部编版小学二年级上册语文《大禹治水》教案5篇(「大禹治水」教案:让孩子们知晓古代治水英雄并掌握阅读技能)

本教案基于部编版小学二年级上册语文教材,以《大禹治水》为主题。通过研读教材,结合学生实际情况,制定教学目标和教学方案,旨在帮助学生深入理解中国古代神话文化,提高学生的语文水平和阅读能力。

部编版小学二年级上册语文《大禹治水》教案5篇

第1篇

2、学会本课10个生字,其中8个二会字只读不写;理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

思考讨论:这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?

洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

(1)指名读课文。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站(第一范文)地址是:.

哪一句写是大禹想的,哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想,又是怎样做的?

①指名读第二,三雨句,说说大禹先干什么,后干什么。

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个,一万个?它们说明什么?

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?

④要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”,小朋友们想一想:他可能会吃哪能苦呢?

(2)这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?

(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?(联系二、三自然段讨论。)

(4)齐读课文第4自然段,体会“代代相传”的意思。

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部编版小学二年级上册语文《大禹治水》教案5篇

第2篇

3、理解课文内容,初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。

4、小朋友,今天我们要来学习一个古代传说故事:大禹治水。板书课题,谁来读题。

5、简介大禹:禹,传说中夏的最后一个部落首领,是造福民族的英雄。

1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

3、生字会读了,课文中出现的这些词语你读准确了吗?

1、小朋友,我们来看课题:大禹治水,你知道治的是什么水吗?(洪水)

3、不要紧,我们来边看图,边读课文第一段,你觉得洪水怎样?

5、交流:你觉得洪水怎样?(洪水来得非常快,人们都来不及搬家,一下子就把房屋冲倒了。洪水非常凶猛,让老百姓们无家可归,有的只好住在山上,有的爬在树上。洪水非常可怕,人们没有吃的,没有住的,日子都过不下去了。)

6、是呀,洪水似猛兽。传说很久很久以前,中原大地洪水泛滥,一连9年都没有治理好,人们的日子过得悲惨极了。你能把洪水对人们造成的危害读出来吗?

8、当时,大禹看到这样的情景,他会怎样想呢?指名说。(我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。)

9、是的,这就是决心。谁来读第二段的第一句话。他的决心还不够大,谁再来?一起读。

10、禹是怎么治理洪水的呢?请小朋友接着往下读。自由读,指名读。

11、小朋友,禹在治水的时候先做了什么?后做了什么?(大禹先走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形,再带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山。)板书:走遍

千山万水 察看 水流地形 挖通 九条大河 劈开 九座大山

12、读一读,有疑问吗?(为什么要先仔细地察看水流和地形?)

13、是呀,谁能来说一说。(只有这样,才能更加清楚洪水的真实情况,可以知道用什么样的办法更为有效。走哪一条路更近。)

14、啊,原来治水也是要讲究一定的科学方法的,大禹真(聪明)。板书:聪明

15、让我们再看一看大禹做的事:走遍千山万水,察看水流地形,挖通九条大河,劈开九座大山。你觉得这项工程怎么样?(工程巨大,很难。)

16、在拥有现代化的今天,这都是一项艰巨的工程,何况是在原始部落时期呢?请小朋友想象一下,大禹在完成这项工程的过程中可能会遇到哪些困难呢?

在走遍千山万水察看水流和地形的时候,大禹可能会遇上猛兽的偷袭,可能会从山上跌落下来,他的脚上磨出了血泡,他没有食物,饿着肚子,昏倒在路边。

在挖河劈山的时候,一座大山挡住了去路,大禹把一块一块的石头凿下来,搬进箩筐倒掉,一不小心,,大石头压在了脚背上,血流不止。他的手指出血了,手臂划破了。

18、挖通一条河、劈开一座山已经是那么艰难,何况是九条大河,九座大山呢,古时候用九表示多的意思……

大禹在治水的过程中真是吃尽了千辛万苦。板书:吃尽千辛万苦

20、小朋友,你们知道吗?大禹前后治水一共用了xx年,一年365天,一千多个日日夜夜呀,读到这里,你想对大禹说些什么吗?(大禹,你真了不起。你能坚持到底,不怕苦,我要向你学习。)板书:坚强不怕苦

21、发生在大禹治水过程中的故事许许多多,课文就向我们介绍了一个数字故事,我们下节课再学。

第3篇

课文里一个字也读,瞧,它来了。拿起你的小手,和老师一起写

师:“洪”也是生字。左边是三点水,右边一个“共”合起来就是“洪”谁来读

师:大禹治理的是怎样的洪水呢?请你穿越时空的隧道。读一读课文感受大禹是如何治理的?

生:很难过。老百姓没有房子住,农田被冲毁了,没得吃

生:洪水实在太可恶了。人们没得吃的,饿着肚子在找吃的

师:孩子们,看出来了,大家心情都不好。你们看——

很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。

生:洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他们在呼救。

师:孩子们,多么凶猛的洪水,多么痛苦的流浪生活啊。带着这样的感情读一读课文的第一自然段。

师:你看,你听,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里,谁来读一读:(禹下决心要治理洪水)

师:治理,说起来简单,做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事?请你自由地读一读课文找一找。

生自由读课文(师:你可以轻轻地读,也可以大声地读)

生:禹一共做了两件事。第一件事是劈开了九座大山,挖通了九条大河第二件事是,他观察水流和地形。

你们看,禹在查看地形的过程中:吃尽了千辛万苦,走遍……他在过程会吃哪些苦,遇到哪些困难呢?

师:累了吧。这呀,只是禹在治水过程中做的第一件事。还做了什么?

师:老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗?

生:他已经看到爸爸用堵的方法是失败了,他再用就还会失败。

生:堵的方法并不完全是错的。有的地方堵,有的地方疏通。

你看,她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形,

师:禹就是这样一心扑在治水上,风里来雨里去。一干就是十三年。

师:禹的儿子十三岁了,却不知道爸爸是什么样子,有一天终于忍不住了,跑到妈妈面前问——

生:别人都有爸爸,我有吗?他为什么不回来看我们啊?

师:妈妈摸着儿子的头说:孩子,你有爸爸,在外治水。等洪水被制服了,他一定会回来看我们的。禹不想看看儿子吗?他舍小家顾——

师:洪水终于被制服了,(出示最后一段)孩子们,现在你的心情怎样?

出示:植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的?

师:所以啊,大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——

师:老师有一个疑惑。课文中都是说禹禹禹,为什么课题叫“大禹”呢?

第4篇

学科 语文 班 级 执笔人 薛春炜 执 教 时 间 年 月 日 课题 大禹治水 学习 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个,写字7个。 3、理解课文,说说大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 教学重点 理解课文,说说大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 教学难点 生僻词语的理解 教具准备 小黑板 课时安排 两课时 教 学 过 程 教 学 过 程  第一课时 学习目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个,写字7个。 3、理解课文第一段内容。 教学过程: 一、揭题示标。 1、今天,我们来学习一篇古代传说,课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 2、板书课题,指名读大禹。简介大禹:古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。 二、检测预习,读通课文 1、同桌互读课文,纠正字音。 2、词语检测:倒塌堵塞临死叮嘱开凿垒长年欣欣向荣敬仰爱戴英雄  3、轮读课文。  4、默读课文,思考讨论:这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事?我会填 课文主要讲的是大禹为了( ),三次经过家门都没有( )。 三、细读第一自然段。 1、指名读,思考:这一自然段主要告诉我们什么?(洪水给老百姓带来了严重的灾难。) 2、从哪儿可以看出洪水很凶猛?"无家可归"是什么意思?这些情况发生在什么时候? 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。 总结:洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 四、学写字。 1、描红;给生字找朋友。 2、小组长检测生字学习情况。  3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 集体练写:野、荒、塞 4、听写生字。 第二课时 学习目标: 1、有感情朗读课文。 2、理解课文,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、细读课文三、四、五自然段。

(1)用喜欢的方法读,找出大禹治水时表示动作的词语,结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同?这说明了什么?

(3)同桌就以上问题讨论一下,然后再试着读一读。

2、汇报学习结果,出示第三自然段。(表示动作的词语用红色标注)

指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

为了治水,大禹三十岁(才)结婚,在家(仅仅)住了四天,(就)告别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,(却)顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?如果没有这些词,行不行呢?

想像一下他三次过家门时感人的情景,说说当时他会想什么?指导朗读。

(2)小组讨论:大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?(联系三、四自然段讨论。)出示讨论的提纲:

在长达十年的治水是建设中,他三过家门而不入这是怎样的奉献精神?

5、总结课文。 二、课堂检测。 大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。是因为: 三、增量阅读。

大禹治水的足迹:禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。 修改意见 修改意见 10奉献

大禹治水 制服洪水 敬仰爱戴 公而忘私 不辞辛劳

第5篇

开讲,也叫“课引子”、“导入新课”,指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话。它是第一范文教学重要的一环。

开讲,如同电影、戏剧的序幕,弹词、相声的开篇,说书人的起讲,一开始就有吸引人的作用。它把学生的注意力吸引过来,全神贯注地投入到本堂课或本篇课文的教学中去。

开讲,犹如文章的“凤头”,小巧玲珑,它能在极短的时间里,安定学生的情绪,诱发学生与课文学习相应的感情,激起学生学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。

开讲,起着对整课的“定向”作用。一堂课的开讲,犹如小提琴演奏,弓一上弦,第一个音符就定下了乐曲的基调;又好像下棋,第一着的出动,直接关系到全局输赢。语文课的开讲,让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么,从而启动学生思想的机器,对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。

开讲,还起着统领课文全篇、辉映全堂的作用。它犹如“理丝”,头找到了,丝缕长抽不断;如果头找乱了,就会头绪纷繁、杂乱无章。它又像“探源”,找到了源头,知识的泉流就会汩汩流出;如果没有找到源头,那就会漫流横溢。所以古人说:“若起不得法,则杂乱浮泛。”

开讲语的设计,基于对全篇课文、整个课堂教学的通盘考虑、周密安排,熔铸了教师殚思竭虑的智慧,凝聚了教师个人的教学风格和学识修养。开讲的方法有很多,我就以苏教版小语第三册的《大禹治水》一课来举例说明:

学生读文章,首先接触的是文题。为揭示文章的“主脑”,弄清题意就是理解文章的突破口。

标题牵涉到了人名、地名、物名,这些又是学生不知道的,可从解释这些名物开讲:

禹,古代部落联盟的领袖。姒姓,是鲧的儿子。又称大禹、夏禹、戎禹。大禹原为夏后氏部落领袖,奉舜命治理洪水,领导人们疏通江河,兴修沟渠,发展农业。据传禹治水xx年中,三过家门而不入。后被选为舜的继承人,舜死后即位,建立了夏。课文通过写治水这件事,塑造了一个为民造福的英雄形象。让我们一起来认识这位治水的伟大英雄。

这样释题,既帮助了学生了解有关禹的知识,理解题意,同时又牵出禹“三过家门而不入”的故事情节,提出问题吸引学生尽快地进入课文学习。

悬念,是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动,即关注故事发展和任务命运的紧张心情,作品后面将要表现的内容,先在前面作个提示或暗示,但又不马上解答,故事在学者心里留下疑团,产生一种诱惑力,使学者急于求知,非弄个水落石出不可。悬念使课文内容峰峦叠嶂,摇曳多姿,曲折迷人,被人称为是“引人入胜的绝招”。

(师用生动的语言叙述)很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。(这时用多媒体配以滚滚洪水泛滥成灾的情景,那万马奔腾、浊浪排空的气势,让学生感觉胆战心惊。)

洪水如此汹涌,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。他是谁呢?我们一起来学习课文。

开讲设置的情景,撞击着学生的心灵,形成他们心理上的悬念,吸引了他们的注意力,急于要弄清问题的心情,驱使他们认真学习课文。

学生喜欢听故事,故事本身有一种吸引的魅力。教师可结合课文实际,从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲,激发学生的学习兴趣。

小朋友都很喜欢孙悟空吧,觉得他很厉害。他会七十二般变化,手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道吗,孙悟空的金箍棒是从哪儿得来的?传说大禹治水时,测定海水深浅的神珍铁留在了东海,就成为东海龙宫的镇海神针。斗一样粗,二丈多长,重一万三千五百斤,后来被孙悟空得去,称为“如意金箍棒”。那么,大禹治水是怎么一回事呢?我们来学习课文。

顿时,学生活跃起来,老师把“孙悟空”请来帮忙,枯燥的课文变得那么有趣,唤起了学生求知的积极性。

这是一个在中国流行了几千年的英雄人物。上古时代,洪魔横行,百姓遭殃,天地间到处听到水冤鸟的呼叫哀号。鲧因治水失败被杀,大禹发誓继承父志,

协同九州,疏通长江、淮河、黄河三大水道,战胜洪魔,拯救生灵。洪魔挑动巫山巨人防风氏、淮水水妖共工和龙门山神设下道道难关。大禹忍辱负重,万难不屈,最后化为巨人打通龙门山,征服了洪魔,铸就华夏千秋万代不朽的丰碑!

青少年一般喜欢诗词、格言、警句等。诗词、格言、警句语言精练,含义丰富,表现力强,富有深刻的哲理,对学生学习语文不无启迪意义,同时还能陶冶他们的情操。所以,由诗词、格言、警句开讲导入新课,可以丰富学生的知识,开拓他们的视野,激发他们的情感,创造与之相应的课堂气氛,使他们对新课产生兴趣。

传说时期的尧、舜、禹时代,荡荡洪水,危害中国,先后有共工氏、鲧等人治水均未果,禹吸取前人的经验教训,治水获得成功。《尚书》的《益稷》、《禹贡》篇和《史记·夏本纪》认为,大禹采用疏导的方法,使滔天洪水,“决九川,距四海”。这里的“九川”,应理解为很多河流,基本上肯定中国陆地上的河流是由大禹疏导而成的。《史记·河渠书》也说,大禹开凿龙门,使黄河水南到华阴,东下砥柱、孟津;黄河自高原流到平原后,又开通两道河渠,使河水东流;到下游后,又疏通多道河流,使入渤海。还说大禹为了治水,离家十三年,三过家门而不入,节衣少食,陆行乘车,水行乘船,泥行乘橇,山行乘辇。左手拿准绳,右手握规矩,一年四季不停地奔忙,可谓“劳身焦思”,终于“开九州,通九道,陂九泽,度九山”。今天要学习的《大禹治水》讲的就是这件事。

以上我列举了常见的开讲方法。教学是一种创造性的劳动,教师还可以有多种设计,例如:

乃至多种开讲方法的组合、排列,又可以产生许多开讲的方法。但是,无论哪种开讲,都必须遵从“四性”:

针对性——针对教材实际、学生思想实际和知识实际,因课迥然,因人不同。

新颖性——不是千篇一律、雷同陈旧、而是富有独创,流淌着时代的活水。

生动性——语言生动活泼,感情富有变化,一课一个开讲,不落俗套。

科学性——引导材料准确无误,符合教学规律和原则。

“万事开头难”,为了把课上好,教师要迎难而上,知难而进。好的开讲语,出神入化,婀娜多姿,富有艺术魅力,对学生学习课文确实起着促进作用。要想把开讲语设计好,最根本的就是要像说书人那样,“起讲抓得住人”,开讲叫得好!叫得开课文心脏的门户,叫得开课堂的门户,叫得开学生心灵的门户。“纸上谈兵终觉浅,绝知此事须躬行”。每个教师可以根据自己的特长、学识,精心设计开讲语,为课堂教学增光添彩。

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