抓住一个“慌”字教《司马光》5篇("危机四伏，聪明智慧：如何从《司马光》中汲取应对“慌”的经验？")
《司马光》是中国大陆境内最具权威的古代史书之一，被誉为“一代名史”。其中对唐朝大将军苏逢吉的赞誉更是几乎无人能比。但接下来的故事却如一面镜子，告诉我们当死亡弥漫，人性将会受到多么大的考验。
第1篇
1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读司、假、缸等8个生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写别、到、那、都等6个字。
3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。
4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。
目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。
?教学难点】通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。
2、课堂上通过开火车的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。
1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读司、假、缸等8个生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写别、到、那、都4个字。
3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。
1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？
3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）
设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）
2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？
1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？
师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。
1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。
2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。
总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！
3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？
1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写吓、叫2个字。
3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
（2）出示生字卡片古时候，帮助学生理解古时候就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
（1）要求有感情地朗读课文，读准得（dé）的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
别的小朋友—————叫 喊 跑 找
司马光———————举 砸 （几下子）
第2篇
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。
① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。
② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？
③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。
第3篇
1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。
2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
?司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。
（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
第4篇
教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社s版）
1.认识十个生字，会写“几、个、古、友、他”五个字。
3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质，训练学生的思维能力。
4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。
本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩，一个小朋友不小心掉进大水缸里，司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文，学习司马光那种沉着冷静、机智的品质，从中得到启发。
这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时侯的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。
采用多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生创新意识和探究精神。
5.自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。
2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。
3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？
1.今天这节课你认识了什么人？除了认识这个人，你还有什么收获？
上节课同学们已经初读课文，知道课文主要写谁的一件什么事。
另一生：老师，有个小朋友在假山上玩，为什么会掉到大水缸里呢？
师：你问得好，那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢？
生：我可以，因为假山下有口大水缸，这个小朋友不小收掉到大水缸里了。
3.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解“不小心”的意思。启发想象：掉进缸里的孩子会怎么样？别的孩子又会怎样呢？
借助图了解别的孩子的表现。板书：哭、喊、叫、找。小组讨论：这些孩子当时是怎么想的？从图中你看出哪个是司马光吗？他是怎样想的？又是怎样做的呢？
②看挂图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？
有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作，但缺少力量。
又叫同学表演司马光的动作，在理解词语的基础上，个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。
师：当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同？从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么？（学生讨论）
总结：我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。
司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
第5篇
教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社s版）
1.认识十个生字，会写“几、个、古、友、他”五个字。
3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质，训练学生的思维能力。
4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。
本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩，一个小朋友不小心掉进大水缸里，司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文，学习司马光那种沉着冷静、机智的品质，从中得到启发。
这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时侯的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。
采用多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生创新意识和探究精神。
5.自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。
2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。
3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？
1.今天这节课你认识了什么人？除了认识这个人，你还有什么收获？
上节课同学们已经初读课文，知道课文主要写谁的一件什么事。
另一生：老师，有个小朋友在假山上玩，为什么会掉到大水缸里呢？
师：你问得好，那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢？
生：我可以，因为假山下有口大水缸，这个小朋友不小收掉到大水缸里了。
3.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解“不小心”的意思。启发想象：掉进缸里的孩子会怎么样？别的孩子又会怎样呢？
借助图了解别的孩子的表现。板书：哭、喊、叫、找。小组讨论：这些孩子当时是怎么想的？从图中你看出哪个是司马光吗？他是怎样想的？又是怎样做的呢？
②看挂图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？
有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作，但缺少力量。
又叫同学表演司马光的动作，在理解词语的基础上，个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。
师：当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同？从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么？（学生讨论）
总结：我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。
司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
