《地球爷爷的手》的教案7篇(“保护地球,从一堂课开始——《地球爷爷的手》教案”)

本文将为您推荐《地球爷爷的手》的教案,通过阅读这篇教案,您将能够深入了解这本儿童读物的内容、理解其中的价值和意义,同时获得对如何带领孩子进行有趣而有效的课堂活动的方法和灵感。

《地球爷爷的手》的教案7篇

第1篇

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。

(3)能读懂课文的内容,了解“地心引力”这一科学常识;并能举出身边的一些科学现象。

(1)激发对身边的一些科学现象的探求热情,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

指导学生朗读课文、了解“地心引力”这一个科学常识、培养初步的信息技术素养是本课的重点。本课的难点是,举出身边其他的科学小知识、对学生进行电脑操作的指导、bbs留言。

1、(打开首页)小朋友看,小熊他们玩跳绳玩得多开心啊!小熊一个劲地往上跳,咦?为什么他不会跳上天,而是每次都跳回原地呢?聪明的小朋友想知道这是为什么吗?读懂了这个故事(出示课题),你们就能找到答案了。

2、认读生字游戏:学生打开网络,练习学习测评第一页“做一做”。

2、学生带问题自由上网进入“课文欣赏”听课文朗读。

1、导语,指导学生进入的.“课文理解”,教会学生操作页面。

提出要求:跟读、边读边思考问题:地球爷爷的手究竟是什么,从读中找到答案。

老师通过教师机监控和指导,师生通过网络进行交流和探讨。

3、师生共同释疑:地球爷爷的手就是——地心引力。

2、指导读好小猴和小兔带有请求语气的话。指名读、分角色读、男女同学比赛读,从读中体会其中含义.

问:你还喜欢课文的哪句话?从这句话里你知道了什么?应该怎样读?

2、分小组讨论:还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”吗?(老师指导和监控)

5、学生自由说:谁还能说说像地心引力那样的小科学呢?

1、导语,推荐中“阅读欣赏”的3篇课外童话,指导学生进入、操作。

老师通过教师机监控和指导,师生通过网络进行交流、讨论。

3、指导学生进入“聊天小站”,使用站的“留言薄”。

生生在“聊天小站”进行交流讨论。师生通过网络交流,老师通过教师机遥控指导学生。

《地球爷爷的手》的教案8篇

第2篇

2、正确、流利有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识,激发学生探求科学奥秘的兴趣。

1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

l、喜欢玩纸飞机吗?玩的时候最希望看到什么?(学生各抒己见)

3、不管我们的纸飞机飞得多高多远,最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗?读懂了31课这个童话故事你就会明白的。

2、认读本课生词,演示词语课件。(桃树上结满了又大又红的桃子,读准了字音就能摘到它)自由认读带生字的词语。开火车读词。齐读词语。点击课件,桃子落地,变成一个个生字。

3、认读没有拼音的生字(指名读,齐读,小组读,男女读。)

1、在这棵大桃树下,发生了一件有趣的事,一起去听听吧!

1、你们还能举出生活中的哪些例子,说明地球爷爷有手呢?(学生联系自己的生活感受,畅所欲言,师生共同评议)

2、你们能学着书上的样子,用这个句式说话吗?地球爷爷的手能让能让

3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手,牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想:如果地球爷爷没有手,世界会是什么样的?(自由想象说)

4、月球上的引力比起地球的引力小得多,在那儿,人们又是怎样工作和学习的呢?(演示月球生活课件)

5、小结:地球爷爷的趣事,说也说不完。生活处处是知识,放眼皆学问。只要我们留心观察,就会有新的发现。

课后收集关于地球知识的资料,带到学校来和同学、老师一起交流。

第3篇

1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。感爱读书的乐趣。

3、初步了解“地心引力”这一科学常识,引导学生留心身边的科学。激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。

正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。

1、生字卡片、课件、牛顿发现苹果落地的故事的动画。

2、“磁石引力实验”,“两个铁球同进落地”的实验。

同学们,你们喜欢做游戏吗?今天,老师和你们一起做抛硬币游戏,看谁抛得最高。(师生同做),不管我们抛得多高,最后它们总是会掉下来。想知道这是什么原因吗?读懂了这篇课文,你们就找到答案了。(板书课题、齐读)

1、组织学生自由读课文,思考并讨论地球爷爷的手是什么样的?(讨论过程,教师和学生要及时补充)

⑴ 学生用自己喜欢的方式自由读课文,边读边思考老师提出的问题。

3、生理解第10自然段中省略号的意思,并补充地球爷爷的手还有什么作用?

小结:通过本节课的学习,我们知道了地球有地心引力。谁还能说一说生活中有哪些这样的例子。

通过上节课的学习,我们知道了地球爷爷的手就是我们看不到的地心引力,这节课我们继续学习。

(欢快──第二自然段;请求──而且有礼貌──第四自然段,奇怪──第八自然段)

(“刚”字应左宽右窄,其余字则相反,“北”字的笔顺要正确)

1、想想做做:小组讨论,举出一些说明地球有“手”的例子。

2、讨论并实验:一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?

小结:同学们,只要你们留心身边的事物、就会发现有很多科学道理蕴含其中。

第4篇

1.认识“倆、摘、伯”等三个生字;会写“球、玩”等6个生字

【教学难点】正确书写“球、玩”等6个生字,并组2个词

以“牛顿万有引力”的动画进行导入,设置疑问,到底是什么东西,让苹果掉下来呢?让我们学习课文《地球爷爷的手》就会知道答案了。

自读课文,把生字词读正确,把课文读通顺。找出不会读的字词。

(1)出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”带领学生老师读一次,学生再读三次。

(2)出示生词“他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”

(1)出示“球、玩、跳、桃、树、刚”6个生字,读一次

(2)对每个生字进行书空,并对各字结构提示,提示“王、足、木”三个偏旁

(3)同位之间互相讨论用什么方法记住这个字,并写在书本空格上

(4)出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳远、桃子、核桃、大树、树下、刚刚、刚才”让学生自由读,并抄在书上

7.自读课文,找出地球爷爷的手到底是什么?(5in)

【教学重点】有感情得朗读课文,读出角色的语气

【教学难点】学会运用……能干……的句子

1.上一节课,我们学习了《地球爷爷的手》课文中的生字宝宝,现在我们再来看看它们,看看同学们还认不认得他们了。(出示生词读三次)

下面,我们和认识的`生字宝宝一起,自己读一下课文,边读边想想:

(1)地球爷爷真的有手吗?地球爷爷的手到底指的是什么?

(2)能用自己的话来说一下课文讲了一个怎样的故事呢?

(1)一起来读一下第1自然段到第3自然段,看看故事告诉了我们什么?

(2)小猴想请小兔子吃桃子,可是他摘不了,看看他接下来怎么办?齐读第3-8自然段

注意读出请求、感谢、奇怪的语气。(邀请同学个别读)

(3)再读读3-8自然段,同学们要把小猴和小兔子的把感情读出来,看谁读得最好。

(4)读9-10自然段,尝试模仿着地球爷爷说话(地球爷爷年纪很大了,是怎样说话呢?)

谁能模仿地球爷爷说的话,用……能……能……来说一段话。

老师来扮演旁白,让学生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爷爷的说话。

今天我们学习了地球爷爷的手这个小故事,也知道了地球爷爷的手指就是我们的地心引力,那么地心引力到底是谁怎样发现的呢?今天请大家回去查资料,下次课请同学来说一下。

第5篇

课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向小朋友们介绍了地心引力这一科学常识,引导同学留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.

大局部同学(尤其是男小朋友)对科普类读物有着浓厚的兴趣,知识面较宽,因此对本课充溢好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似,内容比较简单,同学可以通过自读感悟自学理解。

1、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个字。

2、正确流利有感情的朗读课文,读好有请求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识,培养同学爱科学、学科学的精神.。

重点难点:理解课文,读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。

1、教师画简笔画(一只小手):这是什么?手有什么用?(同学兴致勃勃地说)

2、教师再画地球:地球爷爷也有手,他的手有什么用呢?

(设计意图:兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手,突出地球爷爷"手"的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。)

1、同学自读课文,教师提出要求:读准字音,把句子读通顺。实在读不好的.句子做上标志,请教学习伙伴或教师。

(设计意图:带着要求读书,目的性很强,更有利于同学养成边读书边考虑的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画,意在逐步培养同学不动笔墨不读书的习惯。)

(1)出示带拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。

(2)不带拼音,同学自身练读,然后指名当小老师领读。

(设计意图:同学有很强的"向师性",当小老师更能让他们体验到胜利的喜悦。)

(3)打乱顺序挑战读。(指定一人读,同学打等级,另一人假如不服气可以向他挑战。)

(5)把生字送回课文的词语中,指名读词语,开火车式读词语。(读得全对的小组可以得到地球仪模型。)

(设计意图:这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表示的心理特点设计的,这样既培养了他们自主参与的意识,又培养了他们的合作竞争意识。)

3、同学选择自身喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议,看谁读得既正确又流利。

(设计意图:打乱教师代替代替"串讲串问"的保守讲授式,从同学的主观愿望动身,充沛调动同学的积极性,提高读书效率。)

4、针对同学朗读中出现的问题,教师重点指导带请求语气的句子,然后同学反复朗读小动物和地球爷爷的对话。

(设计意图:一年级的朗读指导举足轻重,教师必需要充沛发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富同学的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高同学的朗读水平。)

5、投影出示第十自然段:读了地球爷爷的话,你知道了什么?(先以4人学习小组进行组内交流,然后小组选代表在全班讨论交流,教师相机引导。)

(设计意图:一年级的小组合作讨论,教师必需加强指导,防止流于形式,特别要注意同学情意态度的培植,为他们的可持续发展奠定坚实的基础。)

6、分角色朗读课文。(配乐带头饰读、自编自演课本剧)

(设计意图:扮演朗读能最大限度的展示同学的表示力,激发他们的学习热情。)

7、质疑问难:读了课文,你还有没有不明白的地方?(同学可以畅所欲言,能自身解答的就让同学自身去回答。)

(设计意图:此环节并非形式上的套话,教师一定要精心呵护小朋友丰满的好奇心,善待同学的提问。)

1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。同学观察,亲自感受。

教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力,它能吸引地球上的一切,这种引力就是地心引力。

(设计意图:地心引力这一科学常识比较笼统,通过演示能更直观的让同学明白其中的奥妙,培养同学探究科学,留心身边科学的精神。)

2、拓展:你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?(同学联系自身的生活感受,各抒己见,大家互相评议。)

(设计意图;架设生活和课本的联系,调动同学日常生活体验,注重培养同学对周围事物正确的情感态度。)

3、总结谈话:地球爷爷的趣事说也说不完,同学们课后可以查找一些资料,了解地球方面的有关知识。

(设计意图:语文小天地,生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地,拓宽同学的学习渠道。)

本课要写的字都是左右结构,“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽,“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字,要注意引导同学区别“王”字与王字旁的异同;“跳、桃”结构一样,字形相似,可以结合起来指导书写,“足”字的捺变提,“木”字的捺变点,“兆”字的笔顺和笔画“竖撇”都要仔细指导。

3、同学描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自身满意为止。

4、教师巡视,个别指导,和时展示写得好的同学作业。

2、请爸爸妈妈帮助查找有关地球方面的书刊,并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在生长档案袋中。

3、尝试小实验:一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?

第6篇

1、认识“俩、摘”等7个字,能读准字音,认清字形。

3、能读懂课文的内容,初步了解地心引力这一科学常识。

过渡:不管我们的纸飞机能飞多远,多高,最后它们总是会掉下来。同学们想知道这是为什么吗?只要我们读懂了今天要学的这篇课文,就能找到答案了。

2、检查生字预习情况。读生字词,读准字音,说说你是怎么识记的。

3、好朋友分自然段接龙读全文,要求:不多字、不少字、不错字。

3、小猴和小兔知道地球爷爷有手吗?当猴爸爸告诉它们是地球爷爷帮的忙时,它们是怎么表现的?出示8、9自然段,男女生分角色读。

4、地球爷爷到底有手吗?你们找到答案了吗?谁来读读。

③拓展:你们还知道哪些例子能说明地球爷爷有“手”呢?

其实我们的地球还有许多小秘密呢?想知道吗?老师向大家推荐两本书,看了这两本书,相信大家会有更多的收获。

第7篇

?地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小同学喜爱的童话故事形式出现,通过熟桃子自身落地的事,生动形象、深入浅出地向同学介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识,鼓励同学留心身边的科学,从而爱科学,学科学。

班内男生占同学总数的六成以上,大多数同学活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣,爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽,对许多事情充溢好奇。经过一个多学期的培养和训练,他们已掌握了一些识字方法,绝大多数的同学识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。

1、同学是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式,充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。而要一年级小同学达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动同学的情感体验,关注同学的内心感受,注意培养同学对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认知生字,读懂故事,初步了解“地心引力”,同时对俺们赖以生存的地球中的科学奥妙发生兴趣。

1、认知“俩、摘”等7个生字,能读准字音,认清字形。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。

3、能读懂课文的内容,对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣,并大致了解这一科学常识;从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

同学们,你们喜欢玩纸飞机吗?你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?(同学各抒己见。预测同学心理:最希望纸飞机能飞得更高更远……)

好,现在你们想玩一次吗?俺们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。(同学放飞自身折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。)

(遗憾地)──呵,不论俺们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗?俺们读懂了课本上的这个故事(板书课题),你们就能找到答案了。(齐读课题《地球爷爷的乎》。)

思路:兴趣是最好的老师。所学知识越贴近同学的生活实际,同学就越感兴趣。同学们爱玩纸飞机,而纸飞机必定落下这一现象,正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进同学情感世界,激发他们的求知欲。

1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(同学根据要求独立读课文。)

思路:明确读的要求,对一年级的同学来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。

2、认读带有拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。(反馈时,同学想读哪个就读哪个,读对了的,其他同学跟着将这个字读3遍。)

思路:鼓励同学以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使同学获得成绩感。

3、认读没有拼音的生字:以小组竞赛的形式读。(小组“开火车”认读生字,读得全对的小组能得到5颗星。)

思路:竞赛是同学特别喜欢的方式,而小组竞赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

4、认读本课的生词:他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。(同学先独立认读,然后再给大家读自身想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的词2遍。)

5、这篇课文共有多少个自然段?(让同学用手势表示。)

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(先自由练习读,然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。)

思路:打破保守的“串讲”形式,以同学的自主阅读为主,同学自身能读懂的教师就不再去多讲,充沛让同学自读、自悟,让同学学会主动学习。

7、感悟地球爷爷说的话:读了地球爷爷说的话,你们知道了什么?(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)

8、读了课文,你们有没有不明白的地方?(自由质疑,同学能解答的就让同学自身去说,教师不作具体的答复。)

思路:“学而不思则周”,质疑是思维的火花;质疑应该从一年级开始培养。

9、类比感受,体验“引力”。(让同学以4人小组的形式做实验,观察当回形针靠近磁铁时,会发生什么现象;然后让同学说说自身的发现。)

10、化笼统为具体,努力让同学亲自感受。“引力”原本就是笼统的,一年级的小同学更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让同学直观而形象地感受到它。

11、指点:俺们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力,而且它的`引力要比磁铁的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的这种引力就叫“地心引力”。

现在你们能明白为什么纸飞机不论多轻,最后总是会掉下来了吗?(板书:地心引力)

(以4人小组的形式练习,再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰扮演读。)

1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”?

(同学联系自身的生活感受,各抒己见,师生一起评议。)

2、指点、展示:俺们的地球爷爷,它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”,牢牢地抓住了地球上的一切。

看──(在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。)大家想想:假如地球爷爷没有“手”了,俺们的世界会是什么样?(自由想像说。)

3、总结谈话:关于俺们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢!只要同学们能多看多想,就会有很多新的发现。让俺们睁开双眼,开动脑筋吧。

努力把课文读得更好。朗读全文给家人听,说说自身学到的新知识。

找找有关地球知识的书刊读一读,并带到学校来和同学交换着读。

课的开始,就是一个设计和实施都很胜利的教学环节,它的胜利和精彩不只仅在于活跃了课堂气氛,也不只仅在于巧妙地导入了新课。

俺们都知道“兴趣是最好的老师”。同学有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以,激发探究的兴趣足教学胜利的关键,是教师应始终致力去做的事情。但怎样使同学对课本上要学习的内容发生兴趣?这是有规律可循的。这位执教的老师胜利地运用了这样两条激发兴趣的规律:①当所学知识可以解决生活中与自身密切相关的疑问的时候,学习者会对所学内容发生兴趣;②当所学知识揭示了自身习以为常的现象中的新的含义的时候,学习者会对所学知识发生浓厚的兴趣。同学喜欢玩纸飞机,但纸飞机总是要落到地上,这是同学习以为常的,谁也没去考虑过其中的“为什么”,就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在,老师又把同学熟悉的生活“搬到”课堂上,调动了同学的生活和情感的积累,启发他们架设并建构新知的平台,教师巧妙的“强调”,使同学开始兴趣盎然地注意这个平时没去考虑过的熟悉的现象。这样,他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、积极的。

二、从课的一开始就体现了同学学习的主体性、实践性

这节课开头的教学过程,充沛说明了教师对同学学习主体性的认知是比较到位的。试想:假如不是让同学们自身放飞纸飞机,而是教师演示放飞,那样的效果是不能和现在这样相比的。由同学自身来放飞纸飞机,这就使同学再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”,这很好地体现了同学学习的主体性和实践性;而教师再次演示放飞纸

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