《棉花姑娘》第一课时课堂实录5篇(《棉花姑娘》课堂实录:探究文本意义)

《棉花姑娘》是一部中小学语文教材中的经典读物。该书讲述了一个妈妈为了救活儿子卖了自己的眼睛,但她的儿子却因此失去了未来。在第一次课堂中,老师用身临其境的方法,生动形象地表现了母爱和儿子之间的感情,让学生们深刻领会“爱”和“责任”的真谛。

《棉花姑娘》第一课时课堂实录5篇

第1篇

1、通过学习棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事,让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。

2、在分角色朗读课文和表演课文中加深对科学常识的了解。

3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活,产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。

在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活,增强了解科学知识的欲望。

课件、棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰

1、出示棉花图:小朋友,你认识它吗?谁来介绍一下?

2、棉花姑娘的用处这么大,同时它又长得那么可爱,你想怎么称呼她?我们也可以称她为……(出示课题、齐读)

1、出示投影片:棉花姑娘天生是那么可爱,可图上的棉花姑娘怎么啦?

2、对呀,棉花姑娘身上长满了可恶的蚜虫,她觉得怎么样?这时她会怎么想呢?出示:她多么盼望有医生来给她治病啊!指导朗读:指名读、评议——自由读——齐读

过渡:棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!读到这里,你想知道写什么?

1、小结学生提出的问题:她请谁来给她治病?最后谁治好了她的病?

1、最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,棉花姑娘认识它吗?你是怎么知道的?指名说、打开书本找到这一句话。

4、七星瓢虫帮棉花姑娘捉蚜虫,给她治病,不久,棉花姑娘的病好了,长出了……吐出了……她咧开嘴……(师引读这一段)出示投影片。

过渡:最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,而燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给她治病,请你选择一个问题和小伙伴读一读课文,研究研究。

谁愿意当燕子?谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读?评议——和小伙伴合作读一读——男女生合作读——齐读

(3)和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、评议

谁愿意当啄木鸟、谁愿意当棉花姑娘来读一读?叙述的话一起读、评议——男女生合作读——自由读——齐读

3、棉花姑娘请……(师引说)给她治病,她还会请谁给她治病呢?结果怎样?同桌两人说一说——指名说

1、的确,动物是各有各的本领,在我们的生活中对我们有益的动物我们要……(师引说)

2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢?你知道吗?不知道可以怎么办?

《棉花姑娘》第一课时课堂实录6篇

第2篇

自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习,它是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。 在这节课中,我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人,自觉主动地学习。

师:原本星期六我们该在家里休息呀,今天到学校里来上课,你心情怎么样?

师:怪不得脸上笑眯眯的,有谁认识我呢? 你认识阿?

师:你怎么知道我是陆老师呀?你们怎么知道的?你怎么知道的?

师:哦,老师告诉你们的,那你们已经认识我了,所以刚才她已经向我问好了,陆老师好,可我还不认识你们,你们是崇文实验学校?

师:一几?哦,一(1)班的孩子,真好!今天我们一起来上课,看看我们能不能合作得很好,好不好?

师:那么我们今天又是新朋友,老师阿想给你们这些新朋友猜几个谜语,想不想来猜一猜?

师:第一折谜语,看看谁能猜出来,如果你能猜出来,赶紧举手好不好?

师:有种鸟,本领高,这样你们就猜不出来了? 你说

师:哦,你都把陈老师想说的话全说完了,我的谜语后半折想不想听一听 ?

师:跟他说的,其实是一样的,叫做尖嘴爱给树开刀,树里害虫全捉掉,绿化造林立功劳,他聪不聪明阿

师:第二折谜语,看看谁最快猜出来,小时穿黑衣,都知道了?谁知道,老师就说了一句话,你们都知道了?

师:对了,长大披绿袍,第三折谜语,看看你们能不能猜出来,仔细听,如果猜到了,你就用坐端这个姿势告诉我好不好?像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷大家越爱它,都知道了?你们一起告诉我是什么?

师:哦,真棒,看来我们一(1)班的小朋友真得很聪明,这节课一定能上得很好,我们上课了,好吗?

师:上课,站得很有精神,特别是最后那位男孩子,我很喜欢你,小朋友们好

师:请坐,猜一猜,稍等一下,小朋友们,猜一猜,这是什么?一起说吧

师:这阿,叫着棉桃,对,它是棉花的果实,棉桃成熟以后,一裂开,就露出了雪百雪白的棉花,是啊,你们看,这就是棉花,陆老师今天啊,还把棉花带到了我们教室里来了,哎,谁想来摸摸它?你来,有什么感觉吗?

师:真好,请你闭上眼睛,陈老师用棉花在你脸上沾沾,她在笑了,什么感觉,告诉大家

师:非常舒服,这棉花呀,白白的、软软的,多像我们小姑娘的脸蛋呀,所以呀,我们就把它称为?

(用真实的棉花,让学生感受一下,更给学生留下深刻的印象。为导入课题做了很好的铺垫。)

师:对,把它称为棉花姑娘, 哎,现在阿,陆老师就是棉花姑娘了,谁能来读读我的名字呀,谁来试试,你来

师:声音很好听,但是请你注意了,这个名字当中阿,有两个轻声,你能读正确吗?一个是棉花的?

师:是啊,今天这节课阿,我们要一起来学习一篇和棉花姑娘有关的课文,这篇课文的题目就叫做?

师:这个故事啊,就藏在我们语文书的137页,请小朋友们仔仔细细去读一读。哎,如果这个故事遇到不会读的字该怎么办啊

(在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。语言非常符合小学生的特点,感觉亲切、自然)

师:对了,就该这么读,看拼音,读准字,争取把课文读通顺了,读完一遍的小朋友阿,你可以从座位上站起来读第二遍,好吗?

师:已经有同学读第二遍了,真好,很好,第二遍还读的那么认真,好,请静静地坐下来好吗?我们全班小朋友阿,读书速度都很快,都已经开始读第二遍了,课文当中的生字组成的词语都跑出来了,让我们来读一读,看看是否能读正确,第一个词语

(老师通过欣赏学生的优点,真面引导学生读书的好习惯,这点值得一学.)

师:仔细看着两个字,看看它们的偏旁,有什么发现?你来说

师:是啊,你看像大学里面的大姐姐,我们就叫她大姑娘,我们班里的这些就叫做?

师:对阿,你就是可爱的小姑娘,我们中国的汉字阿,很有意思,很多字的偏旁就表示这个字的意思,下面的这些词语当中的一些字也是这样的,让我们先来读一读

(过度的十分自然,学生在一种无意识当中就被老师带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。)

师:这些红色的字,它的偏旁和它的意思有什么关系呢?你能不能选择一个字来说一说?这样吧,先说给你同桌的小朋友听一听,你选一个字说说看?

师:小朋友们,你们看?这就是蚜虫,哦,蚜虫虽然很小,但它的危害可大了,植物身上要是长了蚜虫的话,就像我们人身上生了病一样难受呢,所以我们大家都很不喜欢?

师:就不喜欢它,其它两个字谁能来说说呢?请最后那位女孩子,你想说那一个?

生:我想说啄木鸟的啄,因为啄木鸟是用嘴巴来帮大树治病的,所以它的偏旁是口字旁

师:说得多好呀,还有一个字呢,谁能来说?这边的小朋友不也会说吗?来,就请你来说

(在理解时,老师让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。)

生:盼望的盼,左边是一个目字旁,因为盼望是眼睛看到

师:说得多好呀,平时爸爸妈妈还没有回家的时候,我们就是伸长了脖子,睁大了?眼睛去盼望的。你说,棉花姑娘呀,也是和我们小朋友一样,她是睁大了眼睛,分分秒秒在盼望着有医生来给她治病呀。小朋友们,刚才这几个字你们说得真好,我们一起来把这几词一起来读一读好吗? 姑娘,预备,齐!

师:它的身上有七个斑点,所以我们就称它七星瓢虫,让我们来看看,这七星瓢虫是怎么吃蚜虫的,吃的快不快啊?

(播放七星瓢虫吃蚜虫的幻灯片,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。)

师:陆老师告诉大家,这七星瓢虫阿一天能吃掉130多条蚜虫阿,它是蚜虫的天敌,是我们庄稼的好朋友,你们喜不喜欢它?

师:我也很喜欢它。好,刚才这些词语啊,让我们连着再读读,这样吧,我们男女生轮流来读,好吗?

第3篇

一、学习目标: 1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

1、(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。

1、(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?(学生自由发言)

2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出:蚜虫)

3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)

4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。(读最后一句:她多么盼望有医生来给她治病啊!)

6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说。

7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)

1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)

3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。

1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书:燕子——只会吃空中飞的害虫)

3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划,读一读的方法自学)

4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

1、一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)

小朋友,我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫,可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧!

2、同学们,你们有办法吗?(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可)

同学们刚才想了很多的办法,但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

用游戏法进行复习:《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。

1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇)

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)

5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的

1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)

4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。

学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

第4篇

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

1、同学们,老师给大家带来了一位朋友(出示棉花图)(师板书课题)这节课我们就来学习棉花姑娘的故事,(齐读课题)

2、学习“姑娘”两个字:指导轻声,说说记字方法,指导形声字。

1、学生自读课文:读准字音,读通句子,不通顺的句子多读几遍。

b.指导读出蚜虫的可恶。教师范读,学生评价,重读“可恶”一词

c.想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?

d.指导朗读,如果是我们生病了,我们会最想干什么?读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

评析:引导学生通过各种途径结合自己经验等去理解课文,肯定他们认识的多维性,鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重渗透人文教育。

a. 我已经感受到了棉花姑娘难受的样子,那,都有哪几位动物医生给她治病?赶快自由读读课文吧!

b. 她先请求得到谁的帮助?(燕子)他们之间说了什么呢?用“——”画出棉花姑娘说的话,用“~~~~”画出燕子说的话。

请两个同学来读课文,一个同学读棉花姑娘说的话,一个同学来读燕子的话,一个同学来读旁白说的话。生合作读。

你最喜欢他们谁读的课文?指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分组读、同桌读。

评析:先请三个朗读较好的同学来读,可以先给同学引出一条好的情感走向,通过评点自己同学朗读,来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法,并内化到自己读的方法里,达到提高朗读水平的目的,同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验,所以在指导朗读时老师注重方法的指导,摒弃读法的固定。

a.第3~4自然段,棉花姑又分别向哪些朋友请求了帮助?

他们说了些什么呢?请同学们接着读一读课文,用学习2段的方法

b.小组汇报交流,指导朗读。角色扮演读、师生合作读,个别与集体合作读。

评析:“此处无声胜有声”,有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大,所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文,还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。

a. 小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力,正当棉花姑娘着急的时候,又来了一个好朋友,是谁呢?同学们自己找一找。

a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段

b.棉花姑娘的病好了,有什么变化?长出了什么样的叶子?(碧绿碧绿的叶子),你还能用碧绿碧绿形容什么?长出了什么样的棉花?(雪白雪白的棉花)你还能用雪白雪白形容什么?如果你是棉花姑娘你的心情怎样?(生:开心)小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。

2、我们认识了可爱的七星瓢虫,而且还认识了许多大自然里的朋友,如专吃空中飞虫的——(生接)燕子,给大树治病的——(生接)啄木鸟,还有在田里捉害虫的——(生接)青蛙,他们为了让大自然更加美好而各自奉献着,所以我们要怎样对待它们?(一定要爱护他们)

评析:进一步引导学生用心感悟,最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育,丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。

反思:在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶、蚜虫、盼望。在教学中,我通过组词引出“蚜虫”一词,在理解时,介绍了蚜虫是怎样的害虫,理解“可恶”,主要通过朗读,巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一词。“斑点”通过看图理解

2、课文的第6自然段,,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,我首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。

3、总体说来,本堂课能抓住课文的每一个语言训练点,能抓住文本,以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够,问题过多而细碎,平均使用教学力量,若能提出一个整体性的大问题,再以此展开,对学生放得更多一些,也许会更好。

第5篇

在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息交流。

生:要把“可恶”读得重一点,而且棉花姑娘很想人帮她,我们还要把“多么盼望”读得比较重,让人觉得棉花姑娘真的希望别人帮助她!

生:老师,我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您,“蚜虫”是什么样子的?

师:老师这里刚好准备了一个资料,我们一起看看,“蚜虫长什么样子,它们到底是益虫还是害虫?(点击课件“蚜虫”。)

(蚜虫的话:我的名字叫“蚜虫”,我的身体圆圆的,可以有很多种颜色,你们看,我们的肚子都很大,因为我们专门吃植物的汁液。)

生:我从动画片里知道,蚜虫吃植物的汁液,所以它们是害虫。

生:课文告诉我,蚜虫害棉花姑娘生病,所以它是害虫。

生:因为别的动物都治不好棉花姑娘的病,只有七星瓢虫能治好,所以她很惊奇。我想请全班的女生当“棉花姑娘”,男生当“七星瓢虫”,好吗?

师:七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,让我们一起记住它,感谢它。

师:昨天,老师请小朋友们查找七星瓢虫的资料,谁想来展示给大家看!

生:(得意地)老师,小朋友们,我请爸爸和我一起上网,查到了七星瓢虫的家族可大了,(投影打印资料)有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫,还有二十八星瓢虫呢!

生:我从《动物百科全书》上知道,不是所有的瓢虫都是益虫,比如二十八星瓢虫就是害虫,因为它们跟蚜虫一样、专门吃植物的汁液!

师:(总结)所以通过自己的努力我们知道,瓢虫也有好有坏,大部分的瓢虫都是好的,它们靠吃蚜虫为生(投影图片资料)所以我们要保护益虫,消灭害虫。

阅读教学是教师与学生互动的立体传输信息的重要途径之一,它提倡教师和学生扩大信息的交流与吸纳的容量。从上述两个片段,我们很高兴地看到这一点。短短的片段中,竟包容了这么多的来自网上、课外书籍的信息!这样的交流和互动,不仅为学生的阅读提供了必要的援助,而且大大加强了课内外的联系,十分有利于促进学生在生活中学习语文。王老师善于把握信息交流的时机,注意由学生的疑惑拓展开去,自然贴切,水到渠成。

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