《猫》第二课时教学设计5篇(探究猫的品种、习性与养护：《猫》第二课时教学设计)

本文介绍了《猫》第二课时的教学设计，该课程主要围绕着文本理解展开，让学生通过阅读文本来深入了解猫的行为和习性。同时，教学设计也注重培养学生的思辨能力和语言表达能力，旨在提高学生的文学素养，加深他们对文学的理解和欣赏。

第1篇

1.析读作者运用对比手法和细节描写，表现3次养猫的乐趣和痛惜之情。

2.感受作者在文中提倡明辨是非，反对主观武断的思想感情。

1.运用析读法，按“粗读一细读一精读”三个步骤组织教学。

2.运用程序教学法，按“写什么一怎样写一为什么要这样写”三步组织教学。

3.以学生自读为主，教师适当点拨。按“自读一质疑一释疑一练习”的过程组织教学。

先点一两名同学谈自己最喜爱的宠物，并说明为什么喜爱它。然后教师相机点拨，早在几十年前，郑振铎先生写了“我家”3次养猫的经历，让我们随他一起去感受生活的情趣吧!(板书课题，放猫图片)(解说：这主要考虑本文写作年代距今较远，以此激发学生“动情”，引起兴趣。)

本文是短篇小说。作者郑振铎(1898～1958)，现代作家，文学史家，著名学者，新文化运动的积极刨导者之一。福建长乐人。著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》；散文集《海燕》等；论著《文学大纲》等。是作者的小说集《家庭的故事》中的第一篇。作者于1928年10月24日为这本集子写的《自序》中说：“我不曾写什么小说，这一个集子所收的不过是小小的故事而已。……我写这些故事，当然未免有几分的眷念(指对旧家庭——引者注)。”

(1)听课文录音或示范读课文。圈画勾点精美的字词句，自行注音释义。

②讨论：a、全文共分几部分写“我”养猫的经历。b.同学们讨论发言：有的说以时间为序，每次养猫为一部分，可分为三部分。有的认为结合“我”的感情变化，可分两部分。c、教师点拨：按作者3次养猫的不同感情，共分为两大部分。

第一部分(1～14)记叙前两只猫受宠。可分两层：一层(1～2)写第一只猫病死(略写)；二层(3～14)写第二只猫亡失(较详)。

第二部分(15～34)写第三只猫受屈而死(详写)。可分三层：一层(15)写第三只猫来得可怜；二层(16～29)写鸟被咬死后，猫蒙冤遭棒打；三层(30～34)写“我”明白真相后的自责和悔恨。

(解说：为此整体感知文章结构和故事情节，概览全文内容，把握文章的脉络。)

①讨论：作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫。

②同学们思考发言：可能会说出记叙、描写、对比之类。

③教师点拨全文对比的两大群落。(也可参照课后练习二中1题的4个方面列表比较)

一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫全家视若宝贝的地位形成鲜明的对比。

不难看出，前两只猫的受宠，反衬了第三只猫遭冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。经过这样层层铺垫，故事推进到高潮“芙蓉鸟事件”。在这个事件中，猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。

(解说：围绕两大对比群，文中衍生了若干小对比，由此可引导学生品味出作者的思想感情和对比艺术的无穷魅力。)

②同学们讨论发言：可能会说“爱猫、惜猫、恨猫、打猫、喜欢猫、讨厌猫”之类。

③教师点拨：古语云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真挚的感情描写了养猫带来的生活情趣。第一次当三妹追小猫玩时，“我”微笑着看，当她报告猫的死讯时，“我”感到“酸辛”。当养第二只猫时，饭后的娱乐是看它爬树。随着猫亡失消息的证实，“我”也“怅然的，愤愤的”。第三次养猫感情波动幅度更大。先是“不大喜欢它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很愤怒”。打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟，“我开始觉得我是错了!”“我心里十分的难过”……文章的主题，正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。

(解说：上述两大美点的揣摩，对把握重点，突破难点，领会作者的思想感情至关重要。除此以外，还可选诸如优美的动词、形容词揣摩。)

这堂课我们运用了析读法，在读中整理了字词，整体感知了文章的结构，揣摩了文中对比和细节描写两个美点，下节课我们将进行精段赏析的阅读。

(解说：让学生回顾教学内容，可进一步巩固所学知识，明确下节课学习的目标。)

3.思考课文描写的侧重点是“我”还是猫的不幸遭遇。

上节课我们对课文进行了“全景式”的整体感知和“近景式”的美点揣摩，这节课就让我们用“特写镜头”来精读赏析，更好地领会作者的艺术匠心。

(2)同学们思考发言：可能会说出猫凝望鸟笼，“畏罪潜逃”，躺在露台板上嘴里好像在吃鸟的腿等。

(3)教师点拨：芙蓉鸟被咬死一只，一是根据第三只猫常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着，大家便异口同声地断定它是“凶手”。二是妻责问张婶“为什么不小心”，张婶默默无言，于是人们认为“猫的罪状证实了”。三是找不到猫，“我”便断定它“畏罪潜逃”。四是猫躺在露台板上，嘴里好像吃着什么，我便断定它“吃着这可怜的鸟的腿”。我用棒打它，还认为“不够快意”，“心里还，喷愤的”。因此，当李婶叫“‘猫，猫!又来吃鸟了。’同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。真相大白后，“我”的心灵受到震撼。自此，“我”家永不养猫，这隐痛成为“我”终身难忘的教训。

(解说：此设计侧重把猫的不幸遭遇的描写作为侧重点，可为下一步突破难点、分析文章的主题作铺垫。)

(1)讨论：为什么“我”对于第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过得多”?

明确：第三只猫的死，与“我”武断、粗暴有关，它催“我”良心发现，感到内疚和悔恨。因此，比前两只猫的亡失“更难过得多”。

(2)讨论：第二只猫丢后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话的思想感情有什么不同?

明确：此两句一前一后，首尾呼应，是作者在记叙基础上的议论和抒情。这两句话标志着“我”思想感情受到的两次震动。前一句是当别人夺去自己所爱之物，伤害了自己感情时而发自内心的气愤。后一句抒发的是自己伤害了无辜，充满了内疚和悔恨的感情。

(3)讨论：本文描写的侧重点是什么?抒发了怎样的感情?

明确：“我”是课文中的人物形象，本文侧重描写了“我”造成了猫的不幸遭遇，中心思想正是通过“我”的思想活动不断深化表现出来的：凡事不可主观臆测，妄下断语，否则就难免谬误，甚至造成无法弥补的损失。

(解说：让学生精读文中抒情议论部分的点睛之处，传神之笔，疑难之处，就能突破难点，体验作者表达出来的美好思想感情。)

3.课堂总结：我们通过对文的整体感知、美点揣摩、精段赏析三个层次的分析品读，达到了准确理解课文的目的。

2.假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，我将怎样想，怎样做？请写成200字的片段作文。(此题训练学生合理的想像能力)

(解说： 回答此题，要用“设身处地”的方法去体会、联想。要从课文内容出发。“我”之所以一口断定第三只猫咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只猫没有好感。假如养第二只猫时发生鸟被咬的事，“我”大约会因喜爱这只猫而迁怒于别的猫了。)

第2篇

(设计意图：本文是一篇散文式的小说，它主要通过三个养猫并最终失去猫的故事来一步步演绎作家的心路历程的变化，实际上折射出的是作家深邃的人格思想：人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命)

很高兴，今天能和秦山中学的同学们一起度过一节愉快而有意义的课。首先我想和同学们一起来欣赏一张图片：图片中的小女孩和那条小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）

追问：如此亲密的“接触”，你有过吗？（学生自由谈论）

小结：我们在生活中都或多或少的亲密的接触过不同种类的小动物，甚至爱上了他们。然而有一位作家却在和小猫几次亲密“接触”后就再也不愿养猫，这是什么原因呢？今天我们就一起随着郑振铎学习这篇课文——《猫》来揭开谜底。

（设计意图：由一幅有趣的图片谈起易勾起学生的兴趣，同时提出了一个疑问：作者也亲密接触过小动物，却为何不愿再养小动物，以此导入到文本中去，水到渠成。）

（设计意图：问题总体简单，既检查预习，也让学生把握了文本的大概框架）

过渡语：三次养猫的结局为什么总是失踪或死亡呢？难道作者不会养猫吗？我想，这其中必有复杂的原因吧！

追问：有具体的根据吗？（学生自由寻找并抓住重点语句谈论）

（3）当听说小猫死了，我的心情如何？（感着一缕的酸辛）

小结：“我”喜欢这只小猫，所以当它突然离去时，“我”感到“一缕的酸辛”。

2、不管怎样这只小猫还是离“我”而去了，那么“我”又是如何化解心中这份酸辛的呢？（向别处要一只新的小猫）那这一次的境况又是如何的呢？

（1）与第一只小猫相比，这只小猫的“性格”是如何的呢？更有趣 更活泼

追问：它如此的有趣和活泼，那“我”喜爱这只小猫的吗？

（2）看来我们的生活离不开它了，那么当有一天它突然失踪了，你猜“我”会怎么样？

追问：找出反映“我”当时的心理变化（状况）的语句。

（4）尽管作者企图存在侥幸心理，但是结果还是残酷摆在了面前，他的心情如何？

小结：“我”喜爱这只小猫，所以当它被人捉去后，“我”十分的怅然和愤恨。

3、第二次养的黄色小猫被人捉去应该说令“我”伤心不已，但俗话说的好时间是抚平心灵创伤最好的药。“我”最终又养猫了吗？

（2）这只小猫与前两只相比最大的特点是什么？（难看、忧郁）

（3）如此难看、不活泼的小猫在“我”家受欢迎吗？（不大喜欢、若有若无）

追问：虽然它如此地不受欢迎，但是也有引起我们“留心”的时候，你能找出来吗？

那只花白猫对于……似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟凝望着。

（4）然而就是这一“凝望”埋下了祸根，后来发生了什么事情？（芙蓉鸟遇害事件）

（5）于是，“我开始觉得我是错了”，“我”错在了哪里？（冤枉了它）

（6）此时，心情又是如何的呢？（要求找出描写心情的小节）

小结：“我”冤枉了这只流浪猫，所以当它被“我”一棒打跑并死去后，“我”很难过。

全文小结：作者之所以不愿再养猫，从表面上讲是因为他曾经爱过猫，而且爱得很深，以至于失去得太痛苦；也曾经恨过猫，而且恨得太冲动，以至于终身遗憾。从根本上讲是因为他有一颗爱心——把世间所有的生命当作生命的爱心，即善待身边一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

（设计意图：通过一个个小的切入口来一步步从不同角度解读三只小猫的不同命运遭遇，同时在此过程中穿插作者情感的解析，使之浑然一体，当然重点语句的品味又将增强文本解读的语文味）

1、我想，我们身边肯定也有许多爱好并且善待小动物的人和事，也许就包括你自己，同学能谈谈他们吗？

2、当然，我们身边也有一部分轻视甚至虐待小生命的现象，比如虐猫事件、给熊泼硫酸事件，对此，请同学们假设以一个普通小生命的身份提出自己的抗议。

（设计意图：通过文本的解读，学生应该已经把握文本的主旨：作者绝不仅仅在写三只猫，而是重在诠释一种爱心（善待小生命），基于此有必要引导学生带着这种思维去审视我们周边的生活，同时训练他们的表达和写作能力。）

五、布置作业：（根据自己的爱好与能力选做至少一题）

1、以“我与 （小动物名称）的故事”为题写一篇300字左右的小片断。

2、分类收集或自拍一些身边善待和虐待小动物的图片，并尝试拟个小标题，然后在班级举行一次个人摄影图片展。

第3篇

1、学会本课13个生字。正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等词语。

3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实，具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

4、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

猫这种日常生活中最普通的小动物是人类的好朋友。孩子们比较熟悉。通过语言大师老舍先生的笔，让孩子们感受真实、具体的表达自己的情感，从而热爱生活，感受生活。

【策略方法】朗读感悟，想象描绘，比较体验，积累语言。

1、谈话：同学们都喜欢看动画片吧？今天我给大家带来几幅动画片的插图，让我们一起喊出它们的名字，好吗？

据我所知，生活中有很多同学与这种小动物是朋友，看到你的朋友会想到哪些画面？语言大师老舍先生家也养了一只猫，为此还专门写了一篇文章，这就是我们今天要学习的内容，大家齐读课题。

师：老舍先生家的猫会带给你怎样的感觉呢？带着这个问题去读读课文吧。

同学们真了不起，读一遍书就知道了这么多内容，这些都是写猫的什么？

请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意把句子读好，读美，读出自己的感受。

⑵　向全班同学朗读汇报，教师指导，并重点理解词语：

师：看，老舍先生写出那么多的猫的性格，看看这些词你有什么话想说？

师：文中是怎么把这些词连起来的，仔细读读哪些词语出现了两次，把它勾出来。

说它温柔可亲吧，的确＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿。

猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再去读读课文，从哪些句子你能体会出作者的喜爱之情呢？拿起笔来勾画勾画吧

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

让学生听猫的叫声，引导学生想像猫可能在说什么，从而体会作者的喜爱之情。

引导想像这里的猫像是个撒娇的小孩子，这一蹭能蹭出什么？

从课前搜集资料知道老舍是个爱花的之人，小猫这样淘气，主人为什么不责打它？你感觉像什么？

课文的字里行间处处洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱之情，这是因为他是个热爱生活，又善于观察的人。

1、可以按照＿＿＿＿的性格实在 ＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

2、可以从板书词语中选择两到三个词语写出你对猫的印象。

同学们，像猫这样惹人喜爱的小动物都是我们人类的好朋友，我们身边处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样发现美，欣赏美，创造美。

第4篇

1、引导学生理解课文内容，了解大猫的古怪和小猫的淘气，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

2、引导学生学习作者抓住事物特点，细致观察和真实具体地记叙事物的方法。

3、指导学有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

了解大猫的古怪和小猫的可爱；学习作者细心观察，真实具体的表达方法。

上节课，我们已经初步学习了《猫》这篇课文，回忆一下，老舍家的猫给你留下了什么样的印象？

你是从哪些地方感受到猫的古怪和可爱的呢？请用你喜欢的方式读课文，边读边用笔勾画出有关的句子。并和同桌交流一下自己的看法。

⑴　引导学生抓重点语句体会猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛；以及它高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出的古怪性格。

⑶　老师非常佩服你们，通过自己的学习，就能读懂课文。作为奖励，下面我们一起去看看那古怪的猫吧！

⑷　看了这些图片，从你们的表情，我就能看出你们一定更喜爱猫了！那你准备怎样把这种喜爱之情表露出来呢？读给你的同桌听一听吧！

⑸　你们读得真投入，真是声情并茂！愿意把你喜欢的段落读给大家听一听吗？

⑹　同学们书读得这么好，相信一定能把这个句子补充完整。

⑺　其实，猫就是猫，它的天性就是昼伏夜出，捉老鼠更是它的本能，谈不上古怪呀，尽职呀。可是作者为什么却要这么说呢？

⑴　一直都在说猫的古怪，可是说的人呢，心里是喜欢猫的，读文章的人呢，也不由地喜欢上了这脾气让人难以捉摸的猫，下面，我们一起来感受猫的古怪可爱吧。

（课件，配音，解说：瞧，大猫是那么招人喜欢，小猫也更让人觉得顽皮可爱。）

⑵　小猫就像小孩子，天真活泼，淘气顽皮，生机勃勃。在作者的笔下，小猫的哪些地方很可爱呢？请自由读课文，找出有关的句子。

⑶　老舍先生真不愧是语言大师，能把古怪的大猫和淘气的小猫写得如此活灵活现，人见人爱。这除了平时对生活的细致观察，还需要有丰富、生动的语言功底。我们来看这两个句子，（课后题投影）感受一下，它们表达的情感一样吗？

师引导学生体会总结：作者把脚印形容成小梅花，既形象逼真，又流露出作者的喜欢之情，本来，踩脏稿纸是让人气恼的事，可作者却给这脚印赋于了美的形象──小梅花，可见对小猫的喜欢程度有多深。

⑷　课文中还有许多类似的句子，你能找出来吗？请同桌结合，一边默读课文，一边画出有关句子，并讨论。

（学生找到猫叫的句子时，相机让学生模仿猫叫，如果学生找不到，老师说出来。）

1、无论是夸赞猫的老实尽职，温柔可亲，还是数落猫的贪玩胆小，淘气调皮，整篇文章，字里行间，处处都透露着作者对猫的喜爱。就像一位宠爱孩子的父亲在向别人炫耀自己的孩子一样，娓娓道来，津津乐道。

我们在写作的时候，不仅要学习作者仔细观察，紧抓事物特点来写，也要学习作者这种富有感染力的语言。

2、现在就给大家一个展示自己才华的机会：假如让你写一种自己喜欢的小动物，你打算写它的哪些方面？

听了大家的发言，不得不承认，同学们真是思维敏捷，词汇丰富。其实写作并不难，只要你热爱生活，就能随时发现万物的美丽与可爱。我相信，只要大家付出足够的努力，你的文章会越写越棒的！

第5篇

师:猫是惹人喜爱的小动物,老舍爷爷笔下的猫更是惹人喜爱,这节课我们继续学习第10课.

2.生交流第一方面是讲猫的性格古怪;第二方面是讲刚满月的小猫十分淘气.

1.师:猫的性格古怪表现在哪几方面呢?听老师读课文第一段,边听边思考

猫的性格古怪,主要表现在:既老实又( ),既贪玩又( ),既胆小又( );高兴时( ),不高兴时( ).

4.师:作者是怎样把猫的这些性格特点写具体的呢?生自学讨论交流

(2)蹭虽然有摩擦的意思,但不仅仅是摩擦那么简单,大家再联系上下文读一读,看有什么新发现?

师猫这样轻轻温柔亲热地蹭老舍爷爷的腿,你觉得还蹭出了什么?

师一个蹭字,就让我们感受到了猫爱人,人爱猫的动人场面,老舍爷爷不愧是语言大师.

小梅花多美啊!尽管猫踩脏了稿纸,但作者并没有厌烦,可见作者对猫是多么喜爱.

小结猫的性格古怪,作者是不是讨厌他呢?课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱,你能把这种喜爱之情读出来吗?

1 请同学们合上书,听老师读课文第四自然段思考这一自然段是围绕哪句话写的?写出了小猫的什么特点?

2 再点同学读第二遍,要听出那些字词能表现小猫淘气的特点并记在本子上.

3 现在请你们听第三遍,边听边想象小猫淘气的情景,听后向大家介绍一下,可以用上文中的好词好句,加上自己的语言.

老舍爷爷笔下的猫充满了灵性,就象一个既可爱又顽皮的孩子,真是惹人喜爱,有个同学也想在家里养猫,可是他妈妈不同意,说猫叫起来太难听,又会把家里踩得到处是脏脚印,大家能不能帮他说服妈妈?

这些小动物是人类的好朋友,这正说明在我们身边处处都有美好事物,只要我们热爱生活,用心感受美,就能像老舍爷爷那样,不但能发现美,欣赏美,而且能创造美.