刘胡兰教学反思4篇(审视刘胡兰的教育精神：从教学经验中汲取启示)
刘胡兰，抗日战争中著名女烈士，为了救国家民族危亡，不畏艰难险阻，甘愿抛头颅、洒热血。她的事迹深深感染人们，更需要我们从她身上汲取教益，反思教育的责任和使命。
第1篇
?刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的勇敢坚强非常的佩服，对她的牺牲感...
?刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的勇敢坚强非常的佩服，对她的牺牲感到非常的同情、惋惜。学习的过程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延续到今天。现在，轮到我教学生学习这篇课文了，我也真的很希望自己的学生能同我一样能感受到这些。
上课开始，我想想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡兰的.英勇。课前也让学生预习了一下，没想到学生对课文缺少了解，在读与敌人的对话时脸上充满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的情境。虽然当时有股无名之火涌上心头，但仔细想想想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜欢的是动漫、科幻、武侠，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》等这些革命战争年代的电影呀，寥寥无几，难怪孩子们对这段历史的漠不关心，又怎么会对过去的历史有深刻的认识和体会呢？
我想作为老师有责任让学生知道这段历史，应该在平时的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史知识，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生欣赏，同时，还可以利用朗读课外资料、比赛等形式向学生介绍革命烈士们的英雄事迹，让学生收集有关的资料相互进行交流。我想这种渗透应该是持之以恒的，不是因为教了这篇课文而形式一下就心满意足。
第2篇
语文学习主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。有真情付出，才会有心灵交汇；因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上，我进行了以下尝试：
1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。
（这样的学习从情感入手，披文入情，关注学生的情感体验和读书感受，引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里设身处地地与作者、人物对话，与之产生共鸣。由于有情感的参与，学生从学习中获得积极了的情感体验。不论是自学还是小组讨论，学生都很投入。）
2、反馈时，学生更是情绪高涨、情态激动。教师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。
3、最后，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。请带着敬仰之情，再次饱含深情地缅怀这位年轻而又伟大的革命烈士。
这次教学中紧扣朗读训练为主题，虽然并没有把“伟大”提出来，但学生在学习语言的过程中却处处感受到了刘胡兰的`“伟大”。正是注重了情感在学习中的巨大作用，创设了情境，调动了学生的情感投入，进行了积极的情感体验，形成具有强烈震撼力的“情感冲击波”。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵。在朗读体验和交流体验中品味文字、发展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的朗读训练教学的效果。因此，要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这样，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样互动共振的学习才是真正的有意义学习，这样的朗读训练才能是扎实有效地训练．
第3篇
?刘胡兰》是部编版小学语文二年级上课第六单元第四篇课文，本单位以红色故事为主，主要教学目标是让学生通过学习伟人的英雄事迹，去感受他们身上的伟大的品质！懂得我们现在的幸福生活是那些不怕牺牲，不辞辛苦的伟人，付出了生命的代价，和无尽的辛劳而换来的，让学生学会感恩，初步在学生心底种下一个“红色的小种子”！课文写了共产党英雄刘胡兰面对敌人的威逼利诱严刑拷打坚强不屈，最后牺牲了年轻而宝贵的生命赞扬了她从容不迫、为国捐躯的高尚品质。
红色主题的课文对于二年级的学生来说，是比较难理解的。尤其是在很多难理解的词语上，如本课中的“叛徒”、“收买”、“威胁”、“牺牲”等。其次，红色故事发生的时间离现在太久远，学生很难感受到那紧张又危险的氛围，现在孩子们生活太幸福，很难感同身受。那么在营造氛围上，我会稍微花一点心思。
1、通过第一课时的学习，学生们扫清了文字的障碍，能够正确流利地朗读课文了。同学们能够通过朗读，读出自己的感受。
2、本节课我把课堂还给学生，让同学们说说“最让你感动的地方在哪里？请用横线画下来，你从这个句子中感受到什么？”很多同学画出了刘胡兰被收买，被毒打，被威胁的句子。部分学生读出自己画的句子后，说自己的感受，刚开始他们还不能说得很完整，只是说：“我从这句话中，感受到敌人很残忍，刘胡兰很坚强。”接着我引导他们：“什么是收买？先找到这个词语。再读一读这个词语所在的句子，以及它所在句子的前后几句话。说说你的理解。”小晟同学迫不及待地举手说：“老师，收买就是拿钱去买别人。”我再引导：“拿钱或者好处去诱惑别人叫收买。”再让学生朗读句子。
接着学生说最让他感动的是，刘胡兰最后的那句话。我接着提问：“她多大？为什么不怕死？她宁愿死，也不说出同伴的名字，这是为什么呢？”学生们就一个一个回答，有的说：“她才15岁。”有的说：“她怕同伴也陷入危险。”有的说：“她不怕死，因为她是共产党员。”
有的同学说她被打的鲜血直流，都没有说出同伴的名字，让他感动。这里我让同学们想象，她哪些地方在鲜血直流？他们回答说：“肩膀，腿，手，头，后背……”我接着问：“她有没有向敌人投降？屈服？你从哪里可以看出？”他们回答说：“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。这句话看出她没有投降，屈服，并且很坚定，勇敢。”
最后总结，“你觉得刘胡兰是个什么样的`人？”他们说：“我觉得刘胡兰是个伟大的人。”“刘胡兰是个很坚定的人。”“刘胡兰是个很英勇、不怕牺牲的人。”……那么“她这么做得目的是什么？”学生回答》“保护更多的同伴。”“保护同伴，就是在保护什么？”这时我插入了故事，“那时候共产党员们为了新中国的成立在不断地努力着，可是国民党为了维护自己的统治，联合地主们一起杀害共产党员，宁可错杀一千，不可放过一个。就这样，共产党员们处于水深火热之中。国民党和地主们对老百姓非常苛刻，还记得老师和你们说过，地主们把自己的田地租给农民们，要求他们无论收成怎样，都要交很多的粮食吗？最后可能农民伯伯们家里一粒米也不剩。而共产党领导的红军们，分田地给老百姓，和老百姓们同吃同住，帮助老百姓做很多事情。如果没有了共产党，人民就没有了新的希望。所以刘胡兰，她宁死，也要保护共产党员。她保护的不仅仅是共产党员，还是人民们的希望。”
最后，我提问：毛主席怎么评价这件事？学生回答：“生的伟大，死的光荣！”首先，引导学生理解“挽联”的意思，“挽联”就是是哀悼死者、治丧祭祀时专用的对联。为什么毛主席有如此高的评价呢？我播放了一个视频。同学们回答，刘胡兰生的时候，为祖国的解放工作做出了许多贡献，死也是为了保护更多的共产党员，保护人民的希望。再齐读最后一段。
1、学生能力有限，能够主动学习，参与讨论的学生不多。把满堂言变成了几人言，课堂变成了几个人展示的舞台。
2、学困生关注不够，学困生听得比较迷糊。无法理解和感受。
3、朗读指导不到位。虽然让学生读了很多，但是没有让他们分角色朗读，虽指导学生朗读刘胡兰语言的时候要读出坚定和不屈，但是只是让几个同学练习了，再让全班共同练习。
4、没有让学生们说一说，你想对刘胡兰说点什么呢？引导学生们学会感恩先辈。
课堂上完更加关注学困生，加强朗读的指导，要充分发挥学生的主体地位。让更多的同学参与到课堂中来。
第4篇
?刘胡兰》是一篇英雄人物的文章，用对话的形式刻画了人物的特点，所以，读出对话中不同的语气也就相当重要了。
范读后是讲解课文。第一个问题：这篇课文讲了什么？同学们很准确的找到了：讲的是刘胡兰被捕了。然后介绍了被捕的历史背景、原因。重点再来理解：被捕、叛徒等词语的意思。第二个问题：在文中用横线画出敌人收买、威胁、拷打和恐吓刘胡兰的句子。用浪线画出刘胡兰的表现。随着孩子们的汇报逐一进行分析和朗读的指导。因为有范读留下的印象，在朗读时，孩子们读的'敌人的收买、飞、威胁语气形象极了。最为经典的是孩子们读出了刘胡兰勇敢、大声、愤怒的语气。重点体会：鲜血直流、钢铁铸成似的。我让孩子们做出“钢铁铸成似的”的动作。最后讲到，刘胡兰牺牲时，只有15岁，15岁在现在就是初三的年龄，在家长眼中就是孩子。而刘胡兰已经是共产党员了，可以为祖国和人民牺牲。从孩子眼中，我已经看到了他们对刘胡兰的崇敬之意。讲到此处，孩子们就更容易理解毛主席的题词了。
这篇课文，我和孩子们学习的轻松、快乐。孩子们的朗读水平的提升让我高兴，以后要给孩子更多练习朗读的机会。
