《聂将军与日本小姑娘》教学设计4篇(聂将军：一段历史见证与人文关怀的教学设计)
本篇教学设计以“聂将军与日本小姑娘”为话题，以帮助学生掌握阅读理解、批判思维、文化交流等能力为目的，设计了多种教学活动，旨在使学生更好地理解故事背景、人物性格及事件的影响，提高学生的综合素养和人文意识。
第1篇
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
3、初步感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。
1、出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。说说你知道的有关聂荣臻的故事。
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
1、想一想哪个画面给你留下深刻的印象，谈谈自己的体会，读出自己的感受。
2、小组合作交流，给课文划分段落，说出各段的主要内容，加小标题。（四人小组讨论）
第2篇
2、理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
3、感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
1、昨天，我们初读了课文《聂将军和日本小姑娘》。通过阅读，你都知道了什么？（学生交流）聂将军给你留下了什么印象？（学生交流）
2、（根据学生的交流情况，引出）日本人民知道了聂将军照料两位日本小姑娘的事，称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！（教师板书“菩萨”、“使者”）
3、什么是菩萨？（学生交流）聂将军是如何照料两位小姑娘的，以致于使日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！请迅速浏览课文，找找那些段落具体描写了聂将军对两位日本小姑娘的照料。
二、品读“动作、神态”，感悟“细心照料”——学习第三自然段。
1、大部分同学都找到了课文的第三自然段，我们就先来读读这一自然段。请同学们朗读第三自然段，画出具体描写聂将军神态、动作的词句，看看聂将军是如何照料两位日本小姑娘的。
2、学生交流阅读收获。（教师相机板书“神态”、“动作”。在交流过程中，注意引导学生抓住语句中的关键词理解，如“马上”、“慈爱”、“亲切”、“和蔼”、“拉到怀里”、“一口一口地喂饭”）
3、如果用一个词来形容聂将军对两位小姑娘的照料，你会用那一个词？（无微不至、体贴入微、疼爱有加……）
正是在聂将军的照料下，美穗子对聂将军的态度发生了巨大变化！（板书：惊恐 ? ? 亲热） 假如是一个不知内情的人，你会把聂将军和两个小姑娘当成什么关系！是呀，聂将军像慈爱的父亲一样，细心地照料着他们。不是亲人，胜似亲人！所以，日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！
过渡：长者照顾幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民却因此称聂将军是“活菩萨”，是“中日人民友谊的使者”，是不是有点儿夸大其辞了？（学生交流?）这还需了解故事发生的背景。（板书“背景”）
1、故事发生在什么时候？（第一自然段“抗日战争时期”）想到了“抗日战争”，想到了日本侵略者，你想到了那些画面？
2、师：是呀，自1937年“卢沟桥事变”到1945年日本战败投降，八年间，日本侵略者，在我中华大地上烧杀抢掠，残忍地蹂躏着中国人民。
①（出示幻灯片）正式在这样的情况下，作为一名中国人，聂将军却无微不至地照料着两个日本小姑娘。所以，日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！
②作为一名领导八路军抗击日寇的将军，想象一下，聂将军都要处理哪些工作？（学生交流）在如此繁忙的情况下，聂将军还无微不至地照料着两个日本小姑娘，所以，日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！
4、了解了这些背景情况，回过头再来看看第三自然段的文字，聂将军的这番举动绝不是一般人所能做到的。我们一起再来品味品味。（配乐，齐读第三自然段）
5、过渡：但是，从另一个角度讲：当时，日军正在侵略中国，聂将军关心照料日本小姑娘，岂不是敌我不分吗？（学生交流）让我们来听一听聂将军是怎们说的！自己读读课文的第二自然段。
①(屏幕显示：“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
②这段文字属于人物的语言描写(板书：语言)。言为心声，从这段话中，你体会出什么？指名读。（聂将军是非分明，恩怨分明：我们的敌人是日本侵略者，而不是日本人民。相机指名读。）
③是呀，当时，有很多人并不理解将军救助两个日本孤女的心思，所以，他对八路军战士，深情地说（引读）——“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”很多老乡也不理解，聂将军的一番苦心，所以，他耐心地对老乡们说（引读）
过渡：聂将军是这样想的，也是这样做的。正如课文第三自然段所描写的，聂将军如慈爱的.父亲那样，无微不至地照料着两个日本孤女。两个日本小姑娘失去了父母，成为孤儿，真是天大的不幸，但他们能够遇上聂荣臻将军这样具有菩萨心肠的人，有是万分幸运的，也是幸福的。所以，日本人民深情的称他是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！
1、在聂将军的精心照料下，美穗子和他形影不离，可亲热了！甚至，他对部下说，要收养两位日本孤女。但最终没有完成这个心愿，这是为什么呢？请同学们自读课文的第四自然段。
3、小结：看来，聂将军想得最多还是两位日本小姑娘的安全，还是她们的将来。想到这些，聂将军不得不下决心，忍痛割爱。于是，他派人把两个日本孤女送往日军指挥部，他还亲笔写了一封信给日军官兵（大屏幕：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际注意之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存于人类之永久和平奋斗到底……”）
②读了信中的这些话，你有体会出将军怎样的心声。在这封信中，聂将军再次声明，我们的敌人绝不是日本人民，而是侵略中国的日本法西斯。请同学们义正言辞地告诉日军官兵聂将军的心声，也是我英勇的八路军战士的心声（引读信）
③读了这封信，看到了两个被送回的日本孤女。日军官兵会想些什么？再次引读信。
过渡：两个小姑娘被送回日本后，由亲友抚养。最小的女孩儿由于患病不幸死去，而美穗子一直健康地成长着。但是，在战后的日本，一直存在着一股反华势力，他们敌视中国，甚至否认曾经侵略过中国。
劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往，长期从事中日友好活动，积极推动两国关系不断发展。
光阴似箭，日月如梭。40年后，已是三个孩子母亲的美穗子专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。（大屏幕显示，美穗子来华拜望聂帅的图片）！1980年7月14日，从战火中走出的他们，终于又相聚。
2、小结：是呀，他们握着的双手是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。他们握着的双手是一条纽带，系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。“远离战争，和平友谊！”是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！将军救孤女的举动，就是对这句话最好的阐释。
所以，日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”
第3篇
课文的导入，我请学生开了一个小小的辩论会“日本侵略军对我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝国主义很憎恨，那么是我们应该怎么样对待日本人民？”这个问题一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日本为敌……”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国一直是侵略的态度，但是老白姓是无辜的……”大家讨论的非常热烈。
然后我就导入了课文《聂将军和日本小姑娘》看看聂将军是怎么样对待日本人民的？在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清了文章的脉络，在第二课时我重点通过和孩子的`朗读让孩子去体会聂将军的慈善心肠和他伟大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善心肠这一中心的时候，我让学生去朗读课文，找一找，画一画，你从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，通过5分钟的阅读孩子们找到了很多内容，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，……决不能伤害日本的人民和他们的后代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的安全，把孩子送回到日本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨给两个孩子吃。”课文结束，我送给孩子们一幅对联——心肠慈爱，仁爱可比活菩萨，襟怀宽厚，浓情催开友谊花。
第4篇
2．能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3．能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点：通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。
课前就播放《团结就是力量》、《黄河大合唱》。师：听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，万众一心、团结一致、同仇敌忾，终于迎来了新中国的诞生。
1．师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
3．师：聂将军就是聂荣臻（师板书，并顺便讲清生字“聂”和“臻”）
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的.配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的
要求：读准字音，读通句子，并思考课文主要写了一件什么事。
（2）指名读（要求学生带着自己的理解读，因为生词同样可以读出语感）——齐读
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）
（理解完后，趁热打铁再一次带着自己的理解去读，甚至让学生能在读写聂将军的词语中，让学生说出自己心目中的聂将军的形象，用上上面的词语更好。）
3．指名分自然段读顺课文：（教师随时纠正字音。）
师：通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
a．从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
a．从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
a．从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
a、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
这个女孩叫美穗子她不会说中国话只是不停地说妈妈死了妈妈死了聂将军见这孩子两眼里流露出恐惧的神色就拿过一个洗干净的梨子和蔼地说这梨洗干净了吃吧
