动物生命活动的调节3篇(调节动物生命活动：内外平衡的关键)
动物的生命活动需要进行有效的调节，以维持各种生理过程的平衡和稳定性。包括神经、内分泌和免疫等多种调节机制，能够对外界环境和内部信号做出反应，让动物适应不同的生存环境。这些调节机制有助于维持生物体的生命过程，保证其健康和长寿。
第1篇
教学目的1.激素调节与动物行为产生的联系（a：知道）。2.神经调节与动物行为产生的联系（a：知道）。3.激素调节与神经调节的关系（a：知道）。教学重点激素调节和神经调节与动物行为产生的联系。教学难点先天性行为（包括趋性、非条件反射、本能）与后天性行为（包括印随、模仿、条件反射等）之间的区别与联系。教学用具投影片：激素调节与行为的导读思考题；先天性行为与后天性行为的遮覆式比较表格；草履虫应激性实验；育雏的母鸡和小猫；大山雀偷饮牛奶；狗吃肉分泌唾液和铃声引起狗分泌唾液的示意图。教学方法教师引导与学生阅读、归纳相结合。讲述与谈话、观察相结合。课时安排 1课时。教学过程引言：前面我们学习的动物生命活动的调节，是对动物个体的代谢活动、生长、发育、繁殖等的调节活动。今天我们要研究的动物行为虽然是以动物个体为基础，但很大程度上是表现为生理基础在同种个体之间（种群内部）或不同种个体之间的复杂生命活动。因此生命调节的含义就更加丰富。范畴就更大了。现在请同学们回忆一下初中学过的有关动物行为的知识。提问：初中学过哪些动物的行为？（回答：略。）、提问：根据行为的来源，可将这些行为分为几类？（回答：两类，先天性行为和后天性行为。）提问：这些行为的产生都需要哪些系统的直接参与？（回答：运动系统、神经系统、内分泌系统。）讲述：我们今天就重点学习神经系统和内分泌系统与动物行为的关系。现在请同学们打开书，阅读“激素调节与行为”这部分内容，并注意以下三个问题（出示投影片：“激素调节与行为”导读思考题。）1.激素调节在动物的哪些行为中表现明显？2.请用最简单的表述方法，总结一下激素调节的作用机理。（学生阅读，教师巡视。大部分同学阅读完时，组织学生回答问题1。）（甲回答：激素调节在动物的性行为和对幼仔的照顾方面表现明显）（乙回答：激素调节在动物的繁殖行为方面表现明显。引导：两位同学回答得都很好。乙同学的回答与教材表述有些不同，请你解释一下你是如何理解繁殖行为与性行为，以及对幼仔的照顾行为之间的关系的？（回答：繁殖行为主要包括雌雄两性动物的识别、占有繁殖的空间、求偶、交配、孵卵以及对子代的哺育等。性行为和对幼仔的照顾行为可涵盖在繁殖行为中，因此，繁殖行为对性行为和对幼仔照顾行为来说是大概念。）讲述：关于问题2请两位同学（该同学的选定应根据巡视掌握的情况定）上黑板写出自己总结的情况，其他同学对照自己的总结分析一下是否合理。（甲板书：见板书栏。）（乙板书：见板书栏）评价：甲和乙都总结得很好，概括性都很高，特别是乙。具体在这节内容中，主要讲述的是激素对繁殖行为的调控，因而甲的总结更贴近课本内容，但乙的总结概括了所有腺体激素在行为调控中的机理，可以说是激素对行为调节的通式。讲述：下面我们来看问题3，请另外一些同学发表自己的见（甲回答：每年春天的夜间会听到雄猫和雌猫在墙沿或屋顶上“二重唱”，这是性腺分泌的性激素在猫体内作用的结果。）（乙回答：每年春季，燕子从南方飞回北方，衔泥做窝，产卵育雏，也是性激素对繁殖行为调节的例。）讲述：甲乙两位同学所举例子都很好，很贴切。现在我们学习下一个问题，神经调节与行为。请同学们阅读这部分内容（除课文最后一段），并注意用最简练的文字，填写下列表格。（出示投影片：先天性行为与后天性行为的遮覆式比较表格。）类型先天性行为后天性行为趋性非条件发射本能印随模仿条件发射概念举例特点异同点（注：填写表格时需用到初中“动物行为的特点和生理基础”、“人类的神经调节”两节知识，因此课前教师需布置学生复习）（教师巡视，待同学完成时，把投影片遮盖部分打开，显示答案。请同学们对照检查。并强调在先天性行为与后天性行为中趋性、非条件反射、本能之间，印随、模仿、条件反射之间的区别与联系。为帮助同学真正理解上述概念，可举如下事例进行分析。）事例1：（出示投影片：草履虫应激性实验）当草履虫培养液与清水滴连通时，草履虫聚集在培养液滴处；当在培养液滴边放一·粒食盐时，草履虫向清水滴处聚集。（回答：草履虫的这一行为属于趋性。）事例2：用针轻轻地刺激蚯蚓身体的后部，可以看到它只是身体后部很快地发生反应，而身体的前部反应比较微弱。（回答：该行为属于非条件反射。）事例3：（出示投影片：育雏的母鸡和小猫）一只失去雏鸡的母鸡，会把两只失去母猫的小猫当成自己的雏鸡，对小猫给以无微不至的关怀，而小猫也安然地接受母鸡的抚爱；跟随母鸡行走，把母鸡当作自己的猫妈妈。（回答：母鸡的行为属于本能，小猫跟随母鸡的行为属于印随。）事例4：（出示投影片：大山雀偷饮牛奶）若干年前在英格兰，人们发现一只大山雀一次偶然碰巧打开了放在门外的奶瓶的盖，它偷饮了牛奶，后来过了不久，其他的大山雀也学会了偷饮牛奶。（回答：大山雀的行为属于模仿。）事例5：（出示投影片：狗吃肉分泌唾液和铃声引起狗分泌唾液示意图）狗吃肉时分泌唾液；后来，人们在狗吃肉前先摇铃，经过若干次训练后，只要铃声响起，不给肉，狗也分泌唾液。（回答：狗吃肉时分泌唾液属于非条件反射；铃声响起，没有肉吃，仍分泌唾液属条件反射。）讲述：通过以上事例的分析，大家不仅对各种行为有了进一步的认识，而且还知道除单细胞动物外，其他动物的行为无论趋性、非条件反射、本能，还是印随、模仿、条件反射，都离不开神经系统的调节作用。神经系统越发达的动物，行为的表现也就越复杂，适应环境的能力也越强。现在请同学们阅读本课最后一段，注意弄清楚激素调节与神经调节的关系。提问：激素调节与神经调节的关系是什么？（回答：略。）小结：本节所学内容中，激素调节和神经调节与动物行为产生的联系是重点。课后，请同学们结合实例进行分析。附表： 项目概念举例特点异同点先天
为趋性动物对环境因素的刺激所引起的最简单单的定向反应。臭虫趋热性。鱼类趋光性。从单细胞动物开始出现。①生来就有；②遗传物质决定①是对环境适应的结果；非条件反射动物身体某一部分的运动反应。膝跳反射。眨眼反射。从具有神经系统的动物开始出现。本能由一系列非条件反射按一定顺序连锁发生构成的蜜蜂采蜜。蜘蛛织网。许多非条件反射的有机集合。后天
为印随刚孵化的动物对于第一次接触到的能活动的较大物体都能紧紧追随。刚孵化的小天鹅，跟着母天鹅游水。刚孵化的小鸡，紧随母鸡左右。刚孵化出的动物具有此行为。①根据后天经验生成；②环境决定（也有先天的基因基础）②与神经调节有关。除单细胞动物外，其结构基础是反射弧。模仿是学习的一种形式，主要表现在幼年动物对年长者的行为进行模仿。小鸡模仿母鸡用爪扒地索食。
幼黑猩猩学从树洞取食白蚁。幼年动物学习的主要形式。条件
反射在非条件反射的基础上，经过学习和体验新事物，在大脑皮层的参与下建立的反射活动。是高级神经活动的基本方式。听到铃声，狗分泌唾液。吃过梅的人在看到或谈到梅时会分泌唾液。幼年，成年动物都可建立，但需强化板书设计三、动物行为产生的生理基础 （一）激素调节与行为 （二）神经调节与行为 神经系统越发达，行为表现越复杂，适应环境能力越强。 （三）激素调节与神经调节的关系 相互协调作用，神经调节处于主导地位。
第2篇
通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用；理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理；
通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。
通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。
对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节；几种激素的协同作用和拮抗作用；激素调节与神经调节的关系；介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区；介绍了动物行为产生的生理基础。
动物的神经调节、体液调节是动物产生反射乃至产生行为的生理基础，是生物学基础知识中非常重要的内容。这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是本节的重点内容。
有关“神经调节”和“激素调节”是学生在生活中接触较少的问题，特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“激素的拮抗作用”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。
虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂，但它们有着相似的调节作用机理。教师在教学过程中，应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。
在对动物行为的生理基础有所了解之后，引导学生认识到人不仅具有自然属性（动物属性）的一面，也具有社会属性（行为受社会道德、法律制约）的一面。使学生了解自身，认识自己，建立科学的、健康的自我意识。从而培养学生自我约束的社会责任感。
在开展基础知识教学的同时，还要通过备课力求达到使科学方法训练和能力训练连续不断，使学生不仅理解和掌握知识本身，而且受到系统的科学教育。这需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生开展教育和训练。遗憾的是这一部分教材内容中并没有明显的可供用来进行科学教育的内容。但深挖这部分知识的背后，就会发现人类对动物激素的研究使用的也是“切除－添加”的研究方法。甚至于对动物神经系统功能的研究，使用的也是基于“切除－添加”研究思想的操作方法。最早在动物身上使用 “切除－添加”方法进行实验并获得有关激素调节认识的时间比达尔文实验的时间还要早。这就使我们可以沿着人类认识自然的过程、人们使用的研究方法这条线索不断强化科学方法的训练。为了避免学生在认识上出现误解，在强化科学方法训练的同时教师还要特别指出的是：“对高等动物激素的研究，有许多是来自于医疗实践，起自于对疾病原因的探究，而不是随意进行的、无目的的动物实验。”强调不能随便进行动物实验，以培养学生对于科学实验的严肃认真的态度。
用动物激素饲喂小蝌蚪的实习活动耗时较长。在活动过程中既要训练学生的观察、测量、记录的实际操作能力，还要培养学生耐心、细心、认真实验的态度。组织好这个实习活动，可以把对学生的能力训练真正落到实处。
1.方式一：通过在课堂上组织学生进行屏气时间的测量，引入对体液调节的介绍。
在新课开始时组织一个小的测量活动，测一测“谁屏住呼吸的时间最长？”，请屏气时间最长的学生谈一谈在屏气最后阶段的感受。达到使学生体验“二氧化碳通过体液的传送，实现对人体呼吸运动的调节”。
2.方式二：事先安排好一位学生，嘱其在实验时控制住小腿的运动，表现出“膝跳反射是受高级神经中枢控制的反射”。当学生发现差异、引起思考时，再揭穿谜底。短小而有趣的学生活动，能有效地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
通过讨论“膝跳反射是条件反射还是非条件反射？”复习反射的概念，区分非条件反射与条件反射。导入对神经调节的介绍。
对人和高等动物的生命活动调节的介绍可以围绕“调节是如何实现的？”这一问题展开。例如：血液中二氧化碳的浓度过高时人体如何调节？血糖浓度过高或过低时人体如何调节？生长发育如何调节？等等。结合实例、围绕着问题展开学习，有利于吸引学生参与到教学过程中来，在探究的过程中掌握知识。
通过呈现“摘除、移植鸡生殖腺实验”的结果，提出：“这个实验表明了哪些问题？”来引起学生的思考和讨论。
问题1：“摘除了生殖腺的公鸡，鸡冠萎缩，也不再产生打鸣和求偶的行为”这个实验结果说明了什么？
问题2：“给摘除了生殖腺的公鸡重新移植公鸡的生殖腺，公鸡恢复了打鸣和求偶的行为”，又说明了什么？
问题3：“公鸡的求偶行为是否需要神经系统的参与？”
问题4：“公鸡求偶的过程中起主要作用的是神经系统还是激素？”
问题5：“性腺分泌激素是否是受其他器官的调节控制？”
通过上述问题的讨论，总结出鸡正常交配行为的产生机理：
“用动物激素饲喂小蝌蚪”的实习活动是一项长期、且需要耐心细致的工作。在此之前学生已经实际练习过如何设计实验方案，因此教师可利用这一机会让学生巩固在前一节学过的设计实验的方法。先提要求，让学生拿出实验方案，然后根据设计实验的要点指导学生修改方案，讨论实验中应注意的问题，并着手准备实验材料。实验开始后，对观察、测量、记录都要进行具体的指导，并要求学生把每天的工作情况、观察到的现象、测量到的数据一一记录下来以备最后进行实验结果分析时使用。
围绕主题分前后两部分展开。前一部分主要介绍激素对生命活动的调节；后一部分介绍神经系统的结构和功能。最后通过对“公鸡生殖腺的阉割和移植实验”进行分析之后，指出“激素是与神经系统共同调控动物行为的。” 在介绍知识的同时，注意总结对激素研究的基本方法，巩固设计实验的相关练习，延续科学方法的训练。
2、课时计划：以下建议教师可根据各校情况灵活选用。
（1）三课时：以教师启发性讲授和有组织的学生讨论形式进行。
第一课时：第一部分，通过复习植物激素的研究方法导出对动物激素的调节应如何研究。再以激素对糖代谢的调控为代表，了解各种激素在物质代谢的各个环节中是如何发挥调节作用的。第二部分，围绕激素分泌过程中的激素调节，介绍垂体分泌的促激素对内分泌腺分泌激素的调节作用。
第二课时：第一部分，由教师介绍动物完成反射的神经结构基础――反射弧和神经传导的细胞学基础。第二部分，通过教学活动使学生了解植物性神经调节和高级神经活动。
第三课时：通过提供鸡的阉割和移植生殖腺实验的素材，复习、总结内分泌研究的一般方法、分析激素和神经系统对动物行为的影响、认识体液调节与神经系统调控在对动物生命活动调节过程中的关系。了解本能行为与非条件反射、后天性行为与条件反射的关系。
（2）四课时：主要以教师讲授和部分学生活动的方式进行。
第一课时：从血液中二氧化碳对呼吸运动的调节引入，介绍各种激素对生理活动的调节。
第二课时：从膝跳反射引入，复习反射的种类。介绍神经兴奋传递的细胞学基础。
第三课时：从膝跳反射是受高级神经中枢控制的反射引入，复习完成反射的神经结构基础，介绍神经系统对生命活动的调节。
第四课时：从组织学生对摘除、移植鸡的生殖腺实验结果的分析，引导学生得出有关动物行为产生的生理基础的结论，并总结神经调节与激素调节的关系。
（1）激素通过体液的传送实现对高等动物生命活动调节的机理。
激素对高等动物生命活动的调节具有重要意义，学习这部分知识可以使学生对自身的生理活动有较深入的认识。激素对高等动物生命活动的调节与植物激素对其自身生命活动的调节既有不同之处，也有着共同之处，了解这一部分知识，可以使学生对生物、对自身生命活动调节机理的共性有更深入的理解。
有关“动物行为产生的生理基础”是生理心理学的一个重要内容。在了解激素对动物生理活动调控的基础上，学习这部分内容，有助于学生更加深入的了解自身的行为，培养符合科学的、健康的自我意识。
神经系统是动物对刺激做出反应的主要结构基础。了解神经系统的调节方式，特别是植物性神经以及大脑的高级神经中枢对各种生命活动的调节，对于学生了解自身，培养科学的学习习惯、生活习惯有着重要的实际意义。
由于物质代谢本身是许多连续的化学反应，教材只能对其作简要的概述，而激素对物质代谢的调节也多以结论的形式呈现，学习起来内容多而抽象、枯燥，因而成为教学的难点内容之一。
神经细胞对冲动的传导依赖于神经细胞膜两侧的电位改变和突触传递。神经细胞膜两侧的电位变化既抽象，又难于理解，是学生学习这部分知识的又一个难点。
导入新课：能够调节自身生命活动是生物生存的前提条件之一。调节是生物对体内外变化做出的相应的反应。植物能够对外环境中的变化做出相应的应激性反应。毫无疑问，动物也能对外界变化做出反应。对于体内的变化动物是如何调节的呢？我们来做一个小测验。
当测量结束时首先要肯定屏气时间长的学生肺活量大，紧接着要引导学生分析：“为什么大家最后都会恢复呼吸，而不受意识的控制？”，“是什么原因导致我们大家不停地呼吸？”。
主要教学过程：围绕“调节是如何实现的？”这一问题展开。吸引学生参与到探究的过程中来，在探究过程中掌握知识，接受方法能力训练。
能通过教学活动使学生的思维“动”起来是最好的教学方式。如果教材内容限制了学生的思维活动，就要设法使学生的手、眼、口“动”起来。由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，加上课时的限制也不可能过多的展开，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由。从课本的文字和图表中读取信息、学习用组织结构图的形式表示生理活动的过程，都是学生在学习的过程中应该掌握的基本的学习技能。通过对这些方法技能的训练活动使学生“动”起来，也就成为突破本节难点的一种方法。在连续三次的课堂教学过程中让学生由“简单”到“复杂”、由“初学”到“重复”练习使用同一种方法，无疑会使学生的学习能力得到提高。
步骤一：复习旧知识。“通过前面的学习我们已经知道葡萄糖是人体新陈代谢的主要供能物质。人体每分钟都会消耗葡萄糖、人在进食后会吸收大量的葡萄糖。同学们是否还记得血液中的葡萄糖是如何变化的？”
“人体又是如何调控血液中葡萄糖浓度，使其既不升得太高，也不降得很低呢？”
步骤二：通过提出“哪些激素在糖代谢的什么过程中发挥了调节作用？”的问题，指导学生阅读，逐步完成下表。
逐步呈现的“血糖浓度调控过程示意图”，使学生在复习旧知识的基础上，通过阅读前人的科学研究结论——课本知识来认识和解决问题。使学生对激素在糖代谢过程中的调控作用有一个直观的整体印象，达到便于学生理解、记忆的教学目的。
科学史教育：介绍胰岛素的发现过程，说明在研究方法上与植物激素研究方法的一致性。
对难点的破解：本课时中的“神经细胞对冲动的传导依赖于神经细胞膜两侧的电位改变”和“突触传递”两个内容都比较抽象，难于接受。要破解这个难点还要很好地利用第二章 “细胞的结构和功能” 中的有关知识基础。配合媒体素材（神经兴奋传导与突触传导）突破难点。
利用膝跳反射的反射弧首先说明这个反射弧由感觉神经元和运动神经元组成。然后说明神经细胞在未受到刺激时保持“内负外正”的状态。
利用媒体素材“突触的亚显微结构模式图”说明突触是如何将一个神经细胞的兴奋传递给另一个神经细胞的。
问题一：结合细胞膜的功能，想一想神经细胞可能怎样保持“内负外正”的状态？
问题二：结合细胞器的功能，想一想哪种细胞器具有分泌功能？
通过回忆和复习细胞膜上载体的主动运输功能以及高尔基体的功能，有助于学生理解神经兴奋沿反射弧传导的过程。
膝跳反射是较低级的反射，它是受高级神经中枢控制的反射。以“控制膝跳反射的高级神经中枢在什么位置上？”引导学生看懂图，从图中读取有关信息。
学生要在图4－14中找到“膝”的位置并不难，难的是准确理解“膝”所在具体的位置。教师要引导学生把图4－13与图4－14结合起来看，准确理解这一功能区的位置。
“人们是如何确定这些大脑皮层功能区的？”这样的问题在学生读懂了图4－14后会很自然地提出来。教师要借此机会向学生说明：“这些功能区是医生通过对病人病情的观察、记录和对尸体的解剖分析，结合动物实验的结果逐步积累和整理出来的。” “这也说明前人是带着问题去探究的，不能随随便便地、无目的地进行实验。而且，对实验或观察到的结果都要做认真的记录。
方法训练：当对“摘除、移植鸡生殖腺的实验”结果的讨论分析结束之后，要求学生运用前面学过的方法把“鸡正常交配行为的产生机理”表示出来，以达到复习巩固的目的。
1.激素调节是体液调节的主要方式。包括：促激素对内分泌腺功能的调节；激素对生命活动的调节；性激素对生殖活动的调节。
协同作用：例如生长激素与甲状腺素对生长发育的协同作用。
拮抗作用；例如胰岛素与胰高血糖素在调节血糖浓度中的拮抗作用。
调查一种内分泌系统的疾病及其治疗方案，写出一份报告。如：关于糖尿病的报告。内容包括：病人的症状、医生是怎样检查、怎样确诊的，对糖尿病的治疗方案是什么？正常人的血糖数值是多少？对糖尿病症状产生原因的分析等。
第3篇
教学目的1.神经调节的基本方式（b.识记）。2.兴奋的传导、植物性神经调节和高级神经中枢的调节（c：理解）。3.神经调节与体液调节的区别和联系（a：知道）。教学难点1.兴奋的传导。2.高级神经中枢的调节。教学用具投影仪；脑模型。电脑动画：反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上传导；突触小体构模式图；突触小泡内递质的释放作用。投影片：神经纤维传导的投影片；神经调节和体液调节特点的比较表。教学方法讲授法、谈话法结合直观教学。课时安排 2课时。教学过程引言：在初中生物第二册第九章中，我们学习过神经调节的基础知识，知道神经调节的基本方式是反射，反射可分为非条件反射和条件反射两类。现在大家先看四组画面。 （演示电脑动画。） 1.脊蛙的搔扒反射；2.马戏团的狗熊耍杂技；3.经过训练的狗听到铃声分泌唾液；4.刚出生的小猪吃奶。 提问：哪组画面属于非条件反射？什么叫非条件反射？哪组画面属于条件反射？什么叫条件反射？ （回答：略。） 提问：条件反射有什么意义呢？ （回答：大大提高了动物适应复杂环境变化的能力。） 讲述：以上我们搞清了非条件反射和条件反射，那么究竟什么叫反射呢？ （回答：反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应。） 讲述：反射活动的结构基础是反射弧。 提问：反射弧由哪几部分组成？ （回答：略。） 讨论：就缩手反射的反射弧（针刺指尖）分析一下反射弧的五部分。 （由学生完成。教师小结，归纳板书要点。） 讲述：反射活动的结构基础是反射弧，反射弧只有完整才能完成反射。试想：当感受器接受刺激、产生兴奋后，兴奋怎样经过反射弧的各部分从感受器最终到达效应器呢？现在我们来探讨这个问题。 ［演示反射弧模式图，并借助此图复习神经元结构的知识。（细胞体、突起、神经纤维，为兴奋传导打基础设伏笔。）］ （演示反射过程中兴奋沿反射弧传导的电脑动画。）提问：根据上述讲解、观察，兴奋在一个反射弧上传导时，有的在一个神经元内（主要在神经纤维上），有时需要从一个神经元传递到另一个神经元，这两种情况下的传导方式是否相同呢？教师答：不相同。这是两种不同的传导方式。 我们先来研究兴奋在神经纤维上的传导。 讲述：（出示神经纤维传导的模式图投影片。）神经纤维在未受到刺激时，细胞膜内外的电位（即物理课中的电势）表现为膜外正电位、膜内负电位。当某一部位受到刺激产生兴奋时，该部位的膜发生很快的电位变化：膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位，但邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”。 提问：请同学们按照物理课的电学知识讨论一下将会出现哪些情形？ （回答：略。） 归纳：兴奋部位与未兴奋部位之间形成电位差，有了电荷移动，形成了局部电流。 提问：电流方向如何呢？（要求回答：膜外电流从本兴奋部位流向兴奋部位，膜内则相反。） 结论：在膜内外形成了局部电流回路。可用示波器记录到其存在。 讲述：这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流。依次进行下去，兴奋则不断向前传导，已兴奋部位又依次恢复原先电位。 需要说明的是兴奋传导在神经纤维上以电流形式进行，但它与电流在金属导线中的传播速度不同。 （演示兴奋在神经纤维上传导全过程的电脑动画，加深学生印象，帮助学生理解。） 提问：当兴奋传导到神经纤维（如轴突）的末稍时，怎样到达下一个神经元呢？也就是在不同的神经元之间，兴奋是如何传递的呢？ 讲述：兴奋在神经元与神经元之间是通过突触来传递的。 一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。 （演示突触小体结构模式图。） 讲述：边指图边讲解在光学显微镜下可以看到，轴突末梢经多次分支，每个小枝末端都膨大成杯状或球状小体，叫突触小体，这些突触小体可以与多个神经元细胞体或树突相接触，形成突触。 在电子显微镜下可看到突触由三部分构成： ①突触前膜——突触小体的膜； ②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜； ③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。 突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质——递质。 当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制（联系生活实例加以分析说明）。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。 （用电脑动画演示上述过程。） 请同学们阅读“细胞间传递部分”的倒数第二段内容，阅读后回答问题。 提问：兴奋在细胞间的传递是单向的吗？为什么？ （回答：是单向的。因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或抑制，而不能按相反的方向传递。） 小结：本节课的内容以兴奋的传导为重点，整个过程连续起来可表示为：刺激——膜电位变化——突触小泡内递质释放——膜电位变化。 大家在掌握上述内容时，一定要注意联系模式图，并注意在实际中的应用。如临床上用药物局部麻醉的机理是什么？（药物抑制突触小泡释放递质，兴奋不能传递。） 提问：我们知道，进食后食物要消化，食物消化的过程离不开胃肠蠕动。你能感觉到胃肠蠕动吗？为什么？ 胃肠蠕动我们是感觉不到的。原来调节其活动的神经叫植物性神经。什么叫植物性神经呢？植物性神经调节作用有何特点？有关这部分内容请同学们课下阅读课外读“植物性神经调节”。 （第二课时） 初中生物课中我们已经学习过人的大脑皮层中有神经中枢，如：躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢等。请同学们根据初中已学过的知识回答下面的几个问题：提问：中枢神经系统由哪些部分组成？（回答：脑、脊髓。）提问；中枢神经与神经中枢相同吗？ （回答：不相同。）提问：人和高等动物的高级神经中枢指什么？。 （回答：大脑皮层。）讲述：同学们回答的很好。大脑皮层在整个中枢神经系统中起着主导作用。它无论在控制躯体运动、人类的语言活动和内脏活动方面都是如此。下面我们首先看看大脑对躯体运动的调节。（出示脑模型，并找到中央前回。）躯体各部分的运动机能在大脑皮层第一运动区都有它的代表区，第一运动区的机能有哪些特征呢？当刺激中央前回顶部时，可引起下肢运动；刺激中央前回底部时，倒出现头部器官运动；刺激中央前回其他部位时，可以出现相应器官运动。这不仅说明躯体各部分运动机能在大脑皮层第一运动区都有其代表区，而且二者位置关系倒置。即：中央前回从顶部→底部，正好与躯体代表区从下肢→头部相对应。同学们看课本图4-14，并注意图下注释。讲述：从图可以发现，大脑皮层第一运动区的代表区范围的大小只与躯体运动的精细复杂程度有关，而与躯体的大小无关。如人类最灵巧的手虽然在整个人体中所占比例不大，但在大脑皮层代表区中所占的区域却很大；又如：我们的一张小巧的嘴，却在大脑皮层代表区张开大口占据“地盘”；人体的躯干虽然占了人体的很大体积，但在大脑皮层代表区的范围却只有很小一部分。因此，运动区的机理主要有上述两点特征。讲述：语言活动是人类特有的高级神经活动。语言功能在大脑皮层也有其特定代表区域，我们称之为言语区。 （看课本中图4—15。）临床资料表明：当中央前回底部之前（s区）受到损伤时，会导致运动性失语症，即病人能看懂文字，听懂别人谈话，但不能讲话，不能用语词表达自己的思想；当皮层额上回后部（h区）受到损伤时，则会出现病人会讲话、会书写，能看懂文字，却听不懂别人讲话，这种情况叫做听觉性失语症。注意两类“失语症”的核心分别为：不能讲话——运动性失语症听不懂——听觉性失语症另外，临床资料表明，当大脑皮层某些区域受损，还会造成 失写症、失读症等。下面请大家阅读大脑皮层与内脏活动相关的两段内容（包括小字部分，了了解大脑皮层与内脏活动的联系以及下丘脑的重 要调节作用。小结：总之，神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。通过初中生物课的学习我们已经了解脑干中有心血管运动中枢、呼吸中枢，脊髓灰质里有排便中枢、排尿中枢；通过对本册小字部分的阅读，我们也了解到，位于间脑的下丘脑与内脏活动密切相关。它们的活动都要受到高级神经中枢的调控。这说明神经系统各部分的调节作用是相互配合、协调一致的，正是由于神经系统的协调统一，机体才能成为一个统一的整体，以适应内部和外界环境的不断变化。研究结果还证实：大脑两半球的作用也存在类似特点，互相协调、互相补充。如，左半球支配说话、写字，并在进行数学计算和抽象推理等方面起决定作用；而右半球在形象思维、认识空间、理解音乐和理解复杂关系方面的能力则优于左半球。二者优势互补、共同开发，有助于人体的全面发展。以上我们学习了有关神经调节的一些新的知识。前面大家还学习过动物体液调节的相关知识，神经调节与体液调节在动物体内是同时存在的，都是机体调节生命活动的基本形式。二者这两种调节作用共同协调相辅相成，一方面体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制，如性激素的分泌就是受中枢神经系统调节的；另一方面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能，如甲状腺激素就是大脑的生长发育所必需的。在上述这两种调节作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调节。但是由于反射的结构基础是反射弧，体液调节主要是激素随着血液循环输送到全身各处而发挥调节作用的。因此，这两种调节方式各有不同的特点，下面我们比较一下神经调节与体液调节的不同特点。（投影展示表4－2。表中只给比较项目，具体内容采取先让学生讨论，然后教师提问的方式完成。）小结：人和高等动物的神经系统结构复杂，调节功能也很多，既有各自的独立性，更表现出高度的协调统一，神经系统的调节还与激素调节相互配合，使机体成为一个统一的整体，使生物体各项生命活动得以顺畅有序地进行，以适应机体内部对外界环境的不断变化。板书设计二、神经调节（一）神经调节的基本方式 1.反射非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。 2.反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。（二）兴奋的传导 1.神经纤维上传导（1）未受刺激时：膜外——正电位膜内——负电位（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正”（3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导 2.细胞间的传递（1）突触的定义 （2）突触的结构突触前膜突触间隙突触后膜（3）突触小泡内递质的释放作用（4）兴奋在细胞间的传递是单向的（三）高级神经中枢的调节1.中央前回第一运动区（1）中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。（2）大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。 2.言语区（1）运动性失语症（2）听觉性失语症 3.大脑皮层与内脏活动的联系 4.神经系统各部分的协调统一 （四）神经调节与体液调节的区别与联系
