《螳螂捕蝉》白板课教学设计6篇(白板课教学设计：螳螂捕蝉策略解析)

本文主要介绍一份优秀的《螳螂捕蝉》白板课教学设计，全面涵盖了知识点梳理、教学目标确定、教学内容呈现、教学方法选择等方面，为广大教育工作者提供了一份实用的教学示范方案。

第1篇

通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？

1、教师讲述螳螂捕蝉的故事，让学生边听边看插图边想。

1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示蝉、螳螂、黄雀——祸患呢！）①指名读，围绕这句话、讨论，它们眼前的利益分别是什么？隐伏着的祸患又分别是什么？②练读这句话。

2、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？从哪里看出来的呢？

②吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为……后果不堪设想）。

1、少年是在什么情况下给吴王讲螳螂捕蝉的故事？（引导学生读课文第3—8自然段）。

2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

2、续写课文，第二天吴王又上朝了以后……。

1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。

教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。

第2篇

1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：能联系上下文说出自由自在、恍然大悟的意思，并能用这两个词语造句。

3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。

3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）

1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？

4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。

1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：能联系上下文说出自由自在、恍然大悟的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。

第3篇

师：说的真好，今天，我们就来学习这个发人深省的故事，看看其中蕴涵着怎样深刻的道理？请同学们自由朗读课文，，注意读准字音，读顺句子，读通课文，注意故事的情节性。

师：通过刚才大家交流的情况，老师已经看到很多同学已经基本掌握课文的主要内容，那么，谁能告诉大家，螳螂捕蝉这件事发生的时间？

生：第二天清晨，因为课文说道：少年听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？说明少年在想办法劝说吴王，于是就有了第二天清晨他拿着弹弓在王宫花园转来转去，而且一连转了三个早晨。

师：你读书真仔细，回答问题也完整。谁又能告诉大家，这件事情的起因是什么？

全班回答，吴王准备出兵攻打楚国，遭到大臣的反对。

师：板书（原因：吴王执意伐楚，大臣反对。）大臣们为什么要反对吴王攻打楚国呢？

生：因为大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

生：我认为说的非常正确，打仗肯定要花费很多兵力、物力，当你的所有兵力都去伐楚，国内防御的兵力就会不足，其他诸侯国就有机可乘。

生：但是，吴王不听劝阻，还下了死命令，真是愁坏了大家，于是，就有了少年出场。

师：你很聪明，老师还没有问到，你就已经说了出来。那么少年劝吴王就是事件的

师：我们分析到这里，同学们知道这篇课文应该怎么分段了吗？

?螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这篇课文浅显易懂，于是，我通过与同学们一起交流，让他们轻而易举的明白课文的段落结构，达到分段理解课文的目的。在理清课文脉络的同时也懂得课文的主要内容，给第二课时的精读品悟打下很好的基础。

第4篇

2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

第5篇

1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。

4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。

一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？

所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等

（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。

3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。

1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。

（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）

a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？

（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。

（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。

（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）

注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。

2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）

（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。

（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）

b、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

c、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

e、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

a、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

c、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）

1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？

a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”——“善哉！”

同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。

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第6篇

1. 细读课文，能联系上下文理解有关词语的意思，并能回答课后的问题。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3. 能凭借课文语言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。

（1）朗读词语，注意带点字的读音不堪设想 乘虚而入 恍然大悟 自由自在 转来转去 祸害 大王 隐伏 处死 前爪 露水

（2）朗读写词语蝉 悠闲 自由自在螳螂 拱着身子 举起前爪黄雀 伸长脖子 正要啄食侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准隐伏着祸患

（3）说话练习（用以上每一排上的词语先说一句话，再连起来说一段话） ①学生自己试讲后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蝉，黄雀在后” ③教师小结 投影出示图片

（4）投影故事内容，齐读 （教师边出示 蝉 螳螂 黄雀 少年图片）

（5）你觉得故事中哪一句话讲得最有道理？ 投影句子：“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 学生齐读

2、学生交流，归纳出示学生提出的问题四、学生自主探求学习

1、学生自读课文，边读边想，同桌讨论，有什么不懂的地方打上问号。

（1） 投影出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

（4） 联系课文说说：“乘虚而入 ”“不堪设想”的意思。

（5） 你觉得大臣的意见如何?（意见正确，考虑周到）

（7） 吴王的态度是怎样的？从哪里看出来？出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 应该怎样读好这句话。

（8） 吴王这样坚持自己的错误意见，一点也不觉悟，谁也能用一个成语来概括吴王的这种表现？对，这就叫（板书）：执迷不悟。

过渡：有个侍奉吴王的少年想劝说吴王，他又是怎样做的？学生回答后出示：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。

（1）学生齐读 你认为应该怎样读，你从中体会出什么？你有什么疑问吗？

（2）教师设疑：（机动）少年为什么不当场进去讲述这个故事？如果当场当时跑进去，会出现什么情况？师述：学到这里你对第一个问题理解了吗？（指名学生说说）

（3） 检查：指名分角色朗读，其他学生认真听，想一想：每一句该怎么读才有味道？ ① 学生评议并进行朗读练习， ② 教师小结：讲一个故事要生动，不然，吴王不爱听。

（4） 同桌练习分角色朗读。提示：注意吴王、少年的语气有何不同，体会他们各自的语气、神情。

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

①“它们”是指谁？说说它们“眼前的利益”各是什么？ “身后的祸患”各是什么？ （学生回答，完成板书：捕 啄 弹）

②这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？

（1）吴王听了有没有明白其中的道理？从哪里看出来？板书：恍然大悟

②吴王到底明白了什么？ 师述：学到这里你对第二个问题理解了吗？（指名说说）

③出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了 所以取消了攻打了楚国的念头。

四、 总结课文学了这一课，对你今后做事有什么启示？

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