语文教案范文合集4篇(《语文教学精品课案汇编》)

本文为语文教案范文合集,提供多种优秀的语文课教案模板,包括阅读、写作、词汇、语法等方面,适用于各个年级的语文教学。这些范例教案既考虑到学生的兴趣爱好,又体现了教学的深度和广度,帮助教师们更好地设计和完成教学计划,提升学生语文水平。

语文教案范文合集4篇

第1篇

?景阳冈》是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的,语文教案-景阳冈。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

全文按照事情发展的顺序,先讲武松进店饮酒,不听劝告,执意过冈;接着讲武松上冈,见了官府榜文,才知真的有老虎,但决定继续上冈;然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎;最后讲武松一步步挨下冈来。

课文重点是:武松赤手空拳打死老虎这部分,教学的难点是:了解武松的英雄性格。

这篇课文是根据我国著名古典小说《水讲传》第23回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格?br> 课文先讲了武松进店饮酒,不听劝告,执意要过冈,这段主要抓住了人物的语言和神态进行描写。接着讲武松上冈后,见了官府榜文,才知真的有虎,但决定继续上冈。这段主要抓住了人物的心理进行描写。然后讲了武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎,这段主要抓住了人物的动作进行描写。最后讲武松打死老虎后一步步挨下冈来。

本文通过记叙武松来到阳谷县,酒后上山,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松勇敢、机智、豪放及无所畏惧的性格。

第一段(第1至第4自然段):武松进店喝酒和不听店家劝告,执意过冈的情形。

第二段(第5至第7自然段):武松在景阳冈上的心理活动。

1、按“吃酒——上冈——打虎——下冈”的顺序,条理清楚,小学六年级语文教案《语文教案-景阳冈》。

近义词:枉送——白送 耻笑——讥笑 吓唬——恐吓 结伴——结伙

武松:《水浒传》中人物之一,非常勇敢,力大无比,曾赤手空拳打死猛虎,一般把他当做英雄好汉的典型。

说时迟,那时快:表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。

吊睛白额大虫:大虫,老虎的俗称。眼睛上翘,额头上有白色花纹的老虎。

霹雳:云和地面之间发生的一种强烈的雷电现象,响声很大,能给地面上的东西造成很大的灾害。

1、“原来这样。我吃了三碗,如何不醉?”……“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”……“我是清河县人,这条景阳冈少也走过了一二十遭,几时听说有大虫!……就有大虫,我也不怕。”

这是武松在酒店饮酒时及饮完后与店家说的话。前两句是关于酒的,后一句是关于虎的。武松吃了三碗酒后,店家劝他不要再喝,因为“三碗不过冈”,但武松却说“吃了三碗,如何不醉?”不听劝告。从“别胡说!难道不付你钱!”“就有大虫,我也不怕”中,我们可以看出武松豪放、倔强、无畏的性格。这种性格为下文他勇猛打虎的行为作了铺垫。

2、原来大虫抓人,只是一扑,一锨,一剪。三般都抓不着,劲儿就先泄了一半。

这是写大虫进攻的'“三招”及武松沉着应战的“三闪”。大虫抓人有“三招”:一扑、一掀、一剪。武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后;大虫把腰胯一掀,武松一闪,又闪在一边;大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪,武松又一闪,闪在一边。这“三闪”,消耗了猛虎的体力,挫伤了它的锐气,以至于“三般都抓不着,劲儿先就泄了一半”。“般”,指种、样。从这句可以看出武松是有勇有谋的,“突出表现了武松机智、勇敢、无畏的英雄性格。

“一饮而尽”表现了武松豪爽的性格特征。这句话写出了武松喝酒的动作神态。

4、武松想:“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。”

这句话进一步写出了打虎英雄的性格。这时的武松已经知道冈上有虎,但出于自尊心,他不愿下冈。“算不得好汉,不能回去”,这就更体现了武松“明知山有虎,偏向虎山行”的倔强大无畏的英雄气概。

5、说时迟,那时快,武松见大虫扑过来,一闪,闪在大虫背后。

这一句是写武松是怎样躲过老虎的一扑的。“说时迟,那时快”写出了武松的动作敏捷、迅速。“扑”写出了老虎的凶猛。这句话突出了武松勇敢、机智、灵敏、无所畏惧的英雄形象。

1、课前可以布置学生阅读《水浒传》第二十三回,激发学生阅读课文的兴趣,便于理解课文的思想内容。

2、让学生根据“阅读提示”充分自读自悟,然后组织交流,通过交流,理解课文内容和武松的

语文教案范文合集5篇

第2篇

1.认读“日、缘、疏、储”4个生字;辨析多音字“说”。

3.理解课文内容,体会背诵的方法和背诵的好处,能自觉地积累语言材料。

4.培养独立阅读能力,能大胆交流自己的问题和收获。

难点:谈谈学了这课文的体会,能联系自己的.经历说说背课文的好处。

板书课题后,问:同学们平时都背过课文,在背课文时发生过什么烦恼或有趣的事情吗?教师应引导学生无拘束、大胆地说。

要求学生自主试读,遇到不认识的字,可借助拼音或查阅工具书,读不通的句子多读几遍,做到读准字音,不漏字,不加字。

学生通读课文后,教师可利用课件出示生字词,让学生认读,自主学习。

字音上,“疏、储”的声母是翘舌音;“日”不要读成了“ri”。“说”是多音字,在本课同“悦”,读“yue”。教师在教学中注意正音。

在学生默读课文后,教师可引导学生概括:说说课文主要写了一件什么事。

课文结构清晰,语言也通俗易懂,教师在教学时可以学生的自学为主。鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论交流来读懂课文。

课文围绕作者回忆小时候背课文的经历(易背一难背一会背)展开,教学时可引导按此思路理清文章的层次,可以划分为四个部分。

第六至十六自然段:课文越来越难背,从老师和妈妈背课文的事上受到激励,决心从此克服困难,用心去背。

第十七至二十自然段:回忆老师指导我们背下《桃花源记》的经过。

第二十一至二十三自然段:我们逐渐掌握了背诵的方法,懂得了背诵的好处。

第3篇

1、懂得象声词是表示声音的,写的时候一般都加上引号。

3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写,用上几个象声词。

1、懂得象声词是表示声音的,写的时候一般都加上引号。

能通过一件事的叙述或一个场景的描写,用上几个象声词。

1、师:同学们,还记得一年级学过的《鲁班和橹板》这篇课文吗?课文中有这样一句话:

这时,一群鸭子“嘎嘎”叫着,“扑通扑通”跳下水。

①齐读句子,提问:这句话中有两个表示声音的词,谁来读?这些表示声音的词语叫什么?(板书:象声词)

师:请大家自己读一读第二句话,这两句话你喜欢哪一句,为什么?

③小结:看来,在句子中准确地使用象声词,我们读了会有如闻其声、身临其境的'感觉。(板书:如闻其声)

2、在句子中用上象声词要注意什么呢?(加上引号)由于象声词是表示声音的,所以一般都要加上引号。(板书:“”)

4、你们积累的象声词真丰富!能在说一句话的时候,恰当地用上象声词吗?

1、师:说得真好,原来,在句子中恰当地用上象声词,就能让人有如闻其声的感觉。如果在说话和写作文时也能做到这一点,文章就会变得更生动、更有趣了。有一位同学写了这么一个片段,你们自己轻声地读一读:这段话主要讲了什么?

教室里安静极了,只听见一片写字声,像是静夜里春蚕在吃桑叶。不知谁一不小心把书碰到了地上,大家都抬起了头。一阵风吹过,然后门被风吹得使劲关上了。

2、师:这位同学观察得真仔细!刚才我们说了,在说话和写作文时恰当地用上几个象声词,会让人有如闻其声的感觉。那么,在这段话中,是否也能用上几个象声词,用在哪儿好呢?(指名说)

校正:教室里安静极了,只听见一片“刷刷”的写字声,像是静夜里春蚕在吃桑叶。不知谁一不小心把书碰到了地上,“啪”地一声响,大家都抬起了头。一阵风“呼!”地吹过,然后“咣当”一下,门被风吹得使劲关上了。

“小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。“孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。

(秋风“呼呼”地吹着,金黄的树叶“哗哗”地向我们招手,像是在和我们告别……)

5、师小结:在写作文时,如果能把看到的、想到的、听到的都写下来,那么,你的文章就会更加真实、生动。

1、师:你们说的真好!如果把说的内容写下来,那就是一篇好作文了。想不想试试?今天,我们就来写这样的一篇作文。

请大家翻开课文第79页,自己读读习作4的第二自然段,这次习作给我们提出了哪些要求?

2、请大家一起读第二自然段,提问:这次习作提出了哪些要求?(指名回答)板书:一件事,一个场景用上象声词

3、师:课文中有四幅图,为我们提供了写作素材。仔细观察,根据插图的内容,你会想象到什么事情或场景?

1、师:你们真是生活中的有心人,有这么多事情和场景要说,想不想写下来?现在,请你们选择自己最感兴趣的一件事或一个场景写下来,恰当地用上几个象声词。因为时间关系,我想提一个小建议,开头、结尾先不要写,抓住重点部分,写一个片断。

2、学生写片断,教师巡视指导。(注意提醒书写姿势)

3、师:同学们,停一停,你们真了不起,短短的十分钟时间,都写了不少了,而且还很精彩,想欣赏欣赏吗?(指名交流)大家要学会倾听。要知道,欣赏别人作文的过程,也是一个自我提高的过程。待会儿听听老师是怎么评的。

我们在使用象声词描写一个场景的时候,只要做到准确、恰当、合理、有序,就会使我们的文章变得

2、文章写好不能交给老师,自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读,反复地想,反复地改。俗话说:文章是改出来的。好文章是改出来的,不是写出来的,你们的文章就这样不断地读,不断的思,不断的改,一定会有更大的进步!

②把作文读给爸爸妈妈或同学听,根据他们的意见,再改一改。

第4篇

3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

(二)抓住人物动作、神态描写,分析人物心理,感悟掌声所代表的意义

师:同学们,你们得到别人的掌声吗?因为什么,当然你的心情怎样?

师:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》(板书课题)

师:请同学们自读课文,找出不认识理解的生字词,想办法学会。

师:同学靠自己的努力,认识了本课的生字,恭喜同学们扫雷成功。同学们,我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏,要不要。

师:同学们不仅词语读得好,意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。

师:请同学们自读课文,思考这篇课文主要写了一件什么事?

师:小英是怎样一个女孩呢?谁愿意读一读第一自然段,想信同学们一定能够找到答案。

生:小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。

生:小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。

生:小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。

师:是啊,小英和我们的年纪相仿,也正值花季年华,她也想像同学们一样唱啊,跳啊,是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。

师:可是,不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢?

师:谁来告诉老师,这时的小英是怎样的一个女孩呢,你是从哪里告诉的。

生:小英是一个开朗的女孩,她开始和同学们一起交谈了。

生:小英是一个活泼的女孩,她开始和同学们一起游戏。

生:小英还是一个勇敢的女孩,她不怕别人嘲笑,走进了学校的舞蹈房。

师:现在的小英是一个活泼、开朗的女孩,她还是做些什么呢?

师:同学们,你们看到这样的小英你们高兴吗?现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。

(二)抓住人物动作、神态描写,分析人物心理,感悟掌声所代表的意义

师:同学们看黑板(忧郁——开朗),你们发现了什么?

师:是啊,小英前后性格发生了巨大的改变,是什么力量改变了小英呢?

师:请同学们快速浏览课文第2-4段,在这节语文课上共响起几次掌声。

师:请同学再次默读课文,想一想,第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子,多读几遍,把你的感受写在一旁。

师:请同学们按自然段的`顺序汇报。(课件出示相应的句子)

A:“轮到小英的时候,全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。”

B:“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈红了。”

师:这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉,为什么。

师:假如此时小英就在你面前,你会对小英说些什么?

师:小英在全班同学的注视下,终于一摇一晃的走上了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教师里响起了:

师:第二次掌声又是为可而响起,这次掌握又代表着什么呢?请同学自读课文

师:此时在小英心中有千言万语在涌动,他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么?

师:可是小英却什么也没有说,只是向同学们深深的鞠了一躬,这又是为什么呢?

师:从那以后,小英像变了一个人似的。(教师引读)

师:是掌声改变了小英,想一想作者是运用了( )写作方法来突出掌声的作用呢。(师可利用板书引导学生)

师:老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。

师:多年以后,小英凭借掌声的力量,取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢,你们想看吗?

师:因为作者在写这篇文章时,不仅使用了第一人称的写法,还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话

师:这件事发生在作者小的时候,是作作的回忆,我们把这种开方法式叫作:回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。

师:是啊,人人都需要掌握,如果给你一个机会,你会把掌声送给谁呢?(注意引导学生,发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友,送同学,送亲人,送老师,送给英雄......)

师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.

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