，看老师板书课题：

1、这也是一篇感人至深的文章，请同学们翻开书，自由地、认真地读课文，了解这个感人的故事。注意要读准字音，读通句子。

2、这篇课文生字词并不多，它们都集中在这几句话中。

3、谁读第一句（指名读） “摔”是翘舌音，也是三拼音节的读音呢，再读一遍。全班齐读，再读一遍。

第二句想读吗？（指名读）这一句中有个多音字的两个读音同时出现了，全班一起读一遍。

同学们，你读了“翻山越岭”眼前出现了什么？把这种艰难读出来？能把它带到句子中把句子读好吗？男生读一遍。

第三句比较简短，你能读好吗？“愧疚”是什么意思？（给它们各自组词）文中的“愧疚”可包涵着丰富的内涵呢，相信同学们在进一步的学习中会对它有更深的理解。

“疲”是什么偏旁，由这个偏旁你猜这个字跟什么有关？

4、同学们含有生字的句子都读得很准确，其实这篇课文中的对话较多，要想读好还得下工夫呢。下面请大家再次认真读课文，注意读好对话部分。

5、这是一篇感人至深的文章，请大家捧起书来，看看书中什么地方最打动你，请你用心得读一读。

6、愿意把稳重最打动你的部分读给大家听吗？指名读。

7、同学们，课文读到这儿，相信打击对这个故事已经比较了解了，能不能用几句话说一说这篇文章主要写了什么呢？

2、请同学们先自己好好观察观察这几个字的字形和各部分在田字格的位置，看怎样把它们写得正确、规范、漂亮。

3、老师友情提醒这两个字：课件展示 “疲”和“摔”的笔顺。

第4篇

?第一次抱母亲》是一篇情感型的课文。这类课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操，增强学生的语感，提高学生的素质提供了很好的机会。但因为这类课文与学生生活实际相差甚远，要学生入情入境，教师的引导就显得尤为重要。看似平实却扣人心弦的感人文章，但当我真正开始备课的时候，我深深地感觉到这并不是一篇容易上好的课文。

在教学时，我抓住课题中的抱字，先让学生找能解答作者第一次抱母亲的感受是怎样的？的句子，学生很快找到了母亲竟然这么轻，我心里很难过。对这句话的阅读理解是教学的关键，由此我抓住这句话中的轻展开教学，让学生从文中找出能感受到母亲轻的句子。于是找出了句子我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。在学生理解感悟的基础上，再次出示母亲竟然这么轻，我心里很难过。学生就有了更深的体会，然后抓住竟然理解我心里为什么很难过这是本文的教学重点和难点，学生能找到相映的句子我记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，我总以为母亲力大无穷，却一直不知道母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。我抓住重担、翻山越岭等词引导学生感悟母亲肩头所承受的生活的担子，感受母爱的无私和伟大。尤其是重担一词，要想学生的理解达到这种深度是比较困难的，这也是我未能处理好的地方，我想纵向深层的理解可用个关联词不仅…..而且…..来引导学生，但当时没能及时应对。学生没能真正发自内心地感受到母爱的伟大。从学生的朗读可以看出，学生并未能将感情融入到朗读中间，感受不深，以致在想象说话时无话可说或者是说得不着边际。

此外我对教材的把握不够全面。这篇课文不仅仅是字里行间流露着母爱的伟大，同时从第一次抱母亲还能深深地感受到我对母亲的爱，再加上教学时未能准确把握好课堂时间，以致头重脚轻，对后者的引导感悟只是浮于表面，未能将学生的情感带入其中。从而使得课文最感人的两自然段的学习成了走过场，在感情的高潮部分，学生却进不了角色，配乐朗读也未能达到预期的效果。

以上都是我在今后的教学中需要不断改进完善的地方，尤其是要在对教材的把握和教学语言的简洁凝练上下苦功。

?第一次抱母亲》这篇课文内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有积极的意义。而对于四年级的学生，是否能真切地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。

语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受母爱的伟大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？

教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕作者第一次抱母亲的感受是怎样的？这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了母亲竟然这么轻，我心里很难过。我出示这个句子后引导竟然是什么意思？学生理解为出乎意料，没想到，我再引导：作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？学生读第一自然段找出句子我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。抓住关键词语使劲一抱、用力过猛体会我原以为母亲很重。然而母亲这一生最重的时候才89斤，抓住最重的时候我这一生体会到母亲辛劳了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发现呢？学生找到相关句子在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。……去承受那么重的担子。这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量拉着我——背着妹妹——100多斤重的担子——翻山越岭——年复一年——，我又引导学生透过字面展开想象，理解重担一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会母亲挑起的是家庭的全部担子，因此，母亲在孩子心中才会那么重。还有年复一年直到我们长大这些重点词语的感悟，充分感受母亲一直以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性认识，我拿自己的体型体重进行比较，来认识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创造了奇迹。

母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。……多么温馨的一幕，第一次？无数次？两个数字的反差对比，我们对母亲的关心太少了，而母亲对我们却无私地奉献着……母爱是世间最伟大的力量，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创造的奇迹时，不要忘了感恩母爱。

教学完毕，我回想整个教学过程，发现学生的感受并没有我预想的深刻。也许是由于我的教学手段，也许由于学生的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如在我记忆中，……。年复一年……。一段，仅仅引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量，实践下来学生感悟并不深，我想如果通过语言创设场景：清晨……深夜……寒风中……烈日下……风雨中……引导学生想象表达，或许会加深学生对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句谁言寸草心，报得三春晖！的背景画面时，如果配以恰当的解说，使立体的画面变成富有感染力的文字，或许更能激发学生联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程中所付出的关心和爱护，这样最后的拓展环节——在心意卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。相信学生肯定会有许多感人的话语跃然于纸上！

经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。

当我偶然间读到这句话时，被深深地触动：用两只眼睛读书？多么奇妙。在我自己平时读书时，我用两只眼睛看书了吗？在我平时教学中我告诉过我的学生应该用两只眼睛去读书了吗？如果我要教给学生用两只眼睛读书的方法，我要怎么来教呢？我思考着：一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后？

?第一次抱母亲》简洁生动地描写了我抱母亲的情景，表达了我对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。

一、读课题质疑。在读题之后让学生对课题质疑：读了题目，你有什么问题要提？当学生看到课题的同时，让学生去思考，去质疑，培养学生的质疑能力。

二、朗读指导，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。让学生通过动情的朗读，启发学生从我的话中，你体会到了什么？读了母亲的话，你体会到了什么？让学生在充分的读文后用自己的话来说一说自己的体会。如果说前面的读是用一只眼睛看到了纸上的话，那在学生充分读会用自己的话来谈体会则是用另一只眼睛看到了纸的背，去与作者，与文本进行了心与心的对话。

三、抓关键词，回归全文，升华主题。在教学的量后环节，于老师抓住课文的关键词第一次和无数次让学生看到这两个词说先自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出了课外的名句：谁言寸草心，抱得三春辉。老吾老……这次读书，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。

在今后的教学中我将不仅要让学生知道要用两只眼睛读书，更要让他们知道怎样才能做用两只眼睛去读书。