学生情感作文4篇(青春足音:学生情感抒写)
学生情感作文是一种表达情感、观点的方式,也是学生思维和写作能力的体现。此类文章包含丰富的情感元素,能够反映学生的内心世界和社会热点,展示学生的思想素养和语言表达能力。学生情感作文在中小学教育中具有重要的地位,是培养学生综合素质的重要手段之一。
第1篇
?摘 要】分析作文教学中培养学生情感的原因,提出作文教学中培养学生情感的三条途径。
情感培养在作文教学中具有十分重要的作用,如果教师能调整好学生的情感状态,往往能大大改善作文教学效果。情感是教育的灵魂,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。作文教学的艺术更多的不在于知识的传授,而在于激发学生的内在情感,使学生在情感的驱使下自然地写作。以“情”驭文,以“情”蓄势,以“情”雕文,最终达到文情并茂。
现在很多学生怕写作文,原因是目前我们的作文教学是封闭式的,作文内容与生活脱节,重课内轻课外,加上许多教师不让学生的情感自由驰骋,逼他们写千篇一律的应试作文。教师逼作,学生憋写,学生主观上没有作文的积极情感,作文就会成为折磨人的苦差役,学生则会消极应付,生编硬造。这样是不可能写出好文章的。文以传情,文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章,情感是基础。苏辙说过:文不可以学而能,气可以养而致。此“气”,就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也说:落笔之先,意匠之始,有不可知者存焉。就是说,文章没有技巧,而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人,都是有了长期的情感积蓄,促使其非说非写不可,一旦为某种契机触发了情感,就产生了强烈的写作欲望,并满怀情感地进行写作,不能自止。长期以来,在作文教学中,作文材料的贫乏单一,脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化,一直是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文教师在进行作文教学时,应该把引导学生思想积淀、情感体验作为作文教学的重点,培养学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来,鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化语言,将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴,培养学生的同情心、善良、孝心、正义感,正确的美丑、善恶、是非观。
笔者有一次给学生布置主题为“我的好朋友”的作文,一开始,笔者从确定中心、选择材料、使用语言等方面做了详细的指导,但到落笔时,学生仍然觉得没什么可写的,交作文者寥寥;后来,笔者顺应学生的心理,要求把好朋友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思,激发了向家长汇报的激情。这样一来,学生都觉得有许多要说的话,产生“情动而辞发”的效果,写出来的文章言之有物,情真意切。
有情才有文,情动而辞发。著名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说,是过去的生活逼着我拿起笔来”,情感是写作的原动力。所谓“凡物不得其平则鸣”,“情动于中而形于言”。在写作活动中,情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”,“为情而造文”,为情感促动而写成。作文,应该是真情实感的流露,我手写我心,将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂,它影响着人的认知,激发推动着人的认识活动向纵深发展,丰富了人的认识内容。带着情感去认识事物,就能使被认识的事物化抽象为具体,化平淡为神奇,化无情为有情,化无生命为有生命。如果没有思想和情感做基础,在描述事物时缺乏人的情感,对所写的景物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的深刻情感体验,作文就会平淡、枯燥、无味,那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。()而只有符合学生的年龄特点,让学生能够观察、活跃思维及大胆想象,进行发散性的思考,学生作文,才有成功感和创造欲,精神就振奋,就心灵手巧,面对作文题目,就能自觉地集中注意,精心思考,敞开心扉,寻找材料,挖掘储备,选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写,有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位教师曾布置学生写以“幸福”为主题的文章,有个男生非常喜欢足球,就选择了我国足球队在出线的一刹那来写,那时刻他感到无比幸福。全文一气呵成,感情充沛真挚,言之达意,条理清晰,不失为一篇好文章。由此可见,学生写作情绪的高低,直接影响到作文水平的提高。
在作文教学中,教师应认真研究学生的作文心理,激发学生的写作热情是十分必要的。教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。那么怎样在作文教学中培养学生的情感呢?途径有三:
生活之水永远是鲜活的,生活是作文的源泉,作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。著名教育家杜威说过“生活既体验”,这是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现,而不是在教师指导、规定或暗示下的所谓“观察生活”。《语文课程标准》指出:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。没有这种真切体验,作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。作文是学生生活经验、知识基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经历、人生经历、生活空间都非常有限,如果不从多个层面去开拓学生的视野空间,就硬逼着他们去写许多话题,这也许会扭曲学生的心灵,不符合实际,甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象,学生作文水平不会真正提高。他们参加实际活动,就有东西可写,写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文,抓住最感兴趣的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等,留心生活中的每一个细节。这样,学生在有了切身体会的基础上,头脑中储备的表象丰富了,写作时才能得心应手。开拓学生的视野,方式和途径有很多,比如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等,也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往,真诚与虚伪的人性体验,心与心的碰撞,做人的道理;也可以是带领学生走向自然,感受大自然的花草虫鱼,走进集贸市场,看商贩巧舌如簧地推销产品,看不同人的菜篮子;欣赏歌曲,感悟意境;留心身边的热点、大事等。总之,即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面,为他们提供丰富多彩的广阔的认识天地,让他们真切地感受生活,感悟生活中的美,领悟美的情趣,触发作文情感,写作才有话可说,情趣才能有所依附,立意才能深远,才能敞开心扉,表现出不可遏止的创作欲。
兴趣是最好的老师。指导学生作文的关键就是要激发兴趣,触发情感,“以境生情,以情激情”。兴趣是一种内在力量,它促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。如果学生能从厌恶作文转变为喜欢作文,那作文教学任务就完成一大半了。教师一旦激发和培养了学生的兴趣,学生就会产生一种跃跃欲试的心情,就会自觉地写,刻苦地练,写作时才会文思敏捷,一气呵成,从而促进写作能力的发展。教师可以采用以情生情的方法,创设情感氛围,激发兴趣,引起学生的情感共鸣,从而产生“我要写”的欲望。一位教师在布置作文《我的父亲》之前,先让学生展开讨论,自由说说自己的父亲。学生身处其中渐渐进入由讨论造成的气氛中,对父亲的记忆和情感也积聚到心头,成为不可不说的话语,情绪高涨,情动而辞发,产生“我要写”的欲望。另外,在讨论中,学生会接收到更多的信息,一方面激发了写作的灵感,另一方面使得情感的积累更多更深刻。正如苏联教育家赞科夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。
(三)创设和谐融洽的师生关系,努力达到“亲其师而信其道”的效果
经常可以看到这样的现象:作文课上,教师滔滔不绝地讲,下面学生恹恹欲睡,等到动笔时,学生还是不懂怎样写,你看看我,我看看你,一脸惘然,无从下笔。这样的作文指导是徒劳的,没有感情的作文指导是苍白无力的。当教师传递出的是冷漠鄙视的情感时,学生会拒绝接受他传递的知识;当教师表现出关爱、信任的态度时,学生会欣然接受并努力记住教师所传授的知识。情感的融洽为作文提供轻松愉快的环境,让教师乐教、学生乐学。师生情感融洽相互信任,学生就愿意将自己的真实想法通过作文向教师表露,教师也应真诚地给予回应。教师指导作文必须做到耐心、热情、细致、周到,让学生产生亲切感,在评改过程中,教师应抓住学生作文中的闪光点,对立意新、选材精、结构完整、构思巧妙、情感真实等加以肯定,从而达到使学生“亲其师而信其道”的效果。青少年学生自尊心很强,喜欢自己的作文得到老师的首肯,鼓励适当,能使他们增强信心,提高积极性。因此,教师在批改作文时,要注意发现每个学生习作中的点滴优点,特别是对那些基础较差的学生来说,抓住他们的“闪光点”,给予鼓励,这将会大大增强学生作文的兴趣与进取心。对学生作文中的不足之处,教师不应回避,而应实事求是地指出,但要注意方式方法,做到言语中肯,态度和蔼。既要让学生认识到习作中的不足,又要保护好他们写作的积极性,避免挫伤学生的自信心。
总而言之,作文教学闪耀着情感的光彩,教师的情感是联结作者和学生感情的纽带和桥梁,只有具有丰富情感的教师,自己胸中燃起一团火,才能点燃全班学生那一片火,才能产生一种感染力、辐射力,拓宽学生的情感体验渠道,挖掘深藏于心的写作资源,才会催生文情并茂的佳作,作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。
[1]白金声。怎样当老师 怎样教语文——语文教学长短论[m]。北京:中国林业出版社,20xx
[2]孙春城。给语文教师的101条建议[m]。南京:南京师范大学出版社,20xx
第2篇
如果每个人都戴上一副欣赏的眼镜去看待这不平凡的世界,我相信每个人都会挖寻出一份属于自己内心深处的美好。这美好有生活,有成功,有挫败,当然还会有世间万般情谊,如亲情、师生情……有太多太多值得我们去怀念的美好的东西。
闭上眼睛,打开心灵的窗户,在我的脑海中还清晰地闪现出同学们的身影,没错,这就是我认为一件美好的事情——友谊!
在我上五年级的时候,不巧在爆发甲型h1n1期间生了病,我很担心是甲型h1n1,怕传染给老师和同学们,幸好经医生的诊断只是普通的发烧。由于五年级课业较重,因此下午我又继续去上学了。上学的路上显得分外艰难,平时一手能拎起的书包压得我喘不过气来,终于迈着沉重的脚步走进了班里。
突然,四个挨近电风扇的同学像得到什么暗号似的,几乎一起把电风扇关掉了。我当时也没有多想,一屁股坐在座位上,拿出作业本埋头写起作业来。时间一分一秒地过去了,汗珠也一滴一滴顺着额头流下,我合上作业本,用手擦了擦汗,抬起头来。
难道他们不热吗?这个疑问从我心头涌现,于是四处张望,看到有的同学用手纸擦脖子;有的同学不住地用手扇风;有的同学用嘴把头帘吹起;还有的同学一只手写作业,另一只手拉着衣服领子不停地呼扇,这让我的好奇心大增,对不了解的东西刨根问底的精神又在我的身上发扬光大了。我问了班里最守不住嘴的小天:“小天,告诉我这么大热天儿,为什么不开风扇呢?”小天不假思索地说:“我才不会把他们怕你吹着风病情加重这个秘密告诉你呢。”本以为应该嘲笑她,因为她把秘密说出来了,可我此时却怎么也笑不出来,鼻子酸酸的,想极力掩饰自己,但那不听话的晶莹的东西偏偏夺眶而出。虽然这只是同学们的一个小小的举动,却足以让我感动不已,因为我一直觉得这些事情只有爸爸妈妈爷爷奶奶才能做得到。此时此刻我感受到了家的温暖,此情此景深埋在我心中!
这就是同学情,这就是暖暖的同学情,这就是我珍惜多年美好的友谊,友谊地久天长。已有成千上万句优美的词汇来赞美友谊,可这里我只想用最朴实的没有华丽装饰的四个字来赞颂它:“友谊真好!”
第3篇
我曾不被一切感动,因为有太多的往事让我不堪回首,曾经所经历的日子,让我孤独寂寥,甚至怀疑自己麻木的灵魂无法拯救。那些日子,总是无言傻站在鸟儿不再飞翔的夜空下,看星星的冷眼,看流星优美地陨落。外面的世界跟我无关,我己为绝缘体了,充其量也只能算半导体。
自从有了你,有了能理解曲折心思的你,猛然发觉,心灵深处的呼唤是风、是潮——挡也挡不住。尽管我不是一个善于燃烧的人,我还是禁不住不理会你递过来的充满语言的眼神。我知道,在这个世界里,许多人暧昧的心跳比我快,那些人所以把那种感觉人们称之为激情,我小心翼翼闭上眼,称之为幸福。
于是,我重过滤一下我的思想,重新检讨过去,展望未来。原来不历经风雨终是不能见彩虹的。那过去的峥嵘岁月,现在回想起来既温馨又潮湿,心底的那斩不断的情结,总在梦寐中萦绕,当感情的历程寻找回家路径的时候,那强大的决心势不可挡。感情的历程历经了坎坷,那顽固的种子扎根于心之土壤已经发芽,终必长成大树。
在没有星星的夜晚,我便沉思人生其意义。在挫折中走过青春;在平凡中苦度岁月;在苦难中磨砺睿智,原来是如此值得。人生的快乐、事业、意义都在那场永无止境的跋涉中次第灿烂。
潮涨潮落的世界,人生不可能没有点忧伤;飘飘荡荡的人间,不可能没有几句歌唱。心站在夜里,不要老是埋怨黑暗,心来到太阳底下,不要对脚下的阴影视而不见。昨天还是一路凯歌,今夜却又走进风雨。承受一回回痛苦吧,幸福就在你经过的每一个路口等候。
我喜欢“奋发图强”这个词,因为他能使人获得新生。但不爱“励精图治”这词,他含矫情的成分太重,离不开花哨的味道,是花瓶,是摆设,有皇帝的新装般的故弄悬殊。朴朴实实才是真!
我相信奋斗,相信努力。我爱“开辟”这个词,不是“开拓”。因为我正在努力做一个征服自己的人。
笑看秋月春风的这么些年来,走过了哭泣的年龄,也学会了坚强。曾经只是胡乱翻阅过生活,现在一边重新阅读,一边在泥泞的道路上踏踏实实地印出自己的履痕。曾经那些酸甜苦乐,如今发现是生命之歌的音符,是那些音符把生命的传承定格于永恒。
第4篇
疲惫不堪,压抑地像条活生生束缚在水缸的鱼。放大的瞳孔,找不到属于自己的位置。除了四周漫无边际的水草和石沙,剩下的就只有水波的温度了。冒出的泡泡有那么一瞬,忽然幻化成阳光下斑驳的艳影,渴望来场轰轰烈烈的寂寞大逃亡。狂欢的背后隐藏着一种绝望式的孤独……
最后,属于我的,仍旧是一片漆黑。看不见、听不到、摸不着。
你知道吗?记忆是个可怕的魔鬼,而想念则是种疯狂的魔咒。而我好像已经被魔咒吞噬,沦陷在迷失的森林,无法抽离。
万家灯火带领星光拼凑成晚上,我走在街上闷着头游荡把心事流放。沿着路边的灯一直走、一直走,这条路似乎很漫长、很漫长。我不知道哪里才是尽头。安静了很久,终于,表情有点难过。只想凭心的感觉任性地走下去,不要回头。风吹得有些茫然,惊党冷意已经麻痹。开始举足艰难,这份纠结不知出自何方,似乎有股力量在不断拉扯我的思绪,企图扭曲我的灵魂。我不知道可以逃到哪儿去,世界那么大、那么大……
这是你离开的第32天,我躲在房间默不作声,屏住呼吸时,隐约只听见时钟摆动的声响。似乎所有事物就这般静止了。
我守着你给我留下的书信发呆,感觉就好像你从未离开过这个房间一样;我闻着大大小小罐子里香草可乐的味道,似乎这里有你弥留的热闹气氛及活泼气息;我挨着你我翻滚过的榻榻米听音乐,那首属于我们共同的歌单曲循环:《仰望的日子》。我对着镜子傻笑,因为我好像看到了你,也在对我微笑;我望着窗外出神,清楚记得你曾和我在某个草地哭笑打闹;我摸着墙纸上的字样儿,想象你那满足快乐的神情;我盯着天花板看,似乎能够想起你安静可爱的睡颜……
我觉得我就快疯了,我满脑子都是你,各种各样的表情,不同场景的情绪以及你说过的话。
“舞乐,你猜梦想有形状么?告诉你哈,听说呐,很久以前的梦如果碎了,将会流浪漂泊到很远的地方……然后,在等待另一个梦出现的同时,逐渐遗忘掉这个梦,才会停止这一刻的悲伤。不会重蹈覆辙上演曾经入幕的剧情。”在我的眼里,你一直是个乐观、开朗的孩子王。我没想到你也有这么感伤的时候。我那时候只是凝望着你,哽咽地发不出声音。完全预料不到这会是你离开的`征兆。你啧啧笑我就是那么爱煽情,你问我的梦想是什么?我黯然道:“面朝大海,春暖花开……不过,那是不能实现的。”你却认真严肃地说:“任何事情在你没有尝试之前不要急着下定义,因为每一分每一秒都会发生不同的事,而如果你勇敢追求了你心目中的光芒,就好比飞蛾扑火,哪怕失败,这未尝不是一件好事儿。”我欣慰地无语,而你则淡然笑之。
可是,接下来你的离开让我措手不及。你说你该走了,你要去寻找另一个梦的起点。就这样匆匆地消失在了我的生命里。
这些是你不知道的,院子里的小动物全被我赶跑了,我讨厌它们占有我的时间;隔壁的老奶奶生命危在旦夕了,不知道还可以撑多久:阳台上的那些鲜花早凋零了,叶子也枯萎了,而我似乎还在幻想你会回来照顾它们……在失去你一个月内,我整整瘦了五斤,眼眶的泪水早已哭干,黑眼圈又大又深,一天却沉睡十个小时以上。除了用睡觉逃避,我似乎找不到任何理由让我醒来。我开始自我堕落,然后颓废。对于生活,我一点儿也不坦然,我无法接受一个这般庸俗的自己,我觉得自身的所谓梦想已经失败,并且散发出难闻的气味令人恶心。偏执念头的变质,再也开不出最初的梦想之花,再也感觉不到离经叛道的那股冲动,再也无法忍受上帝给了我一具灵魂的空壳,可我却找不到东西将它填满……
不舍得,舍不得,都结束了。舍不得,不舍得,散了。原来我只是突然累了,原来我不说了……
终于我崩溃了。因为在此之前,在梦中我遇到了你。可是你话语的冰冷让我感到无比的恐慌,甚至我怀疑这场梦是真是假。你用一个陌生人的口吻跟我说话,你问我:“你是谁?”我脑海顿时变得凌乱不堪。“你是谁?你是谁…”我抱住头痛哭流涕:“我是谁?我是谁?”“你就是我,我就是你,不是吗?”你突然换上平稳的语气。“不!不!”我开始情绪失控,不停地啜泣。你安静地说:“当我们全力以赴共同去完成一件事的时候,你便会感觉到我的存在。我是一个虚=拟真实的你,你不要担心我会离开,更不要害怕自己的行为与精神分裂的范畴有关。你只不过是暂时无法接受一些被同化的事物以及世俗的束缚。而只要过了这坎儿,你就成长了。所以你就是你,不需要任何事物而改变自己最初纯粹的本质。”
最后的最后,我恢复了清醒的状态。在心中默数三秒。因为你说天亮、就离开。
“去一个很远很远的地方,它最接近我们的梦。”你答道。
彼此微笑的瞬间,我似乎看到了大片大片的白色颗粒正轻舞飞扬、飘洒摇曳,高洁、优雅且珍贵。
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