写一首诗送给老师——《师恩难忘》教学后记6篇("永恒的感恩，深沉的师恩：写给老师的《师恩难忘》教学后记")

这是一篇以“写一首诗送给老师——《师恩难忘》教学后记”为主题的文章。在这篇文章中，我们将通过一位学生的笔触，向那些曾经伴随我们成长，启迪我们智慧的老师致以崇高的敬意。

第1篇

学生已能悟出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生已初步学会记摘录笔记，能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。

本设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣师恩这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。在此基础上，学生随堂完成摘录笔记，意图通过本文教学进一步引导学生学习读书方法并大胆实践。

1、认会写会13个生字，学习娓娓动听、身临其境、引人入胜等成语。

2、理解课文内容，从师恩一词中体会到田老师对我的巨大影响以及我对老师的理解、敬佩和感激。

4、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。

师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。

［点评：引导学生从解题入手，紧紧把握文章中心，并让学生带着解题留下的悬念（师恩所蕴涵着的深刻意义究竟是什么）进入学习，激发了学生的阅读欲望和探究意识，使得学习更加积极主动。］

1、检查预习（教师检查学生的书本，及时表扬在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

出示：金钥匙阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线。

2、学生自由、自主读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号（教师巡视、收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上）。

娓娓动听无心插柳柳成阴身临其境戛然而止十年树木，百年树人引人入胜起承转合插柳之恩，我终生难忘！

3、小组相互交流，解决自己在读书中不懂的地方，教师提示学生在已获解答的问题旁注记号或写简短的答案。

4、指名班内交流自己的问题（对于表现好的学生，教师及时给予肯定）。

生1：田老师爱编故事对我有什么影响呢？我为什么要说插柳之恩，我终生难忘！？

生3：我既然这样感念田老师，为什么田老师还说这不过是无心插柳柳成阴呢？

［点评：在阅读过程中，选择合适的时机，顺势将金钥匙栏目印入，让学生在自己的阅读实践中大胆运用金钥匙squo;所提示的学习方法，学习策略和学习习惯，益于学生很好地掌握读书方法。］

1、师：从同学们提出的问题中说明大家已经认真仔细地读了课文，要想把这些问题解决了，还需要细细地品读课文。

2、读1～9自然段，想想田老师爱编故事对我有什么影响？（指名说）

生1：田老师的故事就像春雨一样，让我开了窍，学会了形象思维，激发了我的想像力。

生2：田老师的故事就像春雨一样，在我心中培育了文学的幼芽，使我想当一个作家。

生3：从田老师的故事中，我明白了怎样学习语文。……

3、读10～11自然段，讨论无心插柳柳成阴的意思，田老师为什么这样说？（同桌互说后，指名说）

生1：从这句话看出，田老师当时讲故事并不是有意培养我的，他的故事是讲给所有学生听的。

生2：因为田老师不想让作者太感激他，出于谦虚才这样说的。

生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培养一个人才需要一百年的时间，真不容易啊！

生2：这句话说明培养人才很难，说明了教师的功劳很大。

［点评：抓住文章重点语句读、思、议、悟，继续引导学生整体把握文章内容，进行个性化阅读，使之对文章的理解、感悟、认识逐步趋于一致，趋于文章表达的中心。］

1、再议师恩。读了课文以后再说说你对师恩的理解。（指名说）

生1：我觉得师恩这两个字包含着老师对我潜移默化的影响，才使我成才了。

生2：我认为师恩中包含着我对老师的尊敬和深深的感激。

2、指导朗读。说说你认为应该用什么语气读全文。（自读后指名说）

师：同学们说得很好，用你体会到的语气读课文，比比谁读得好（学生自由练读后指名读，读后评议）

［点评：学生在整体把握的基础之上，理解了文章内容，在与文章进行了充分对话后，学生的感情与文本、与作者相互碰撞、相互交融。此时再让学生有感情地朗读课文，便是水到渠成的事了。］

学生独立完成摘录笔记，同桌交流，教师查阅后，及时鼓励做得好的学生。

［点评：把作摘录笔记这种语文实践活动引入课堂，让学生在阅读中学习语言，品味语言，欣赏语言，积累语言，使得课堂教学愈显扎实、朴实。］

新课标提出：积累课文中的优美词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。由于本课语言生动形象，因此，在教学中注重指导学生积累好词佳句，从开始的在优美词句下面画上记号，到把一些词句板书到黑板上，到最后的完成摘录笔记，自始至终让学生在阅读中积累，在积累中阅读，从而掌握正确的学习方法。学而不思则罔，思而不学则怠。教学时，能结合金钥匙让学生在不懂的地方做好批注，鼓励学生自读解惑。学生在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出个性化的问题。教师及时引导学生精读课文，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解。抓住师恩整体感知、整体感悟，增强了对语文的整体把握、整体理解。开课伊始，引导学生解题，直奔中心；初读课文，抓住突出课文中心、赞誉师恩的语句批点质疑；精读时紧紧围绕师恩品读解惑，理解文意；总结课文时，抓住师恩，深入理解、感情朗读。整个设计围绕中心突出重点，便于学生阅读、感悟、深入理解，极有利于培养学生整体把握、个性化阅读的能力。

第2篇

从小学一年级到现在，肯定有不少老师教过你们，有的还给你留下了深刻的印象，你能说说哪一位老师给你的印象最深？哪一件事到现在还让你记忆犹新？

?师恩难忘》一课，从题目就可以看出是写老师的。那么课文写的是哪一位老师呢？作者难忘的又是什么呢？让我们读一读课文吧！

课文主要写的是作者自己上小学一年级时的田老师。通过对田老师上课情景的回忆，写出了田老师特别喜欢讲故事，以及对"我"的恩情，抒发了自己对这位老师的尊敬和感激之情。

同学们上一年级的时候，是不是也很喜欢老师给你们讲故事？田老师正是知道孩子们的这一喜好，每一节课上都给孩子们讲一个自己编的、又引人入胜的故事。四年都是如此。这些故事让作者学到了很多的知识，懂得了很多的事，更给作者的童年时代，留下了许多美好、快乐的时光。那快乐是田老师给予的，那一个个故事里包含着田老师的滴滴汗水、浓浓恩情，这是作者永远也不能忘怀的。因此，课文重点回忆了田老师上课时的情景。

读读课文，看一看课文是分几部分来写的？每一部分写了什么？

第一自然段为第一部分，写"我"到邻近的一所乡村小学去读书。

第二至第七自然段为第二部分，写教语文的田老师每讲一课，都要编一个生动有趣的故事，四年年年如此。

第八至第九自然段为第三部分，写"我"终生不忘老师的教诲之恩。

"十年树木，百年树人。"老师为我们的成长付出了辛勤的汗水，让我们永远记住自己的老师，终生不忘。

这篇课文，虽然没有华丽的词藻，但读来让人感到有一股浓浓的情意，这是为什么呢？现在，就让我们深入其中去看个究竟吧！

我听得入了迷，恍如身临其境。　"身临其境"这里是说我仿佛到

田老师的声音嘎然而止，我却　了田老师所讲的故事之中，点出

兄捅了我一下，我才惊醒。出了"我"入迷的样子和程度。【欣赏】

读着上面的片段，我们仿佛看到了一个小朋友，在课堂上听得如痴如醉，眼睛一眨也不眨，充满了神奇，好像忘记了周围的一切，一位大学兄捅了他一下，他才知道老师的故事已经讲完了……

课文就是通过对"我"在听老师讲故事时的反应的描写，形象地写出了"我"深深地被老师的故事吸引住了，达到了身临其境的地步。从另一个角度，也反映了田老师的故事很有意思，很受"我"的欢迎。简洁而明了。

那时候的语文叫国语。田老师"每都"点出了故事之多。

每讲一课，都要编一个引人入"引人入胜"点出了故事的精彩和吸引人。

胜的故事。我在田老师那里学"有如"和"好像"一样是一个比喻词。这里把"故事"比

习四年，听了上千个故事，这　作春雨，形象地写出了故事对"我"的我影响。

这一段从故事的精彩和对"我"的影响两个方面，写出了田老师对"我"的润泽与教育之深之长。"我"是在田老师"春雨"般的故事中长大的，田老师对"我"的恩情太深了。

?师恩难忘》一课，通过记叙田老师上课的情景，来反映老师对"我"的恩情，以及"我"对老师的难忘。全文不仅字里行间流露出作者对老师的感激之情，而且有很多的地方，?quot;这些故事有如春雨点点，滋润着我"，"谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子"，"老师的教诲之恩，我终生难忘"等句子，让人一读就能直接感受到这浓浓之情。这种直接表露自己内心情感的方式，就叫直接抒情。

直接抒情，能使感情表达鲜明，加快文章的抒情节奏，使人能强烈地感受到作者内心的情感。

例如魏巍的《依依惜别的深情》一文中，当朝鲜人民挥泪送别中国人民志愿军时，作者再也按捺不住激动的情怀，便写下这样的话语：

我的一滴泪，也止不住滴在这千行泪雨中。呵，亲爱的，可敬的朝鲜人民！在纷飞的战火中，你是那样的刚强！敌人把你的城镇变成了废墟，你没有哭；敌人把你的家园烧成了灰，你没有哭；敌人杀死了你的亲人，你没有哭；敌人把你绑在大树上，烧你、烤你，你没有哭；你真是一把拉不断的硬弓，一座烧不毁的金刚！可是今天，当你的战友中国战士们要离开你的时候，你却倾洒了这样多的眼泪！仿佛要把你们每个人一生一世的眼泪，都倾洒在今天！你是多么刚强而又多情多义的人民！

这里，作者的感情如同开了闸的渠水，奔涌而出，具有强大的感染力。

直接抒情的方法，常常是在作者叙述描写的过程中，感情发展到不可遏止的地方强烈爆发时所用。像在表达对祖国的热爱，对家乡的赞美之情时，或者在表达自己内心的强烈的不满时，就可以用直接抒情的方法，来增强表达的力度。 表达方法提示二：文末点题

课文的题目是《师恩难忘》，意思就是说难忘老师对自己的恩情。而课文最后一句"老师的教诲之恩，我终生难忘！"与课文题目的意思相同。像这种在文中用一个句子直接说明题目含义的方法，就叫作点题。如果这个句子放在了文章的最后，就叫文末点题，像本册的《黄河的主人》一课的最后，以"他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。"一句作结，明确地说出了艄公为什么是黄河的主人。它的作用也是点题。

点题，最大的作用就是使文章的中心明确。同学们在习作时，可以试着用一用。

1、想一想课文中的"小诗"与课文第五自然段是什么关系？然后请仿照课文第五自然段，把《春晓》这首诗改写成一个小故事。春晓

（提示：第五自然段是根据小诗的意思，编写的一则小故事。编故事时，先要把诗歌读懂，理解诗的意思，然后再依据诗意发挥想象，把它编成一则故事。）

2、课文第八自然段简要地叙述了40年后与老师相遇，你能根据课文，发挥自己的想象，描述一下当时相遇的情景吗？请把想到的写下来。（提示：可以先写是在哪儿相遇的，再写老师的样子，然后?quot;我"和老师是怎么说的，说了些什么。写时重点要抓住人物的语言和动作来写。）

娓娓动听--每天中午一打开电视机，总能看到说书人娓娓动听地讲着《水浒传》。

身临其境--在立体声电影院看电影，真有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在电影中一般。五、万花筒：

引人入胜：胜，胜境，美妙的境地。把人带到美妙的胜境。这里指田老师讲的故事很有吸引力。

学了《师恩难忘》，我们深深感受到了老师对学生的无私恩情。这里又选了一篇，看一看它是怎么来写的？与课文有哪些不同？　师恩难忘

打开小窗，窗外，万籁俱寂；夜，是如此深邃神秘，月光如牛乳般倾泻在大地上，桌上的闹钟滴滴答答地走着，更衬托出黑夜的漫长。闪烁的星儿如同一对对慈祥的眼睛，不禁勾起了我对王老师的思念。

王老师是一位好老师，人人都夸奖她。她有一张和蔼的笑脸，一身古典的服饰，处处都充满亲切。 王老师热爱小孩，所以非常关心我们，她总是亲热地称呼我们："小孩！"对我们五十四个小宝贝，可以如数家珍，大至个性喜好，小至家庭琐事，都无所不知，无所不晓。她对待我们如同自己的子女，与我们打成一片，因此，我们之间没有所谓的"代沟"。

王老师从大陆来，上起课来，总会说些家乡所发生的真实感人的小故事。寓教于乐，所以，每次上社会课的时候，教室就像个温暖的大家庭，使我们如沐春风。

轻风系不住流云，流云带走了岁月，转眼，一年就过去了。如今，王老师已不再教导我们，但她那如天空般辽阔、似大海样宽广的爱，将长存我心，如春晖般的师恩，也令我永生难忘.

第3篇

1认识并正确、规范地书写本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

2能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

1导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

3揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

1速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。

3小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？

4反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

1默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

2指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

3小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

2纵观全文，说一说：田老师是一位怎样的老师？把你心中的感受用一二句话说出来。

3观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？

看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

1迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

2实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

第4篇

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

感知作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

1、通过朗读，自学生字词，并结合课文理解生字词。

1、同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）

娓……这个字的左边的“女”就偏在上面，与“尸”相配合好。

诲……这个字是左右结构，注意左窄些，同时注意字的读音。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

②、师恩难忘，难忘师恩，在作者小时候田老师给作者留下了许多难忘的事，你们仔细把课文读一下，看看到底哪些事令作者难忘？

学生先说说刘绍棠难忘田老师哪些方面，再让学生去读，老师对重点部分进行细致指导，让学生从中感受到作者对田老师的情感。

（引出“学习了四年，听了上千个故事”部分，并引导学生读好这部分。）

1、（由上引入）同学们你们想不想听一听田老师给作者上的第一课？

首先引导学生应该怎样去讲？（讲是娓娓动听，听是身临其境。）

如开始时可让学生扮田老师进行问好，然后再再现田老师是如何讲“一去二三里”的课的。

4、田老师讲得这个故事作者能听懂吗？从哪儿可以看出呢？

先让学生自主练习，再指名上台讲，在上台讲的时候要注意按田老师讲的方式进行。

田老师通过故事来教学，体现出田老师的教学水平之高，这样怎能不让我难忘呢？

1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

◆针对学生错的字帮其分析原因，同时指导学生正确地书写这些词语。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

第5篇

1认识并正确、规范地书写本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

2能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

1导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

3揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

1速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。

3小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？

4反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

1默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

2指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

3小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

2纵观全文，说一说：田老师是一位怎样的老师？把你心中的感受用一二句话说出来。

3观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？

看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

1迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

2实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

第6篇

师：在学习了著名作家刘绍棠写的《师恩难忘》这篇课文后，有位同学得到启发，也写了一篇作文---《我的班主任》，在作文中，他写了一件事，请同学们认真地读一读，然后说一说，小作者写了一件什么事？读了之后，你有什么想法？

生：在作文中，小作者写了冯老师帮助我纠正写字姿势的事。我在读了以后，觉得那个老师真是一位关心同学的老师。

师：你说的很好。小作者写的这件事太平常了，但很感人。请你再仔子细细地读一读例文，画出描写冯老师关心同学的语句，读一读。

生：忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。

生：她的一双眼睛望着我，好象在说：三个一怎么又忘了？

生：因为小作者抓住冯老师的动作和神态进行了具体的描写，所以已让我牢牢地记住了冯老师。

师：你们说的真好。从例文中我们可以受到这样的启发：我们在写人时，要把人物的动作表现写具体，这样，我们笔下的人物才能生动、传神。另外，例文还告诉我们，适当地写写我的感受和反应，也为突出所写人物的特点起一定的作用。

点评：五年级的学生都知道如何写人，都知道写人离不开写事。可究竟如何写人，怎么写才能让所写人物“活起来”，却认识不清了。好多学生看到此类习作，往往在平淡陈旧的事情中打转转，只是把事情罗列出来就算完成写作任务了，根本不去管他生动与否，具体与否。本环节本着让学生通过读例文，学方法的宗旨，让学生先读例文，再说说写得细腻的、感人的地方，并说说为什么会感人。学生们通过自读、圈划、思考，都得出了：要把人物写得细腻，必须抓住人物的语言、动作、神态等写具体。有时，一个动作、一个眼神，也会有意想不到的效果。