快乐口号共3篇(建：和快乐同行，共筑口号快乐之城)
快乐是一种美好的情感，也是一种向上的力量。快乐口号共是一个让人们在工作生活中提升幸福感、激发活力的口号。我们相信只有快乐的心态才能让我们更加积极向上，更加专注工作，更加享受生活。让我们一起共创快乐！
第1篇
毅行是一条艰辛的旅途，是一段经历，更是一种精神。
人的一生总有一些事情值得尝试，比如走一趟百公里。
每日练走步，不用进药铺；每日练练跑，身体天天好。
健康就是生产力，健康就是战斗力，健康就是凝聚力。
再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
第2篇
凡是自己能完成的事决不让老师替代 我是学习的主人，我是课堂的主人 把希望寄托于课堂把希望寄托于自己
我要在课堂上表现我要在课堂上体验我要在课堂上感悟我要在课堂上享受
——选自林华民编著的《新课程下我们怎样当老师》一书 风趣幽默是教师最难得的职业品质。——本书作者
罗马俱乐部在《回答未来的挑战》的研究报告中指出，学习有两种类型：一种是维持性学习。它的功能在于获得已有的知识和经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习。它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会日新月异的变化，在未来社会的激烈竞争中取胜。因此，发现和创造新知识的能力是引导现代社会发展的关键。为了自我的终身学习和创造活动，学校的教育重点必须从“学会”走向“会学”，即培养一种创新性学习能力。在这样的背景下，教师的职责也从教学生“学会”走向“会学”。为了实现课堂教学的高效，提高课堂教学的魅力，我建议老师们记住以下十句可以提高课堂魅力的口号：
教是为了不教，教师的最大追求就是通过自己的教学，让越来越多的学生可以独立高效地学习下去；与此相反，需要教师教的学生越来越少，这就是我所说的“有经验的教师应当是越教越少”的道理。如果我们老师对学生
什么都放心不下，都要“讲深讲透”，在课堂上忙于自问自答，那么学生在课堂上还有多少自由学习的时空呢？还有什么能力可以得到有效的训练与提高呢？
第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 既然“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，理应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。那种象征性地施舍几分钟给学生的课堂教学观念，应当无条件地摒弃。
这就是说，教师要把大面积提高课堂教学效益的希望寄托于课内而不是课外；要把同样的希望寄托在学生主动学习而不是教师的被动“填压”之上。在现阶段，通过家庭作业巩固知识的时代已一去不复返了。我想有必要再次强调：有经验的教师要引导学生勤奋地学，而不是教师在课堂上使劲地教。
第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。哪怕你是教数学的教师，也可以让普通话讲得准确的学生朗读一小段课文，让写得一手好字的学生写一句数学家的名言，让学习数学有困难的学生得到“学科小先生”的帮助与教师的关注，让这些“学困生”获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐。
第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
正如一位哲学家所说的，人的一生有两大欲望：一是生存的欲望，二是表现的欲望。教师如果明白青少年爱表现、爱引起他人关注的心理，就应当创造更多的课堂表现的机会给学生。让学生最大限度地得到表现欲望满足后的快感。从而对课堂学习产生好感，获得继续学习的动力。从这个意义上说，过去的领导、专家听课——“听教师怎么讲”，可以用看课——“看学生如何表现”来替代了。
第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
如果从一开始就规定一节课仅有20分钟时间，那么老师一定会在20分钟时间内把课“讲”完的。如今，一节课45分钟或40分钟，难道老师就非要用完不可吗？一位政治老师在谈到如何上复习课时就质疑我：“林华民老师，我们政治科如果一节课只讲一到两个主要问题，那还有许多都要学生明白的问题怎么办呢？”我回答道：“如果每个问题老师都讲过，难道就相当于学生都会了吗？许多问题可以通过学生阅读课文、完成老师预设的习题来进行解决，不一定都非得老师讲才行??”我认为，教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对。因为，宝贵的课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
一位北京的教育专家曾不客气地说：一位小学四年级就在电脑方面有超强特长的学生，在进入一所北京名牌初中后，每天仅能挤出几分钟收取电子邮件了，其余时间都在“写家庭作业”，这简直是在扼杀人才。只有自由的时间才有学生自由发展的空间。很多发明创造是“玩”出来的，不是解无聊的题目解出来的。如果全国的教师都能“想得开”，把课余作业量控制到最小限度，甚至象某些特级教师那样不布置家庭作业，那么还给学生的就可能是更强的生存能力了。如今不知为什么，全中国的家长好象都希望自己的独生子女成为艺术家与外交官，除了强迫孩子参加各类文化补习班之外，还要孩子学钢琴的、学书法的、学画画的、学电脑的、学英语的、学武术的??还有许多说不出名堂的，把孩子仅有的周末时间都占满了。这样的家庭教育理念只会培养出情感淡漠、身心不全的崎形人。这决非危言耸听，而是有许多活生生的沉痛案例。
记得在多年前的一次省级高中物理教学研讨会上，我在介绍教学经验时提出：一节课45分钟，教师的授课时间最好不要超过分钟。这只是一种对课堂时间的认识转变，并非机械的划分。话音刚落，一位中年女教师就质疑道：请问林老师，我每节课拚命地讲都没能教完高中三本物理教材，你是怎样用半节课时间教完它呢？我很有礼貌地请这位女教师听我慢慢道来：
“我想先说明一句：您刚才讲的是“教”完，而我说的是指导学生“学”完??”我认为，中国教师也许是世界是最自信的教师。在某些教师的眼里，教师没有讲过的课文学生如果会理解就是奇迹。那位批评学生“听都听不懂还想看懂”的中学数学教师，就是我国这部分教师的典型代表。教师们应当承认，对于学业成绩优异的学生来说，他们能够考进清华、北大，主要是靠“学出来的”而不是教师“教出来的”。但是，对于农村中学的大部分学生来说，教师对这句话的理解就要更全面客观一些。
面对过分依赖老师的高一学生，我曾在课堂上向全班学生宣布我的“历史”：“如果你们没有自己制订学习计划、学习内容、学习目标的意识与能力，没有独立思考与学会同学间合作学习的习惯，单靠老师是不可能考进重点大学的。因为，你的老师如果有这么大的本事，早不在这教你们了。”我还带着点绝对的口气说：“对老师充满希望的学生是没有希望的学生。”话音刚落我就觉得自己讲得有点不对劲，赶紧补充道：“当然了，我这里所说的‘没有希望’是指没有希望考进名牌大学。你们每个人都很有希望，只有死人才没有希望呢。”我认为，无论我们的学生是什么情况，教师有意识地培养学生独立学习、主动学习能力的追求都是不能放弃的。
根据不久前中国青少年研究会公布的一项调查，中国目前至少有约1000万闲散未成年人，而这一群体是青少年违法犯罪的主要发源地。调查显示，闲散未成年人犯罪以前，多数有学业失败的经历，％的人学习成绩中下或根本跟不上，％表示很少或从未受过老师表扬。此外，犯罪前多数已处于家庭、学校、社会监管无力的状态，％在学校期间经常逃学旷课。可见，如果学生在学校里体验到过多的失败经历，在课堂上如果缺乏成功体验，就很容易成为学校的辍学生、社会的闲散未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。我上文所提及的“课堂三声”——笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，还可以帮助改变学校与教师在青少年中的形象。最终达到改变更多中国孩子命运的目的。
“成长快乐”（养生堂广告词）本来应该是学生对自己人生的感言。可是，当今课程多、作业多、负担重、考试繁，不少学生如牛负重，苦不堪言，少有“成长快乐”。现在，在学生中盛行这样的口号“外面的世界真精彩，走进了课堂很无奈”。虽然这句话有一定的偏颇、错误，但是仔细分析一下，我们的数学课堂，又有几许吸引学生的地方呢？课伊始时，是千篇1律地师生问好，呆板、生硬；课中，教师或用眼神、或用手势、或用语言提醒“调皮、不听讲学生”，无一点快乐可言。在现行许多流行的综艺类节目中，呼喊口号往往起到渲染气氛，调动参与人员的情绪，彰显活动的主题等作用。笔者尝试将这一形式引进数学课堂，起到了振奋人心的意外效果。课伊始时，改变千篇1律的师生问好，而由全班学生共同讨论、设计鼓动人心、体现时代气息的“快乐口号”。如：教师说：“我们的口号??”，学生齐声回答：“数学精彩，精彩数学”；教师说：“我们的数学??”，学生齐声答道：“快乐数学，数学快乐”；教师说：“我们
的目标??”，学生齐声回答：“积极参与，勇攀高峰”；还有“数学真奇妙，真奇妙数学”等等不同的口号。每两周轮换一次口号，让学生每次都有新鲜感，而且学习中央电视台著名节目主持人李咏主持的“6+1”节目中的手语，也设计了我们的课堂手语（大拇指指向自己，四指相拢，意为“努力学习我真行”或“团结协作我能行”），借此激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，让课的开始就定下“快乐课堂”的基调。据有关资料统计，学生在课开始时前20分钟注意力特别集中，课中10分钟时有疲劳现象，也就是说学生的注意力在一堂课中呈抛物线型。根据学生的这一学习规律，在课中学生精神疲劳时，我摒弃传统的提醒方法，再次运用“快乐口号”来提醒、鼓励学生，如教师说：“一流学生”，学生回答：“勤学善思”；教师说：“一流纪律”，学生回答：“静悄悄”，从而调动了学生的注意力，维持了课堂纪律。课结束时，师生再来一次快乐口号，如：“相逢数学课，堂堂真精彩”等等来结束新课，让精彩的数学课余音绕梁，活力四溢，同时也通过“快乐口号”不断激励师生向着口号的要求去做，师生参与好每一节数学课。
偶然发现这段小文字，觉得与我一直倡导的快乐高效数学课堂是相通的，于是实践之，效果真的不错。特写于此，以示喜悦。
第3篇
有助于提升员工的工作热情，让员工快乐工作！ 快乐工作、健康生活 幸福生活、快乐工作 快乐工作四点
7、做更多的白日梦而不是更少。 公司管理者让员工快乐工作的五大措施
那些不快乐的员工指出，主管最需要展现的技能就是“鼓舞和激励他人”。在面对心怀不满的下属时，经理人经常以负面的语气讲话，认为再怎么鼓舞这些人，他们也都是左耳进右耳出，于是拒绝说鼓励的话。但我们的数据显示，经理人应该转变自己的看法：如果努力鼓
舞心怀不满的员工，维持正面的谈话，将能提升这些下属的表现。 给予信任
不快乐的下属和主管彼此不信任，并不叫人意外。恢复信任的关
键是，双方要致力改善关系，相信对方会作出改变。经理人应该积极采取行动，努力了解下属的问题，特别需要公平对待所有的员工。如果双方都尽力完成自己承诺的事，随着时间的推移，信任感自然就能
人的一生至少有三分之一时间都待在职场。员工努力工作并领取薪水，这只能算是一份工作；如果员工除此之外，还能学到新的技能，便有了职业生涯。职业生涯的发展不应该只限于潜力高的下属，优秀的领导者会关心每位员工的发展，并为他们营造良好的工作环境与机会。这样，下属便没有抱怨的空间。
沟通是根本的管理职能之一，因此，这个职责必须完全由管理者来执行。优秀的经理人也应该是出色的沟通者，他们会做好三件事：
·倾听下属的想法，尤其要听那些心怀不满员工的观点
诚实相待是营造良好关系的基础，但主管往往不会真诚地给心怀不满的员工反馈，总以“你的表现还算不错”之类的说法轻描淡写地搪塞过去，而事实上，他们的表现并没有那么好。
领导人一谈到不喜欢的下属，往往脱口而出：“那是他们自己的错！”其实情况并非总是如此。所有下属都希望上司懂得鼓舞和激励他们、给他们发展的机会，管理者重新思考如何对待员工，也许是更好的选择。
