普通话反思5篇(语言内审:普通话变迁与发展)
《普通话反思》是一篇探讨普通话使用和标准化问题的文章。我将通过分析普通话的现状和问题,评估其对语言文化保护以及社会交流的影响。进一步反思和探索,让我们一同思考如何在使用普通话时更加准确、规范,以促进语言的发展和传承。
第1篇
1认读生字7个, 练习正确有感情地朗读课文; 巩固声母的认读能力提高拼读的能力.知道学习拼音对于学习普通话的意义,自觉学习和运用普通话.
语文学习是个整体推进的过程,每个环节都应体现知识技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的发展.学习过程中学生不只要学会知识提高能力,而且要掌握方法,在学习中个性得到体现受到关注.因此,在这节课的设计上每个环节都注重发挥学生的主体性,让学生在老师的引导下自主学习.同时,在学习的过程中注意方法的积累.
教学过程中要使用计算机和制作的课件配合教学.使用实物投影仪.计算机软件增添趣味性使教学活动更直观激发学生的学习兴趣,实物投影仪在学生书写活动中可以协助进行评价,起到激励的作用.
教师设置的教学任务是朗读课文、复习声母,认读生字录音机、方言录音
老师用方言向同学们问好,引发同学的`议论,引出课题,师生板书局部课题,认读“说话”两个生字.(板书说话两个字,其他的字用字卡贴出来.)
[用方言问好在课堂上是没有过的,同学们一定会觉得有趣或觉得奇怪,由此引发议论引出本课的课题.在板书课题时认读生字“说话”,将认读的任务分散在不同的环节中.]
①拼读“说、普、话”三个字的拼音.考虑学习拼音的目的.
[经过讨论明确:学习拼音是为了协助认字,学好普通话.]
②(出示课文,每个字上有拼音,声母是红色.)认读声母:先自身读一读,再用“咬耳朵”的方式同位之间说说.
③在课文中用○找自身会拼的音节,再拼给小组内的同学听.
④想想学习拼音是为了什么。(协助学生明白拼音的作用。)
在读文之前想想再遇到不认识的字用什么方法. (可以问同学,问老师.)
[复习声母后,让学生在课文中找自身会拼的音节,再拼给小组内的同学听,既练习了拼读又使学生感受学好拼音对协助识字的意义.了解了学习拼音对于学习普通话的意义,自觉学习和运用普通话.]
(4) 自读课文想想有什么不明白的地方,然后全班交流.(在交流的过程中,估计学生对“说话不能猜谜语”不太了解,用两个人的方言录音让他们猜一猜.协助学生理解句子.)
屏幕上出现:说话大风唱歌不像不能有的(指名请同学读,2~3个同学读后,请会读的同学起立读.)
[学习生字要在语言环境中进行,从课文中逐步脱离出来缩小范围.]
[组内的代表选识字少、或是不爱表达的同学.要求组内同学协助他准备.这样不只给这些同学机会,而且使组内的同学能有协助他人的机会.]
4. 扩展活动:“小小播音员”(以小组为单位开展竞赛,朗读儿歌、谜语、绕口令等。)
[各组派代表抽取朗读的内容,以小组为单位准备之后进行竞赛。以“小话筒”作为“播音员”的奖励。目的在于丰富学生认读内容,锻炼学生的表达能力。赛前提示:凡是全组参与,方法灵活,形式新颖的,可以奖励“金话筒”。]
[请学生自身来评价这一课的情况.其中包括评价老师、评价同学、评价自身、评价小组合作情况等等.培养学生客观看待自身看待他人.]
[过程说明:这是一篇语文课的课文的一课时。学生分成6—8人一组,每组包括能力不同的学生。组内有一名学生担任小组长负责简单的组织。学生在“运用巩固”的环节中汇报时,能力较弱的学生可能一下子说不全或说不对,允许同组的同学协助补充。在扩展活动中,学生对设计新颖的形式可能有困难,在小组准备的时候,老师要到组内给以启发。]
第2篇
1、提高老师课堂的专注力,及时发现学生读与说普通话时的每一个进步,哪怕是一点点的进步,都要及时给予表扬和肯定,同时指出和这个学生相符合的如何提高某些字词发音的技巧和方法。
2、课堂语言要幽默和符合班级学生的特点,让学生喜欢老师你,喜欢你就会喜欢你的课堂,就会喜欢听你说话,配合你的教学。这样教学课堂才能成为一个轻松快乐积极热情的教学乐园。
3、科学合理地设计丰富多彩的教学环节。将教学目标如何各个环节,将教学游戏穿插在教学重点知识和难点知识等环节之间,让学生边学边玩,边玩边学,轻轻松松,快快乐乐地学习。普通话教学可用的游戏有很多,如击鼓传花你来读、说笑话冠军擂台赛、每节一播报、绕口令等等。
4、布置作业要符合学生生活情况,既他能够找得到的,有趣的,他乐意的。
1、语音对比教学的运用。如:胸——松。广东学生在说普通话的时候,很容易把“xiong”读成“song”,而且很难纠正,所以习惯性、地域性发音习惯。老师在教学时,要把这类词语郑重地板出来,进行读音对比教学。不断反复重复,效果就会出来了。
2、手势、口型辅导。如(1)l---n的发音。按学生现有理解能力,他很难去理解这些声母的`发音方法的理论知识,当然也不需要了解。但因为不理解,所以就难于区分两者的发音区别,所以很多学生读的时候是n、l不分的。如果老师在教他们发音的时候,把一手掌作为牙齿,另一手掌来表示舌头变化,发音时,以手掌辅助,学生很容易就领悟了发音的口型和舌位,多次训练以后就能逐步纠正了。前后鼻音的教学用此方法也很见效。
3、要及时发现学生发音错误,及时纠正,不断纠正。要注意保护学生的自尊心和自信心,不要让她出丑。
第3篇
本周是普通话推广周,我再班里给孩子们强调了要讲普通话,要有礼貌等等,今天午休后,我在给女孩儿梳头发。男孩儿们正在吃点心,我看到王陈田野小朋友一直在路上站着,本来过道就很窄,他还一直站那儿也不动,我就大声的吆喝了一声:“你是咋回事儿啊,别站到路上,赶快找个位置坐下!”说完后,我继续给女孩梳头发,突然,李怡涵对我说:“老师,在学校请讲普通话。”我听后,真惭愧呀,我赶紧用普通话对她说:“好的,老师知道了,刚刚是老师错了。”
李怡涵小朋友是个很有想法的女孩儿,心思有些成熟,有时候说出的'话就像小大人一样。最近两个月,学校上上下下都在提倡讲普通话,我总是有意无意的就提醒孩子们讲普通话。李怡涵可能是把老师的话记到心里了,觉得说普通话是很重要的事情,因此听到老师没说普通话就及时的提醒我了。
当学校有什么重要活动时,老师总会把任务强加到幼儿身上。比如讲故事比赛,刚开始会鼓励每个幼儿讲故事,后来老师就会严厉的要求,每个孩子必须讲,有的孩子边哭边讲。这次的推广普通话,我又是把它当成了一项任务,要求每个孩子必须讲,听到有的孩子讲方言,我就会很生气的批评,可是,身为老师,孩子们的表率,我却没有以身作则,没有给孩子们做好模范。今后,我应该要注意自己的行为,不要每次学校的活动当做任务强加给孩子们,应该要注意平时的培养,让我跟孩子们共同成长。
第4篇
时光荏苒、光阴似箭,转眼半学期似乎在眨眼间又结束了,不得不感慨时间的飞速流逝。这学期我带了 5.6.7.8.9的普通话课,总体来说在学期中同学们都有了不同程度的进步,但是还是有个别同学存在一些问题。
学习普通话涉及普通话语法、词汇和语音三个方面的内容,但最关键的还是学习普通话的语音。我们学校的学生主要涉及到四川本地较多,学生在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍差距不是很大,但是这就需要教师因材施教,有的放矢,找出他们会遇到一些共同的难点音,例如我们学校学生普遍存在的鼻 边音,平翘舌,前后鼻韵问题,只有找到突破口,从而帮助学生能够说好普通话。
在这里,就以平翘舌为例,大家知道,发zh、ch、sh、r时,舌尖上翘,抵住硬腭前部(因此,也叫翘舌音),而发z、c、s、[z]时,舌尖平伸,抵住上齿背(因此,也叫平舌音)。要读准zh、ch、sh、r,需要反复练习,更得讲究练习方法,可采取舌尖前后音对比发音的办法来练习,即翘起舌尖在上齿背和硬腭之间移动试音, 边试边听,选择一个最佳的,合乎标准的翘舌音。
虽然,在普通话的学习中,难点音的发音方法掌握起来相对比较简单,但是,学生在讲普通话的时候却容易出现很大的问题。所以要我们教师要做到的必须让学生学以致用,比如可以通过一定的训练和引导监督达到目的。这项训练的原则是从少到多,循序渐进,重在积累,使学生的语音面貌由量变达到质变。另外教师从日常生活中最常用的字词着手,根据学生的普通话水平具体情况规定一天只练一定数量的标准字音,要求练一个就掌握一个。根据学生具体的语音面貌实际状况,因人而异,因材施教,方法得当,持之以恒,循序渐进,督促有力,从而能达到更好的教学训练目标。
结合学生们要普通话测试,我接着准备了说话的联系,作为中专的孩子们,特别一大半都是四川本地的学生,他们很少用规范的普通话与同学或是老师之间
交流,所以当我真正请同学起来说命题说话的时候,原本闹哄哄的教室里面变得很安静了,生怕自己好像被点到了一样,对于这点,在教学工作上也是在觉得很为难。我告诉同学们首先我们先要了解思维转化语言的.过程,它是一个说什么到怎么说的过程,也就是内部语言转化为外部言语的过程,也就是说给了你一个题目以后,你要迅速在心里打好草稿,把心理所想的通过整理转化为外部言语,也就是说出来。同学们往往是觉得素材不够,不知道说什么?然后我结合书上的例子,和自己准备的内容带着同学们将书上的40个说话题目按照类型分了类,找出了几个具有代表性和难度较大的说话题目来联系,让学生先学会列提纲,然后根据提纲的要点、一一复述三分钟,当然有的学生说满三分钟似乎还意犹未尽,但是还是有少部分同学没有办法开口,或是一开口就出现长时间的思维停顿。
接着学习演讲技能的训练,这学期我合理的运用课时,也是找出了一些具有代表性的片段和演讲稿学生练习,演讲它是就某一个问题,面对听众说明事理,发表见解、抒发情感,从而感召听众的一种口语表达活动。我告诉学生有声语言表达技巧是相通的,朗诵的表达技巧也同样能运用到演讲中。我们会运用重音、停顿、节奏、语气四个表达技巧来练习片段演讲。 演讲相对于朗诵而言,其实更显得枯燥些,因为它的篇幅较长,还有它的情感难以把握,技巧的运用较朗诵而言更显得难度大些 。
带了一年的普通话的课,大部分同学我感觉都是有进步的,他们的学习普通话这门课的状态非常好,非常积极,学生听的认真,我讲的也比较轻松,可以说配合的非常好!总之在这一年带普通话的过程中,通过学生,我看到自己身上存在不足的地方,也让我知道教学的过程不仅仅是我一个人教的过程,而是老师与学生合作配合的过程,这样才能上好每一节课,让学生真正从课中学到东西!
第5篇
?交谈》是普通话口语交际的第一课,对于二年级的学生,我在口语交际课上的教学目标是──引导观察生活的细节,在情境中产生口语交际的愿望。规范学生的普通话(因为大多数学生平时的交谈习惯用粤方言),能大方、流畅地说出自己经历某件事情的过程和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言习惯,互相交流,学习询问。在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围,使课堂充满生命的活力,并不断运用激励性的评价,指导、鼓励每一个学生,让他们乐于表达,感受到与人交际、学习语文的快乐。
在此,我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先,我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境,并且让学生沉浸其中。在课堂上,我创设了三种不同的情境:其一,引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境,之后进行句式的训练;其二,把学生们领入活生生的.情境,并以此为交际话题组织学生们交流观后感(事实证明这非常符合学生的交际实际,他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解);其三,最后放手让学生们尽情地交流,同时引导学生向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教,构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得学生是有所展现的,但我认为还可以进一步加强,还可以营造更多的空间给学生们对话、交流。
其次,我还重视培养学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体,就是来锻炼能力,提高素养的(如句式训练的部分,学生们就是在学习用普通话完整地叙述);其次,是作为表达观点的人,就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法(如说出你觉得有趣的地方,评价其他同学的发言等等),再次,是作为听众,也就是如何听懂别人的话,从他人的表述中有所启发,最终应用到自己的实际生活中去(如在最后根据别人的提问进行回答)。
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