部编版小学二年级上册语文《大禹治水》教案5篇(「大禹治水」教案：让孩子们知晓古代治水英雄并掌握阅读技能)

本教案基于部编版小学二年级上册语文教材，以《大禹治水》为主题。通过研读教材，结合学生实际情况，制定教学目标和教学方案，旨在帮助学生深入理解中国古代神话文化，提高学生的语文水平和阅读能力。

第1篇

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

（1）指名读课文。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：.

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：. 本文转载自

第2篇

3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

4、小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

5、简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。

1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？

1、小朋友，我们来看课题：大禹治水，你知道治的是什么水吗？（洪水）

3、不要紧，我们来边看图，边读课文第一段，你觉得洪水怎样？

5、交流：你觉得洪水怎样？（洪水来得非常快，人们都来不及搬家，一下子就把房屋冲倒了。洪水非常凶猛，让老百姓们无家可归，有的只好住在山上，有的爬在树上。洪水非常可怕，人们没有吃的，没有住的，日子都过不下去了。）

6、是呀，洪水似猛兽。传说很久很久以前，中原大地洪水泛滥，一连9年都没有治理好，人们的日子过得悲惨极了。你能把洪水对人们造成的危害读出来吗？

8、当时，大禹看到这样的情景，他会怎样想呢？指名说。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）

9、是的，这就是决心。谁来读第二段的第一句话。他的决心还不够大，谁再来？一起读。

10、禹是怎么治理洪水的呢？请小朋友接着往下读。自由读，指名读。

11、小朋友，禹在治水的时候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形，再带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山。）板书：走遍

千山万水 察看 水流地形 挖通 九条大河 劈开 九座大山

12、读一读，有疑问吗？（为什么要先仔细地察看水流和地形？）

13、是呀，谁能来说一说。（只有这样，才能更加清楚洪水的真实情况，可以知道用什么样的办法更为有效。走哪一条路更近。）

14、啊，原来治水也是要讲究一定的科学方法的，大禹真（聪明）。板书：聪明

15、让我们再看一看大禹做的事：走遍千山万水，察看水流地形，挖通九条大河，劈开九座大山。你觉得这项工程怎么样？（工程巨大，很难。）

16、在拥有现代化的今天，这都是一项艰巨的工程，何况是在原始部落时期呢？请小朋友想象一下，大禹在完成这项工程的过程中可能会遇到哪些困难呢？

在走遍千山万水察看水流和地形的时候，大禹可能会遇上猛兽的偷袭，可能会从山上跌落下来，他的脚上磨出了血泡，他没有食物，饿着肚子，昏倒在路边。

在挖河劈山的时候，一座大山挡住了去路，大禹把一块一块的石头凿下来，搬进箩筐倒掉，一不小心，，大石头压在了脚背上，血流不止。他的手指出血了，手臂划破了。

18、挖通一条河、劈开一座山已经是那么艰难，何况是九条大河，九座大山呢，古时候用九表示多的意思……

大禹在治水的过程中真是吃尽了千辛万苦。板书：吃尽千辛万苦

20、小朋友，你们知道吗？大禹前后治水一共用了xx年，一年365天，一千多个日日夜夜呀，读到这里，你想对大禹说些什么吗？（大禹，你真了不起。你能坚持到底，不怕苦，我要向你学习。）板书：坚强不怕苦

21、发生在大禹治水过程中的故事许许多多，课文就向我们介绍了一个数字故事，我们下节课再学。

第3篇

课文里一个字也读，瞧，它来了。拿起你的小手，和老师一起写

师：“洪”也是生字。左边是三点水，右边一个“共”合起来就是“洪”谁来读

师：大禹治理的是怎样的洪水呢？请你穿越时空的隧道。读一读课文感受大禹是如何治理的？

生：很难过。老百姓没有房子住，农田被冲毁了，没得吃

生：洪水实在太可恶了。人们没得吃的，饿着肚子在找吃的

师：孩子们，看出来了，大家心情都不好。你们看——

很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

生：洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他们在呼救。

师：孩子们，多么凶猛的洪水，多么痛苦的流浪生活啊。带着这样的感情读一读课文的第一自然段。

师：你看，你听，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：（禹下决心要治理洪水）

师：治理，说起来简单，做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文找一找。

生自由读课文（师：你可以轻轻地读，也可以大声地读）

生：禹一共做了两件事。第一件事是劈开了九座大山，挖通了九条大河第二件事是，他观察水流和地形。

你们看，禹在查看地形的过程中：吃尽了千辛万苦，走遍……他在过程会吃哪些苦，遇到哪些困难呢？

师：累了吧。这呀，只是禹在治水过程中做的第一件事。还做了什么？

师：老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？

生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用就还会失败。

生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。

你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，

师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。

师：禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到妈妈面前问——

生：别人都有爸爸，我有吗？他为什么不回来看我们啊？

师：妈妈摸着儿子的头说：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。禹不想看看儿子吗？他舍小家顾——

师：洪水终于被制服了，（出示最后一段）孩子们，现在你的心情怎样？

出示：植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的？

师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——

师：老师有一个疑惑。课文中都是说禹禹禹，为什么课题叫“大禹”呢？

第4篇

学科 语文 班 级 执笔人 薛春炜 执 教 时 间 年 月 日 课题 大禹治水 学习 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文，说说大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 教学重点 理解课文，说说大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 教学难点 生僻词语的理解 教具准备 小黑板 课时安排 两课时 教 学 过 程 教 学 过 程 　第一课时 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文第一段内容。 教学过程： 一、揭题示标。 1、今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 2、板书课题，指名读大禹。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、检测预习，读通课文 1、同桌互读课文，纠正字音。 2、词语检测：倒塌堵塞临死叮嘱开凿垒长年欣欣向荣敬仰爱戴英雄 　3、轮读课文。 　4、默读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？我会填 课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。 三、细读第一自然段。 1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。） 2、从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。 总结：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 四、学写字。 1、描红；给生字找朋友。 2、小组长检测生字学习情况。　 3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 集体练写：野、荒、塞 4、听写生字。 第二课时 学习目标： 1、有感情朗读课文。 2、理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、细读课文三、四、五自然段。

（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

在长达十年的治水是建设中，他三过家门而不入这是怎样的奉献精神？

5、总结课文。 二、课堂检测。 大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。是因为： 三、增量阅读。

大禹治水的足迹：禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。 修改意见 修改意见 10奉献

大禹治水 制服洪水 敬仰爱戴 公而忘私 不辞辛劳

第5篇

开讲，也叫“课引子”、“导入新课”，指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话。它是第一范文教学重要的一环。

开讲，如同电影、戏剧的序幕，弹词、相声的开篇，说书人的起讲，一开始就有吸引人的作用。它把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本堂课或本篇课文的教学中去。

开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间里，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。

开讲，起着对整课的“定向”作用。一堂课的开讲，犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又好像下棋，第一着的出动，直接关系到全局输赢。语文课的开讲，让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么，从而启动学生思想的机器，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。

开讲，还起着统领课文全篇、辉映全堂的作用。它犹如“理丝”，头找到了，丝缕长抽不断；如果头找乱了，就会头绪纷繁、杂乱无章。它又像“探源”，找到了源头，知识的泉流就会汩汩流出；如果没有找到源头，那就会漫流横溢。所以古人说：“若起不得法，则杂乱浮泛。”

开讲语的设计，基于对全篇课文、整个课堂教学的通盘考虑、周密安排，熔铸了教师殚思竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养。开讲的方法有很多，我就以苏教版小语第三册的《大禹治水》一课来举例说明：

学生读文章，首先接触的是文题。为揭示文章的“主脑”，弄清题意就是理解文章的突破口。

标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不知道的，可从解释这些名物开讲：

禹，古代部落联盟的领袖。姒姓，是鲧的儿子。又称大禹、夏禹、戎禹。大禹原为夏后氏部落领袖，奉舜命治理洪水，领导人们疏通江河，兴修沟渠，发展农业。据传禹治水xx年中，三过家门而不入。后被选为舜的继承人，舜死后即位，建立了夏。课文通过写治水这件事，塑造了一个为民造福的英雄形象。让我们一起来认识这位治水的伟大英雄。

这样释题，既帮助了学生了解有关禹的知识，理解题意，同时又牵出禹“三过家门而不入”的故事情节，提出问题吸引学生尽快地进入课文学习。

悬念，是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，即关注故事发展和任务命运的紧张心情，作品后面将要表现的内容，先在前面作个提示或暗示，但又不马上解答，故事在学者心里留下疑团，产生一种诱惑力，使学者急于求知，非弄个水落石出不可。悬念使课文内容峰峦叠嶂，摇曳多姿，曲折迷人，被人称为是“引人入胜的绝招”。

（师用生动的语言叙述）很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。（这时用多媒体配以滚滚洪水泛滥成灾的情景，那万马奔腾、浊浪排空的气势，让学生感觉胆战心惊。）

洪水如此汹涌，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。他是谁呢？我们一起来学习课文。

开讲设置的情景，撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引了他们的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。

学生喜欢听故事，故事本身有一种吸引的魅力。教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生的学习兴趣。

小朋友都很喜欢孙悟空吧，觉得他很厉害。他会七十二般变化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道吗，孙悟空的金箍棒是从哪儿得来的？传说大禹治水时，测定海水深浅的神珍铁留在了东海，就成为东海龙宫的镇海神针。斗一样粗，二丈多长，重一万三千五百斤，后来被孙悟空得去，称为“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我们来学习课文。

顿时，学生活跃起来，老师把“孙悟空”请来帮忙，枯燥的课文变得那么有趣，唤起了学生求知的积极性。

这是一个在中国流行了几千年的英雄人物。上古时代，洪魔横行，百姓遭殃，天地间到处听到水冤鸟的呼叫哀号。鲧因治水失败被杀，大禹发誓继承父志，

协同九州，疏通长江、淮河、黄河三大水道，战胜洪魔，拯救生灵。洪魔挑动巫山巨人防风氏、淮水水妖共工和龙门山神设下道道难关。大禹忍辱负重，万难不屈，最后化为巨人打通龙门山，征服了洪魔，铸就华夏千秋万代不朽的丰碑！

青少年一般喜欢诗词、格言、警句等。诗词、格言、警句语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文不无启迪意义，同时还能陶冶他们的情操。所以，由诗词、格言、警句开讲导入新课，可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发他们的情感，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。

传说时期的尧、舜、禹时代，荡荡洪水，危害中国，先后有共工氏、鲧等人治水均未果，禹吸取前人的经验教训，治水获得成功。《尚书》的《益稷》、《禹贡》篇和《史记·夏本纪》认为，大禹采用疏导的方法，使滔天洪水，“决九川，距四海”。这里的“九川”，应理解为很多河流，基本上肯定中国陆地上的河流是由大禹疏导而成的。《史记·河渠书》也说，大禹开凿龙门，使黄河水南到华阴，东下砥柱、孟津；黄河自高原流到平原后，又开通两道河渠，使河水东流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。还说大禹为了治水，离家十三年，三过家门而不入，节衣少食，陆行乘车，水行乘船，泥行乘橇，山行乘辇。左手拿准绳，右手握规矩，一年四季不停地奔忙，可谓“劳身焦思”，终于“开九州，通九道，陂九泽，度九山”。今天要学习的《大禹治水》讲的就是这件事。

以上我列举了常见的开讲方法。教学是一种创造性的劳动，教师还可以有多种设计，例如：

乃至多种开讲方法的组合、排列，又可以产生许多开讲的方法。但是，无论哪种开讲，都必须遵从“四性”：

针对性——针对教材实际、学生思想实际和知识实际，因课迥然，因人不同。

新颖性——不是千篇一律、雷同陈旧、而是富有独创，流淌着时代的活水。

生动性——语言生动活泼，感情富有变化，一课一个开讲，不落俗套。

科学性——引导材料准确无误，符合教学规律和原则。

“万事开头难”，为了把课上好，教师要迎难而上，知难而进。好的开讲语，出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力，对学生学习课文确实起着促进作用。要想把开讲语设计好，最根本的就是要像说书人那样，“起讲抓得住人”，开讲叫得好！叫得开课文心脏的门户，叫得开课堂的门户，叫得开学生心灵的门户。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事须躬行”。每个教师可以根据自己的特长、学识，精心设计开讲语，为课堂教学增光添彩。

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