《跨越海峡的生命桥》说课5篇(《穿越海峡的生命通道》：一次生动的跨界体验)

本文介绍的是一篇关于两岸医务人员援助的文献——《跨越海峡的生命桥》，文章通过分析文献内容和作者意图，探讨两岸医疗合作的现状和未来发展方向。

第1篇

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

紧扣课题展开教学，以读，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

⑴　老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

⑴　第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

⑶　合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

⑷　朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位中国台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？

学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。

──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。

4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，中国台湾青年和李博士反应如何呢？

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

7、中国台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

第2篇

?跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。

?新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标：

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

根据本单元的训练重点，我确定本课的教学重、难点为：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

根据《语文课程标准》中的阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

1、播放1999年中国台湾地震视频，师缓缓叙述：1999年的9月21日，中国台湾发生了百年首见的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员，当地气象局警告说，未来两周内还将不断有里氏5级以上的余震发生，中国台湾还处在余震的威胁中。然而，就在这天早晨，在中国台湾花莲慈济医院，却要开始一场特殊的手术。为什么说它特殊呢？今天我们就一起来学习和这次地震有关的一个真实的爱的故事《跨越海峡的生命桥》。

（《语文课程标准》指出：语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。生活在非地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。我利用1999年中国台湾地震时房倒屋塌，人员伤亡的情境导入，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，拉近学生与文本的距离，为进一步理解中国台湾青年为他人着想的美好品质和李博士的高尚医德作铺垫）

这里我设计了两个问题，1、这篇课文主要讲了一件什么事？2、课文是按什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，感知叙事文章的写作顺序。这个环节我充分考虑到了学生的知识水平、理解能力和社会经验，计划相机让学生展示他们课前搜集的有关白血病骨髓移植中国台湾等方面的资料，为更好地理解课文内容做好准备。

2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。

（读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自能选用适合于自己的学习方法，自己去体会祖国语言文字的精妙，体会字里行间如诗如歌的爱，这样做更能突出学生的自主性。）

2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读，随机教学：

a、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位中国台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神啊！让我们用心地再读读这段话吧！

b、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上……

抓住余震中中国台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。指导朗读导语设置为：余震随时发生，危险随时降临，但他们两个竟能表现得如此从容镇定，就是因为他们心中有同一种信念：那就是救杭州的小钱！谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读？老师也被他们这种精神深深地打动了，我也想读一读？还有谁想读？

另外，在涉及到这部分内容时，我会利用文本的空白，引导学生想像：中国台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些什么呢？让学生写一写，然后各抒己见，畅所欲言，以加深学生对中国台湾青年高尚品质的认识。

c、骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

抓住奔波连夜等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德。设置点评：桃花潭水深千尺，中国台湾人民对我们的情又有多深啊！

（课标指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个个个性鲜明的生命个体，对同一个文本的感受各不相同，作为教师，必须尊重学生的想法。对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正体现学生是学习的主人。

1、教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学完了，请你谈一谈对课题的理解。（通过前面环节的充分阅读感悟，教学难点自然得以突破。）

2、组织讨论：如果人人献出一点爱，那么我们的班级、我们的学校、我们的社会将会变得怎样？

3、欣赏歌曲《爱的奉献》。在播放歌曲的同时，老师深情朗诵以下诗歌：爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是啊，人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

（让学生在《爱的奉献》的背景音乐中欣赏着老师的朗诵结束此课，升华了情感，使课堂教学得以有效延伸。）

第3篇

设计意图：这节课的学习流程包括六个环节：1、检查预习情况，导入。2、自主学习，探索新知。3、合作交流，解决疑难。4、课堂检测。5、学习小结。六、整理学案。理论根据：一是根据语文学科的特点和学生学情设计学习流程，让学生先整体感知课文，了解课文大意，接着让学生理解自然段意思，最后概括课文主要内容，这样可以体现语文学科的特色。二是渗透读、思、批、划和从事实材料中看品质的学习方法，提高学生自学能力；三是围绕对课文的理解精心设计问题，使问题环环相扣。四是紧扣殷都区主体多元双向五环高效课堂基本模式设计，符合主体多元双向五环的教学理念。北蒙小学四年级语文导学案 姓名： 班级小组： 编号：

课题：22、跨越海峡的生命桥使用时间：2010、12、13 课型：自学探究课 主备人：王春锋 审核人：李君 备课时间：2010、12、9 学习目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情。 2、读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会理博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 课前预习： 1、正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情。 2、自读课文三遍以上，把课文读通顺，读流利。 3、我知道课文讲了一个这样的故事： 4、把课文中使自己深受感动的句子划出来。 学习流程： 一、检查预习情况，导入 1、听写词语，对子互改、纠错、订正。 2、对子合作朗读课文一遍，互相纠错。 二、自主学习，探索新知 1、学生朗读1—2自然段，思考填空：（ ）年（）（ ）日早晨（ ），在美丽的（ ）的一家医院，一位叫（ ）的青年得了（ ），生命垂危。只有进行（ ），才能挽救他的生命。 2、学生朗读3—6自然段，思考填空：在同一时刻，在中国台湾的( ), 骨髓移植专家李博士证准备从一位中国台湾青年身上（ ）。中国台湾青年躺在（ ），她不顾地震带来的（ ），顾不上了解家人的（ ）,他只知道在海峡的另一边，一位青年需要他的骨髓。骨髓移植专家李博士不顾地震带来的（ ），冷静沉着地站在（ ），经过（ ），终于完成了手术。又不顾手术后的（ ），经过（ ），赶到（ ），为一位叫（ ）的青年作了（ ）。从这件事我感受到李博士、中国台湾青年（ ）的高尚品质，感受海峡两岸人民的（ ）。 学法指导及反思 自学： （1）朗读课文，边读边思边在书上批注，并在旁边写出自己的体会。 （2）从事实材料中看品质：读文章、抓事实、看品质 合作交流：对子交流感受，解决疑难问题。 3、学生朗读最后一个自然段，思考填空：跨越海峡的生命桥的含义是 。小钱得救的原因是 。 4、我知道课文讲了一个这样的故事： 从这件事我感受到李博士、中国台湾青年（ ）的高尚品质，感受海峡两岸人民的（ ）。 三、合作交流，解决疑难 四、当堂检测 1、根据课文内容，展开想象并填空：如果有一天小钱见了那位捐骨髓的中国台湾青年，他会对他说（ ），中国台湾青年会说（ ）。 2、我最喜欢的句子是( ),我喜欢的原因是（ ）。 五、学习小结。（对课堂学习情况小结，使优点发扬光大；提出问题，以便今后更正）。 六、整理学案（批注易错点，重难点，保管好学案）

点评：这节课根据语文学科的特点和学生学情设计学习流程，让学生先整体感知课文，了解课文大意，接着让学生理解自然段意思，最后概括课文主要内容，体现语文学科的特色。同时围绕对课文的理解精心设计问题，使问题环环相扣，因此导学案的导学性较强，便于学生自学，学生学得很好，学习效率也高，出色地完成了教学任务。

第4篇

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？

（课文讲小钱患了白血病，一位中国台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）

相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、中国台湾青年。

2、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──1999年9月22日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的命运，让我们继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。

治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的资料）但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用 “──”划出来。

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！

1、是的，小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。他的生命有救了！让我们一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。请大家默读课文第3～6自然段。边默读边用横线划出最让你感动的句子。

⑴　在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

师：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？

⑵　在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。

小钱和这位中国台湾青年素不相识，但是，这位中国台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位中国台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

⑶　针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：我们可以想象一下，大地震过后又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士──仍沉着地站在病床旁，那位青年──也静静地躺在病床上。难道他们不知道会有危险吗？他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这么做？

师：是呀，他们知道，就在这海峡的对岸，同胞小钱正焦急地等待着他们去挽救他的生命，此时此刻，在李博士和这位青年的心中，救助大陆同胞生命的力量已经使他们顾不得考虑自己的安危了。这需要多大的勇气，这需要多大的决心！

过渡：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

⑷　骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：由于历史和原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，所以只能到香港进行中转。为了防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。在飞机上，医护人员们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，他们知道，这里面装着的可是小钱的生命啊！

1、同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。如果你是小钱，你会第一个感谢谁？为什么？（指名说）

2、师：小钱应该中国台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。

3、如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？

过渡：现在你知道“跨越海峡的生命桥”指的是什么了吗？

这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

第5篇

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

1、回顾前两天的地震事件，当时你听到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

2、1999-9-21，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。

3、9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

1、选择自己喜欢的方式（可以默读，也可以放声读，可以个人想感受，也可以小组讨论），画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。

⑴　“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”：

②　这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。

③　唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。

⑵　“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”

①　“苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

②　中国台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。

③　猜想他可能在想什么？他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。

④　两个“静静地”，更突出中国台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。

⑶　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”：

①　如果你是中国台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？

③　体会中国台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。

⑷　“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隙，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”：

②　联系自己在医院打针的情景，想象中国台湾青年所付出的。

③　虽然困难重重，危险多多，可抽取骨髓没有中断，这浓浓的情，这深深的受，岂能不叫人感动。齐读。

⑸　“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”：

③　联系第3自然段“李博士正步履匆匆地走进手术室。”体会他一心只想救人，不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。

①　出示中国台湾地图，祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

②　这座桥唱响的是爱的赞歌，在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。

1、如果有一天小钱和那位捐髓的中国台湾青年相遇，他们会说些什么？小组里练习后请一对同桌上台演一演。

2、中国台湾和大陆本是同根生，都是中华儿女，彼此心连心，那血脉亲情如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。请同学们交流课前查找的有关中国台湾与大陆友好往来的资料。

?跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：

1、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处：

在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为什么讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危，骨髓移植对他的重要及迫切，另一方面感受到中国台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。

2、以读为主，“读是语文课上最经常、最直接的感悟方法”：

一开始的初读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接下来的汇报读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。尤其是第3至6自然段，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。

教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。