《鸟的天堂》听课笔记5篇(「飞鸟乐园」听课笔记：自然与生命的交织)

今日，笔者有幸参加了由环保部主办的《鸟的天堂》讲座，聆听了资深鸟类保护专家的讲解，收获颇丰。以下是我的听课笔记，欢迎阅读。

第1篇

?教学目标】理解“鸟的天堂”是怎样的，体会大榕树的壮观。

?教学重点、难点】读课文描写大榕树的重点词句，启发学生进入情境，进行合理想象，感受大榕树蔚为壮观的美丽，从而激发学生热爱南国风光，热爱大自然的情感。

3、导入：现在，就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采。

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，体会作者游了鸟的天堂后感受最深的是什么？请用书上的一句话来说说。

为什么说这棵榕树就是鸟的天堂呢？哪位同学课前搜集到了相关的资料，能给我们来介绍一下这棵被称为“鸟的天堂”的大榕树？

作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读描写榕树的段落，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流；哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。

师小结：多么壮观的大榕树啊！难怪作者由衷地赞叹──“这美丽的南国的树！”

“鸟的天堂”真是一棵让人称奇的大榕树，可是树上却没有一只鸟。真是这样吗？下节课我们来解开这个谜。

?鸟的天堂》这篇课文在表达上很有特色，动静结合，层次清晰，语言准确、生动，使用标点也极其讲究，是一篇值得赏析的写景典范。这样的妙文，自然磨过千遍，对于我来说，自知上不出什么新意，于是我首先将自己的课定位于“实”，争取将这堂课上得真实、扎实。第二步，就是确定教学目标。为了省事，不打算熟悉班级，所以我选择了上第一课时。但究竟安排什么内容呢？按家常课上，实在是没什么听头；想要弄得亮眼点， 35分钟上第一课时又不怎么现实。思虑再三，决定将目标就定位于：理解“鸟的天堂”是怎样的，体会大榕树的壮观。

目标定下来后，我接下来思考的是“怎么学”。新课程强调语文的学科性质，重视对语言的积累、感悟和运用。这样一篇美文，适合于朗读，这也正适合我的风格。于是我打算在教学过程中，激起学生的阅读期待，关注学生的生活经验、情感体验，注重学生的阅读反思，引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，力求达成教学目标──体会大榕树的壮观。具体来说，我是这样处理的：

一、在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依

我以课题入手，先引导学生理解“天堂”、“鸟的天堂”的含义，然后以“现在，就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采吧。”激起学生的阅读兴趣，使之投入到课文的阅读中，并且读有所思，要求学生用心读，体会作者游览鸟的天堂的感受并找出文中的一句话来表达。这样导入课题，简单明了，能直奔主题──感受鸟的天堂，既节省时间，又能创设一个赏阅南国风光的情境。

当学至介绍这棵大榕树的奇特时，当学生阅读了相关资料为榕树惊叹时，出示榕树的全景图。这棵貌似原始森林抑或岛屿的榕树，立即吸引了所有学生的目光，哗声一片。此时学生心中涌动的一定是想更多地了解这棵榕树，与它有更多的交流。我便让学生用先相关的词来形容这棵榕树，有个初步的概念，然后再将主动权还给学生，让他们自己去读描写榕树的相关段落，体会规范的语言表达，感受语言的魅力。学生带着直观的感受再读课文时，我感到学生们是兴致勃勃的，他们很认真地进入文中品读、鉴赏……

二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

整个教学过程，我采用了变序的结构，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑──质疑──析疑──解疑”的教学思路。我从结尾段的中心句──“鸟的天堂”的确是鸟的天堂入手，引导学生质疑：为什么第一个“鸟的天堂”有引号，而第二个“鸟的天堂”没有引号。然后以“谁能帮他解答这个问题”轻轻一句，让学生自己解决问题，并明确了两处的“鸟的天堂”各指的是什么。接着，再明确我们这节课来赏析作者怎么描写这棵大榕树，尝试自己读懂它。学生自学后，再集体交流自己的感悟，分享收获。这样设计，让学生通过阅读思考、讨论交流感受到了榕树的壮观，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾、画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语理解中，用解释、观图理解、联系上下文等方法；又如朗读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意激发学生读的欲望，提高学生读的能力。

还注重学生学习方法的指导：哪些地方读懂了，记下自己的感受；哪些地方不明白，作上记号。整个教学过程中注重树立学生的学习信心，总结学习方法，培养自学能力。

尤其是感受榕树的“枝叶繁茂”，感知“是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”这些句子，无须多语，一图明了。

最后，将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，让学生综观描写榕树的段落，感知作者的写作方法，体会技巧的高超：采用静态描写，按从远到近，分干、枝、根、叶四个方面有条理地将大榕树展现在了我们眼前。

主要原因是为了赶时间给学生思考的时间还不够多，然后自己在那边引呀引的，说了很多。

一个原因是时间不够，第二是没有安排朗读，原先的理解、朗读有些支离破碎，在这里如果能将描写榕树的部分连起来读一读，学生的理解便能比较系统，而且也能发现其中的写作奥秘。另外，“静态描写”这一知识点不必呈现，安排在下一课时中，学了“鸟”的部分后，让学生去比较两部分“一动一静”的写法，经历一个主动发现的过程，对学生有有益。

如果，我这次的课真如一些老师所形容的──还算成功的话，那么我觉得我“成功”的关键在于“投入激情，不断鼓励，信任学生”。

第2篇

?鸟的天堂》是人教课标版四年级上册第一组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点：

1、认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；

3、学习本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句；

二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。

在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

1、把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

3、除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

第3篇

1.学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语；

3.默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识；

4.领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。

2.体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。

1.课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等），开资料展示会。

课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师抽机检查，巩固预习所得。

（评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。预习成果的展示，让学生体验到成功的乐趣。）

1.交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。

2.速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。

??让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题：

①前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？

②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？

1.引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。

⑴围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。

（通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导）

⑵围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。）

⑶教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。

（评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力）

2.引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。

⑴演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；

⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；

⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）

⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

（评：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。）

推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。

要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。

小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹：

（评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。）

教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。

1.摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；

2.画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；

3.结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。

（评：差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。）

第4篇

课文记叙了作者巴金和他的朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体地描写敢傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。学习时要通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好，在阅读中感悟作者细腻、生动的描写方法。

陆续──＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

规律──＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

1、我有机会看清它的＿＿＿＿＿＿＿＿，真是一株大树，枝干的数目＿＿＿＿＿＿＿＿。枝上又生根，有许多根＿＿＿＿＿＿＿＿＿地上，伸进＿＿＿＿＿＿里。

⑴　“枝干的数目不可计数”与下句的关系是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵　第二句话描写的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的景色。

2、我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都能是＿＿＿＿＿＿，到处都是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，有的＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿。

⑴　这段话描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的景象。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第5篇

教材分析:《鸟的天堂》是人教版第7册第一单元的一篇经典课文,是巴金先生的作品.作者记叙了他和朋友两次经过"鸟的天堂"的所见所闻.具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美.

重点和难点:本文教学重点是引导学生想象"鸟的天堂"的美丽景象,体会作者两次去"鸟的天堂"的不同感受,教学难点是体会描写大榕树特点的语句.

在这篇课文的教学中,我发挥学生的学习主动性和积极性,用几个关键性的问题带起整篇课文的学习.首先,在课文的整体感知阶段,要求带着问题默读课文:作者和他朋友几次去了鸟的天堂 每次看到什么不同的景象 为什么 学生通过默读,通过思考,通过讨论和交流,在老师的引导下,解决以上的问题.当以上的问题解决后,文章的结构和脉络基本上就已经清晰了.另外,在整体感知过程中,我还穿插对意义段的教学,由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案,所以,在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候,学生都能够正确地回答.第二,在突破课文重点和难点的过程中,我也采取了提出主要问题,层层深入的方法.根据课后练习,提出问题:我有一些问题想提出来和大家讨论.如,课文里五次提到鸟的天堂, 为什么有的加了引号,有的没有加呢 先让同学们讨论"鸟的天堂"和鸟的天堂的区别,再引出"鸟的天堂"(大榕树)之所以成为鸟的天堂的原因. 从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句,并通过感情朗读,讲解等方式,发现和感悟大榕树的特点;另外,在"鸟的天堂"里生活的小鸟有什么特点呢 我也通过让学生自主发现,自由发表意见,自由说出理由来想象鸟儿在"鸟的天堂"里生活的快乐和自由.最后,让学生说感想,说说他们对"鸟的天堂" 的感想,提出问题:如果你有机会去"鸟的天堂"旅行,你会怎么做 通过对问题的讨论和回答,再次感受"鸟的天堂"的美.

总的说来,这篇课文的教学上,我能够改变以往经常发生的"牵着走"的情况,能够尝试放手让学生自主发现,因为自己发现的东西才是自己的,内化的,而从课后提问和课后习题的反馈情况来看,这种方法是十分有用的,学生真正学到属于他们自己的知识,不是被硬塞进去的.不过,由于这篇课文的教学过于注重这种模式,而在一定程度上忽略了感情朗读,以及对某些重点句子的体会.对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待.看来,在充分调动学生学习积极性,活跃课堂气氛的同时,也需要兼顾其他必须的教学程序,否则就会因此失彼,不能很好地完成教学任务.这是属于课堂调控方面的能力,也是需要加强的地方.

阅读教学的目的不是为了单纯地理解课文，重要的是掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。因此，教师首先应当提高自身的阅读能力以及对教学内容的重构能力。教学内容的丰富性和深刻性，会使得教师在处理教材时畏手畏脚、患得患失。因此，钻研教材要学会抓住重点，抓住主要问题，达到牵一发而动全身，贯通全文的效果。（摘自《义务教育课程标准实验教科书语文教材说明》）《鸟的天堂》是一篇精读课文，课文篇幅较长，记叙了作者和朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过鸟的天堂，是在一个太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：这美丽的南国的树！作者第二次来到鸟的天堂，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在天堂里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。在这么繁复冗长的文本内容中，该选取哪些内容作为教学的切入点和突破口呢？教师迎难而上，围绕课题引导学生质疑，并把学生的问题归纳为两个重点：鸟的天堂是怎样的？这里为什么被称为鸟的天堂？以此为中心来选取能帮助理解这两个问题的段落来学习。重难点都解决了，其他内容何不放手让学生自己去学？特别值得一提的是，教师把最后一段中那鸟的天堂的确是鸟的天堂。这句难理解的话作为贯穿全文的线索，从部分到整体再回到部分，既突破了这个教学难点又体现了教学的层次性和完整性。这种对教材内容的大胆取舍，重新编排，不正是教师对文本准确巧妙把握的体现吗？

?鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静对比手法,赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是鸟的天堂,从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在教学本课时,为了把学生带到课文描写的情境中,我通过形象的语言描述和多媒体录像,设置了以下几处情境:

情境1:多媒体出示大榕树上百鸟鸣,群鸟飞的录像,教师的语言描绘,创设了我来到大榕树下的情境；

情境2,伴随着音乐的录音,播放大榕树的录像片断,使学生进入我欣赏大榕树的情境中；

情境3,伴随着音乐的录音,播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入我欣赏鸟儿的情境中。

当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班交流：课文的哪些地方写出了大榕树的枝繁叶茂？通过感情朗读来体会。

有个同学说我喜欢第一次看到的鸟的天堂。他说：第一次看到了大榕树，这棵大榕树充满了生机。他很有感情地读了第8自然段最后两句话：似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤动……这美丽的南国树。听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照耀下闪闪发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：我喜欢第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有看见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊奇了! 她主动地朗读了第7自然段，并谈了自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜欢第一次看到的鸟的天堂的同学说：我从小就喜欢绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜欢。他朗读了第8自然段的重点句：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙。他接着说：这儿的squo;堆squo;和squo;簇squo;，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿。课文编排的意图就是要学生能够知道作者是怎样来表现榕树的特点的。而这个同学们通过谈自己的喜好，更好地领悟了教材。

语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。

在表现榕树生命力之美时，这样写道那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这里如果去掉似乎变成写实，就显得不真实了；如果换成我觉得就把感觉和景物截然分开，语气平淡。颤动如果变成涌动、跳动、颤抖，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。似乎、颤动传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有物我两忘的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，到处是鸟声，到处是鸟影，极言场面之广大。从听觉写声，从视觉写影，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。

美丽的大榕树，自由栖息的鸟儿，它们彼此相伴相融，构成了一道绚丽的风景。学生不禁要问：为什么这株大榕树会成为鸟的天堂呢？教学中，抓住学生关心的这一话题，引导学生进行相关的讨论，可以达到一举多得：深刻理解课文；感受人鸟共生；保护自然生态。承接了学生的质疑，引出了对话的话题，师生彼此之间交互对话，感受了当地农民爱鸟、护鸟的和谐共生。同时要求学生去保护益鸟。

任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启示而且在表达形式方面也有值得学习的地方。这篇文章最大的特色是将大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地融合在一起，一动一静，相互映衬。我在教学时就抓住了这一点，在总结课文阶段，引导学生感悟作者的表达方法，及课文由远及近，由整体到局部，由总体到个体，将作者行文中的表达方法内化为自己的习作素养。学生学习的目的最终是要把书本上的知识转化为自己的知识。我们要运用作者的表达方法进行训练，做到了讲练结合。

茂密的巨大的榕树，周围的河流、农田，农民不许捉鸟。既有鸟的食物来源和良好的栖息地，也有保护鸟而不是吃鸟的人，于是形成了一个良好的人、鸟、自然和谐共处的生态环境。理解了这些文本中的内涵，学生对文章的理解自然会更深刻。

目前我校正在建设鸟语花香的校园特色文化，我们要以学习课文为契机，对学生进行爱鸟、护鸟、保护环境等方面的教育，保护鸟类、保护环境人人有责，做到人、鸟、自然和谐共