大班科学《我是什么》教学反思3篇(自然之谜：探索自我身份的大班科学教学反思)

本文主要反思了大班科学课《我是什么》的教学过程。通过分析教学中的问题和挑战，探讨了如何使学生更好地理解科学中的基本概念。同时提出了一些改进措施，旨在提高学生的科学素养和学习兴趣。

第1篇

?我是什么》是一篇科学短文.这篇课文以环境保护为题材,写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望.全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受.根据本文的特点,教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上.文章用第一人称"我"的叙述方式,通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态,变化以及与人类生活的利害关系.课文内容贴近生活,语言生动形象,结构新颖,能引起学生的阅读兴趣.

在教学中,我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色(小雪花,小雨点,小冰雹,小云朵),把自己当作是那个角色,能让学生自然而然的走进文本,融入文本,为更好的学习本文作好准备.让后我把课文分为三个版块:生字王国,游乐王国,故事王国.在生字王国中我带着学生复习生字,练习组词,回顾上节课生字词的学习情况.第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段,然后用笔画出描写自己的句子.这样学生在汇报交流时发言就有针对性.在学习课文中,第二三段是重点段,我先让学生找出描写自己的句子(雨,冰雹,雪的),再让学生自己介绍自己,读出这些句子.学生本身带着角色进入课文,这样设计,学生学习起来更感兴趣,更乐意学.学习语文,只有学生和老师共同走入文本,学生有兴趣的去学,才能学好文本,掌握知识.理解第二段中的三个动词:打,飘,落是掌握雨,雪,冰雹落到地面的关键词 ,为了让学生更好的理解这几个词,我把他们拿出来,贴在黑板上,让学生把这些词和雨,雪,冰雹组合在一起,并讲讲自己为什么这样组合然后,让学生加动作把这几个动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义.课文的第三段,是描写水的存在的的.我让学生先找一找水到哪里去了,在那里干什么再展开想象体会睡觉,散步,奔跑,跳舞,唱歌在文中的含义,通过动作朗读,从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的.课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义,在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法.最后,在故事王国中,通过让学生看图编故事,拓展延伸水的其他形态的变化,更深入的了解水,使所学的知识更加完整,准确.

?我是什么》采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识。

从整体上把握了课文内容，感知课文大意后，自然地猜出是“水”。接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生能够按照课文内容回答，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段我充分利用课件观察看见什么了？播放课件让学生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自己的朗读中，体会不同状态的水是有不同的变化的。最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让学生课后观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。

但是在指导有感情朗读时还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。语言方面用词不够贴切严谨，需要加强，教学生字部分，因为时间安排不够合理，忽略很多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。

?我是什么》虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣.作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态.文中不点明"我"就是水,更增添了趣味性.

课文是用第一人称描写手法写的,并且抓住了水是会变化的这个过程.为了突出这个"变",教师采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家.教师说要给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁这样教师就设置了一个悬念,学生的心紧紧攥住,急切想知道是谁,具有撩拨好奇,激起学生的学习兴趣的作用,而且与本课最后一句:小朋友,你们猜猜我是什么 互为呼应.通过读课文,学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,猜出了是"水".让学生明白了小魔术师就是"水".在讲课时教师把自己也融入到课文, 和学生一起进入这个角色,用师生互动的方式让学生很快进入到角色中,把自己就当成"水"跟大家一起变魔术.这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度进入到了学习状态,深入理解课文.

在教学中,教师让学生选择自己最喜欢的文中角色(气,云 ……)读有关的句子,把自己当作是那个角色,让学生自然而然的走进课文,融入课文,为更好的学习本文作好了铺垫.

在教学云变成雨,雹子,雪这一段时,教师抓住了"落,打,飘"三个词感受雨,雹子,雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确.然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,请男生来朗读描写雹子的句子,请女生朗读描写雪的句子,体会雹子的力度和雪花的轻盈.

朗读是语文教学中的一种重要的方式,教师在加强朗读训练时,充分发挥学生主体作用,先让学生用自己喜欢的方式自由朗读,理解动作词"落, 打,飘".通过读,说,演,等各种形式,充分地理解句意,层意.通过教师范读,大大激发学生朗读兴趣.通过学生的自由读,教师指导,再由读得好的同学读给大家听,使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自己仿佛也成了千变万化的"水":先乘着阳光在空中飘浮,连片成云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;落在地面,就在"家"(江河湖海)中睡觉 ,散步,奔跑,跳舞.

小学生的抽象思维离不开具体形象的支撑.当学生通过读课文理解了水是怎样变成汽的过程后,教师通过动画演示水变成汽的过程,把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂,提高了教学质量,丰富了学生的直观感性认识,加深了学生对语言材料的理解和感悟.教师在教学中还注意引导学生凭借联想,想象帮助理解课文,课堂中充满了想象,充满了童真.他们敢于问,敢于想,敢于说.完完全全地走进大自然中,用他们的语言去与大自然说话.他们懂得课文写的"我在池子里睡觉,在……,在海洋里跳舞,唱歌."中"睡觉"是水平静的样子;"散步,奔跑"是水在流动;"跳舞,唱歌"是海水在翻滚及它发出的声音.另外,教师还把水变化成的物体做成教具张帖在黑板上,显得更加形象.

课文在即将结束时教师给学生布置了一份以"如果你是小水滴想为人类做什么"为题写一篇日记的作业,这样学生就可以把这节课的体会感受或者自己的愿望以日记的形式写下来,同时这节课的内容也得到了升华.

结尾一段是让学生了解水的不同性格,即它温和的一面和暴躁的一面.尤其是它有危害人类的一面,应该让学生有较为直观的认识,突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景,可以运用多媒体展现洪水泛滥,江河污染的一些录象资料.再让学生根据这些画面提出一些防治措施.

二,在教学水的不同形态时,可以向学生渗透一些写作的技巧

在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水.他们可以说出很多:宁静,美丽,平静,清澈见底,活泼,调皮,活跃,奔腾不息,川流不息,汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢,出示课文描写水不同形态的这一小节,让学生体会拟人句的生动活泼,让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法.然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态.

第2篇

?我是什么》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面内容：

课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、有趣，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。

其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。

我不失时机地追问：“如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特别奇妙！于是，我及时引导：那你们知道云是怎么形成的么？配合形象直观的课件，使学生对云的形成过程有了清晰的认识。也有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓励他们练习有感情地朗读。还有的学生说愿意变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“大概是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说幼稚甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学发明的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。这里面，就有了教师本人全面专业素质的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解这样的难题。

结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，让他们有较为直观的认识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，我运用了多媒体展现洪水泛滥，江河污染的一些画面。面对这些画面，学生提出了一些防治措施。有的说可以修建大堤、水库，有的学生引用大禹治水的故事，更多的学生结合自身谈了我们应该如何保护水资源……教学达到了预期的目的。

就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，热爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，也许过于深奥，但教学实践证明：只要能做到深入浅出、概念清晰，语言得当，就一定能受到预期的效果。

第3篇

3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。

教学重难点：正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。

1、同学们，上节课我们一同学习了30课（齐读课题），那些生字你们还记得吗？（课件出示生字词认读）

2、想一想我是什么呢？ 是根据哪一段的内容最快猜出来的？

1、请同学们闭上眼睛，听老师朗读第三段，说说你仿佛看见了什么?听见了什么？

2、（生自由说）伴随学生的回答出示池子、小溪、江河、大海四幅图欣赏。你们瞧，这是一组多么美的图画呀，你想读读吗？

3、（1）请一位同学读池子这句，一个四人小组读小溪这句，第二大组读江河，三四两组读海洋。

（2）你知道老师为什么这样安排?（生回答）所以，读的语调要从轻渐渐变重，从小声慢慢大声。全班试一试。

1、现在我们知道了我是（水），快读读第一、二段，我会变成什么？（生回答，师分别贴出：汽、云、雨、雪、雹子）

2、全班齐读第一段，（课件演示）池子里的水变成了什么？全班齐读这个句子。

3、汽呀还能变成云呢。（出示句子）谁来读读，抓住“飘浮”一词指导朗读。

4、老师还把你们的衣服带来了，（课件演示：乌云、朝霞、晚霞）选一件你喜欢的衣服穿。（选三个同学分读白、红、黑）

5、听了他们的朗读，你有什么问题，就问问他们吧。

（3）(课件演示)读完后，你知道小括号里填什么吗?能说说为什么这样填吗？

8、这一会儿工夫我们就有这么多的变化，你能看着这些图片，再结合课文的内容，把我的变化说一说吗？（指名说，师根据所说的摆图片。）

1、水不但会变，还会做许多事呢。自由读，说说你读懂了什么?

?我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。诵读本文，你会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千百万化的“水”。

本节课的教学目标是让学生熟练掌握11个我会认的字，有感情地朗读课文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

本课包含着丰富的自然现象，但作为语文课，我还是把教学重点放在朗读课文的训练上。文中负载的科学知识，只要让学生简单了解一下就行了。对于学有余力的学生，可以引导他们去研究、探索。

学生读过几遍课文以后，就能知道“我”是水了。因而，我在学生读完课文以后就问学生“我”是什么。接着从最容易猜出谜底的第三自然段入手，指导朗读。我用了设置情境，播放课件，抓住关键词语等有效手段，帮助学生理解课文，感受到语言文字的优美，从而进行有感情地朗读。

在教学第一、二自然段时，主要抓住水的变化，了解云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的，通过对一些重点字词的品读，体会作者用词的准确、丰富。从而学会恰当地遣此造句。

通过一、二两个自然段的学习，学生了解了水的变化，我再请学生复述一遍水的变化过程，进一步巩固加深了对所学内容的理解。

第四段的学习主要是通过学生的自学以及相关的课外拓展，让学生懂得水的好处和坏处。

教学反思：上完这节课，我最大的感受就是整堂课，我能够围绕语文课学习的目标，让学生在了解自然常识的同时，感受到语言文字的魅力。通过不同的方式，让学生体会语文的味道。比如，抓住关键字、重点词的理解，品读，图文结合，创设情境，展开想象。让学生感悟不同地方的水的不同状态，提高了学生的朗读能力，形成了语感。把朗读作为理解课文内容，感受语言文字的重要手段。另外，通过这节课，我充分感受到学生饱满的学习积极性，只要我们在课堂上引导得当，学生是可以发挥出极大的潜力的。

但我也觉得这节课有许多不足之处，例如朗读的形式还不够多，对学生课堂上的发言，有的还未能及时作出评价，还有问题的提出不够精炼。