班级管理能力3篇(「高效班级管理：打造和谐团队，激发每个学生潜力」)
班级管理能力是指教师或学生干部在班级中有效组织、协调和管理学习和生活事务的能力。良好的班级管理能力能够促进班级的和谐氛围，提高学生的学习积极性和合作意识。在本文中，我们将探讨如何提高班级管理能力以及重要的管理技巧和方法。
第1篇
幼儿园管理是学前教育工作的重要组成部分，是幼儿园管理者在当前的社会环境下，遵循学前教育的相应规律，采用科学合理的方式方法，带领幼儿园全体员工，利用园内外的教育资源，实现学前教育目标而进行的活动。运用应用心理学的各种原理和原则，辅助幼儿班级管理，提高幼教老师的班级管理能力，实现幼儿园的工作目标，是具有积极的现实意义的。
一、应用心理学运用于学前教育的必要性
应用心理学中的一些研究成果，是可以运用于教育教学管理和学校管理中的，研究教育教学过程中教育者与受教育者的心理活动以及这些心理活动产生和变化的规律。幼儿园的班级管理工作要适应学前教育阶段的要求，而学前教育阶段的要求要随着社会的发展而不断革新发展，为了适应教育发展的相关要求，应用心理学在教育方面的任务也在不断发展变化，研究对象和范围较之过去有了较大扩充，研究也越来越深入。在幼儿班级管理方面，应用心理学对教育水平进行测评，对教育结果进行评价，根据儿童身心发展的'特点，将应用心理学与教育结合起来，在幼儿班级管理中运用应用心理学知识，能够有效辅助学前教育，实现学前教育目的。
二、运用应用心理学提升幼儿班级管理能力的策略
不同年龄的孩子有不同的心理、生理发展特点，只有充分了解了孩子们的这些特点，幼教老师才能更好地开展学前教育工作和班级管理工作。幼教老师根据幼儿身心发展水平制订出符合本班幼儿情况的班级管理计划，做到因材施教，提高自身班级管理水平，才能做好幼儿班级管理工作。幼教老师首先要制订出整个学期的工作计划和班级管理规划。在保证班级全体幼儿身心健康发展的前提下，帮助幼儿培养良好的生活习惯和学习习惯，关注幼儿的心理发展，提高幼儿综合能力。关注每一位幼儿的个性特点，做到因材施教，让班级全员都能够在学期末得到进步，保证幼儿的身心均衡发展。幼教老师根据学期工作计划安排班级日常活动。幼儿的天性是玩耍，幼儿教育要遵循幼儿好动的特点，设置动静交替、室内外交替、个体活动与集体活动交替的方式方法。根据幼儿阶段的心理特点进行日常班级活动的设置。遵循幼儿阶段心理特征，能够有效减轻教师的工作压力，让幼教老师的教学目标和幼儿的身心发展目标保持一致。
幼儿虽然处于人生经历发展的初期，各种能力尚在建立阶段，但是也具备自己的独特个性，幼教老师须根据学生个性及心理进行日常活动的安排。刚刚进入幼儿园的2.5~3.5岁的孩子，体力有限，活泼好动，学习生活的各种规则尚未建立，幼教老师在日常上下课、睡午觉、用餐等环节可以播放各种音乐，通过一段段不同的有趣的音乐，让孩子们一听就知道下一步该去做什么了，各个生活与学习环节自然过渡，让孩子自己建立生活学习的规律。大一点的孩子，具备一定的规则感，对体育活动、各种运用智力体力的游戏非常喜爱，幼教老师可以多开展户外活动、各种游戏，采用不同的方式方法，设置不同的规则，不断提高游戏难度，甚至让小朋友自己参与游戏设计和规则制定，增强幼儿的学习能力和心理素质。对幼儿园的班级管理，一定要关注各个年龄层次幼儿的心理状况，根据应用心理学的基本原理，设计相应的班级活动，让幼儿在班级活动中找到自己最喜爱的部分并且投入进去。
幼教老师进行班级管理工作，需要创设和谐、融洽的班级环境，要做到热爱每一个孩子，让孩子感受到老师对自己的爱，在这样的优质环境中，放下对教师的敬畏，放下对未知的恐惧，全身心投入到班级活动中来。在进行班级活动时，教师要根据孩子的个性情况进行因材施教，设置科学合理的教学环节和游戏活动，参与到孩子们的讨论中，陪同孩子一起做游戏，站在孩子的角度思考问题。幼教老师除了在活动和教学部分要做好管理工作，在幼儿的生活技能方面也要起到足够的指导作用。幼教老师要真心体贴孩子，注重孩子的生活规律建立。午睡、用餐、去卫生间等各种琐事，都需要幼教老师随时关注。当教师全身心投入到班级管理工作中来，真心投入班级管理工作，将幼儿的身心健康发展放在首位，班级中的孩子们是能够感觉得到的。班级的氛围会和谐、融洽，孩子们理解教师，接受幼教老师的关心，听从幼教老师的安排，感受幼教老师母亲般的关爱。从应用心理学的角度，教师创设了和谐融洽的班级氛围，为幼儿的身心健康提供了良好的发展环境，让班级管理更加便利和高效，有利于幼儿的健康成长。将应用心理学应用于班级管理工作，提高幼教老师的班级管理能力，是具有非常重要的现实意义的。幼儿园的日常管理工作虽然琐碎细小，但是细节中透露着伟大，让每一个幼教工作者做一个有心人，全身心投入幼教工作，了解幼儿的心理特点、身心发展阶段，创设良好的班级氛围，帮助幼儿园班级管理工作有序进行，实现学前教育的目的，让孩子们健康快乐地成长。
谢念湘.应用心理学专业实践教学特色探索：以“心理咨询与治疗”课程为例［j］.黑龙江教育（高教研究与评估），20xx（4）：101.
第2篇
班主任既是班级的管理者，也是学生健康成长的引路人，更是家长开展家庭教育的亲密伙伴。较一般教师而言，班主任在理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等方面，标准更高，要求更严。新形势下，班主任要优化班级管理，提高管理水平，亟需提升五种能力。
没有调研就没有发言权，只有做到心中有数，班级工作开展起来才能游刃有余。作为班主任，要想管理好班级，首先要做到对班级情况清、底数明。尤其是新任班主任，要尽快熟悉班级情况，包括学生的思想状况、家庭情况、业余爱好等，建立班级信息库和数据分析网，不断提升综合研判能力。此外，班主任要充分利用家访和个别座谈等方式，对班级管理中的问题早分析、早预判、早介入、早处理，抢抓问题处理的黄金时间段，克服等、靠、拖的思想。实践证明，调研分析工作做得越充分、越细致，班级管理工作就越得心应手、运转有序，班级也才会更有活力。
班主任是学生、家长、学校领导等与班级管理密切相关群体的中心节点，需要对上对下、对内对外进行沟通联络，这个庞大的沟通网拷问着班主任的人际沟通能力。班主任要想在各种人际交往中沟通顺畅、关系和谐，首先要保持一颗热心，设身处地为班级大局着想，为提升班级管理水平努力。班主任主动沟通联系，不仅能增进感情、化解矛盾，而且会大大增强班级的凝聚力、向心力。其次，要拥有一颗诚心。班主任要牢固树立“心诚则灵”的理念，用真挚诚恳的态度打动人、感化人，用实际行动赢得学生和家长的认同理解，赢得社会和学校领导的关心支持。再次，要有耐心。面对繁杂棘手的问题，班主任要有持之以恒的精神，特别是对那些机械性、重复性的.工作，不能粗心大意，更不能存有侥幸心理。
就班级管理而言，班主任需要做得最多的就是组织协调工作。班级工作头绪多、事务杂，学生和家长情况不同、诉求各异。各种活动时间的统筹安排，各种资源的调配利用，各种活动的有序开展，都需要班主任科学谋划、周密安排、精心组织。“其身正，不令也行；其身不正，虽令不从”，作为班主任，要平等对待每一名学生、每一位家长，充分调动班干部和家委会等各方力量，借助外脑外力提升班级工作水平。因此，做好班级管理工作，班主任既要当好“发动机”，又要做好“掌舵人”，更要干好“调配员”。
学生打架斗殴、意外伤害、家长“校闹”、突遇自然灾害等突发情况，都是对班主任应急能力和处置能力的极大考验。首先，班主任平时要加强学习，多观摩突发情况应对处理的优秀案例，掌握处理突发情况的基本技能和技巧，这样，面对突发状况时，才能处变不惊、遇事不慌、处理有序。其次，班主任要牢固树立居安思危的意识，对可能发生的情况保持高度警惕，平时多观察、多分析、多思考，制定周密细致的风险排查机制和班级管理应急预案，并适时组织地震避险、火灾逃生等疏散演练，提升学生应对突发情况的能力。再次，班主任平时要加强与学生、家长以及其他相关人员的联系沟通，保持信息互通，提前了解信息、掌握情况，“先知先觉”地将矛盾和危情消弭在萌芽状态。
学高为师，身正为范。作为班主任，要以强大的人格魅力感化教育学生，影响带动家长，示范引领社会，语言表达要客观、诚实、委婉，具有亲和力和吸引力：对学生和家长要用平和的语气，耐心倾听对方的诉求；批评教育犯错误的学生，要用中肯的语气，不可讽刺挖苦，更不能用尖刻语言伤害学生的自尊心；对那些内向和需要心理疏导的学生，班主任要多看一眼、厚爱一层，用暖心的话语化解学生心中的坚冰，帮助学生走出心理阴影和成长误区；安排班级工作要言简意赅，重点突出，要求明确，切忌啰啰嗦嗦、重三倒四，关键是要言出必行，做到言而有信，切不可朝令夕改、随心所欲，令学生和家长无所适从。
第3篇
内容摘要：调查访谈显示：素质教育理念提倡十几年来应试教育思维仍大行其道，“一考分数定终身”依然桎梏着学生自主管理的手脚。教育的一切要从人出发，以人为本，分析人，关注人，发展人。家长、学校、老师要集中力量推进素质教育的真正落实。
目前的学生自主管理状况与上个世纪典型的应试教育环境下的情况差别不太大：干部或“露脸”起管理协调作用的同学优先选用成绩排名靠前的学生，成绩排名在后半的同学基本被排斥在外。现阶段形成的局面是：分数追捧没有上限，“不出事”的安全追求向“不做事”倾斜，自主管理的退却没有下限。全面发展沦为实实在在的空谈，学生的活力与个性遭到“好意”扼杀，社会主义现代化的建设者和接班人整体上被不断弱化。学生成了学习和考试的“机器”，我们所实施的乃是“无人的教育”。提升高中生班级自主管理能力的主要思路
1.家长应放手让孩子参与日常生活，让孩子体认“在境遇中生长”
生活是最好的课堂，家长应放手让孩子参与日常生活，让孩子体认“在境遇中生长”，可实现每个学生的最大可能的发展，以引导学生自主管理能力顺利萌芽。日常生活、学习中的交往则是一种不着痕迹的自然的教育，且这种“隐性教育”对于“造就一个人”所产生的影响可能更加深远。
2.班主任要负责引导学生将班级自主管理活动落到实处
班级是学生提升自主管理能力的主要训练场。学生班级自主管理能力的提升需要班主任老师做大量工作。考虑到学生自主管理是一种专门性工作，可考虑尝试班主任专职化，专门负责学生的自主管理。给班主任指导的学生自主管理计工作量，且与上课待遇完全等同。即在工作量和待遇方面将教书、育人地位一致起来，避免厚此薄彼。
3.学校需创设良好环境，为学生班级自主管理能力的成长提供有利条件
从国内外学生自主能力培养活动中的成功经验来看，学校有意识地为铺设有利于班级自主管理活动有效开展的校园环境是提升学生自主管理能力的重要保证。”结合我国的教育实践来看，学校应着力做好以下几方面的工作:其一，学校应着重建立良好的校园文化。学校的整体价值取向和校园主流风气必然影响到其中的每一名师生。实践证明，民主和谐相容共生的学校氛围比一味专制管控冲突的学校氛围更利于学生自我管理能力的成长。其二，因为班级和家庭是学生最重要的'两个学习和生活场所。学校应建立通畅的家校沟通平台，为家长和班主任的沟通提供有效渠道。
高考及录取方式。“应试“和“分数”本身没有问题，问题在于教育阶段的人才选拔机制和就业阶段的人才选拔标准严重偏离。目前，全社会对应试教育和素质教育的优劣对比认识得比较清楚，并在行动上有所体现。如考试命题方面以考查知识记忆为主要特征的“纸上谈知”，正在向考查知识运用能力的“纸上谈能”过渡；综合素质的测试正引导学生由“知”向“行”转变，旨在培养锻炼学生自主管理能力的校本活动正在积极探索中，高中生追求参与的志愿者活动、社区活动等社会化活动也以燎原星火式展开（尽管这种活动学校不组织、家长可代办盖章等事宜）。总体来说，“纸上谈知”不如“纸上谈能”；校本自主管理活动不如社会化自主管理活动。虚以应付的社会化实践不如学校家长共同组织引导学生参与的实践活动。家长包办代办不如孩子帮家长做事。目前，我们仍然主要依赖应试教育选拔着适合教育的学生，而“适合学生的教育”的研究和实践还在路上。笔者建议：切实改革高招录取方式：一年多次高考取高分，减轻应试压力；高校录取注重学习成绩的全过程评价，能力考察注重多项多面评价，自主招生公开透明公信力高，高分低能少能学生备受冷落———一旦这样的高考及录取机制形成气候，则应试教育的弊端可望一扫而空，学生自主管理活动必会遍地开花———鉴于高中生的年龄特点和升学任务，自主管理活动的开展原则上应以全面启蒙、必要体验为度，其积聚的潜能可待进入大学后充分释放。既然应试教育的指挥棒能够带来全社会对高分的崇拜，那么，高考及录取方式改革后纲举目张，学校、老师、家长、学生顺势而为———素质教育的指挥棒能带来自主管理路径下全体学生尽可能多的发展。
