静夜思教学反思范文2篇(反思教学:从“静夜思”感悟诗歌之美)

本篇文章将就《静夜思》这首唐诗的教学反思展开探讨,分析学生存在的问题和解决方案,旨在提高教师教学效果和学生学习能力。

静夜思教学反思范文2篇

第1篇

我国唐代大诗人李白的《静夜思》是一首脍炙人口的名篇,尤其是里面的名句“举头望明月,低头思故乡”更是激起了无数异乡游子的思乡情怀。今年,我教一年级语文,课本上也有这首诗,但怎样让一年级的学生真正学好这首名诗呢?是不是仅仅会背就行了呢?怎样在课堂上随文识字呢?我针对本班学生的特点,想出了几条教学法。在课堂上,我是这样做的:

板出课题后,让学生读读《静夜思》三个字,然后请他们说说:“你想提醒大家读好哪个字?”学生就说出了“静”读后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整体认读,不能拼读。于是我随机教学“静”与“夜”,给它们找找朋友,说说能用什么办法很快记住这两个字。学生踊跃发言,很快就回答出了问题,但我还不满足于此,接下来我又问:哪个字告诉我们诗人是在什么时候?哪个字告诉我们周围有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是,学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此,学生的意识到了新的学习梯度,马上进入了阅读。

二、让学生结合自己的生活实际体会诗人的情感。

我认为只有让学生体会到诗人的情感,才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候,我就不失时机地问:“他会思念家乡的谁呢?”学生的答案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹。回答问题的积极性很高。真是不可以小看孩子,课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们:“你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?”学生的话题打开了,这样他们也明白了诗人的心情,知道了什么叫做思念。此时,我让他们再去读一读诗。

最后,我问他们,你觉得你读懂了哪一句或哪一个词,于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释,此时我的教学目的也达到了,也让学生明白了读书不仅仅只是会读,还要体会些什么。

这节课让我收获了很多,我要感谢我的学生们。但由此也激发了我对古诗教学更深的思考,在以后的教学中应针对不同题材的诗歌想出更适合学生的教学方法。

静夜思教学反思范文3篇

第2篇

经过一阶段的低年级的语文教学,我深刻地感受到:作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀!教完《静夜思》这一课后,我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习。

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2、在读通课文的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问学生图中的内容,学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。

?语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的劳动人民,看着自己种的粮食被人夺走,而自己却要挨饿,你的心情会是怎样?”“我们一块跟诗人的'心情把这首古诗读一读,好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让学生受到感染。还可加以音乐渲染,让学生戴着头饰,自由想象表演,一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。

在教学生字时,我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生,让他们以四人小组的形式,互相交流学会的生字,并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上,指导学生写好生字。切实地体现“以人为本,以学习活动为中心”的教学新理念。

二、语文教学应注重沟通课堂内外,结合学生的生活实际和其他课程的融合

1、在学完这首古诗后,我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗,也可自创儿歌,再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力,从而体现语文学科的综合性。

2、趁学生初学古诗、爱上古诗,可让学生利用课余时间,多学习古诗,并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。

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