风5篇(徐徐微风，轻吟雅韵)
在古代文化中，风被赋予了多重涵义，包括自然现象、气息和精神力量等。作为自然万物之一，风将生命与自然环境联系在一起，为人们提供潜在的能量和感官体验。在现代文明中，风还广泛运用于各种领域，如能源、气象、建筑和文学艺术等。本文将深入探讨风的种种神秘和魅力所在。
第1篇
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感
悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相
互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)
o从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他
为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在
文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的
o这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮
粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
o看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
旷我，，j瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
o待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原
谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无
法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1
“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都
不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文??
再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧
虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩
过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
?风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主
题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么
呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难
度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探
究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度
有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有
些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探
究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团
一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文
章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情
体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的
过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思
想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确
在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择
适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性
第2篇
本节课上得成功的关键在于：能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。告诉学生：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。我对学生提出几个“允许”:允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的差点，允许随时质疑老师的讲述。在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课，收到了预期的效果。班上有个学生叫王伟凡，一回到家里，就嚷着要爸爸妈妈也和她是平等的关系，因为老师今天告诉她们：教师和学生是平等的对话关系。由此看出，教师的一言一行对学生的影响相当大。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。
上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话怎么理解？说真的，我认为把鲁迅写的《风筝》安排在第一课，未免太难了。因为鲁迅先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：“这句话强调地指出：当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！”另一位同学接着回答：“这句话和第二段中的‘我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。”除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
对一节课成功了，我们要及时总结经验；失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，找准症结所在，以便于弥补不足。教学第四自然段“风筝事件”时，我让学生以小组为单位开展讨论，上台表演整个事件的过程，注意人物的语言、动作、心理活动。几分钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同学上台表演，结果效果相当差。两位同学用非常生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学议论纷纷，我也觉得十分尴尬。课后我自我反思：学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。
?新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。
第3篇
1.整体感知课文，多角度理解课文的内容，了解课文的批判性。
3.感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。
1.重点：整体感知课文，多角度理解课文的内容，了解课文的批判性。
2.难点：感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。
1.鲁迅，原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》等。比较著名的作品有小说《狂人日记》《阿q正传》《祝福》《孔乙己》《故乡》《药》等。
伶仃língdīng 憔悴qiáocuì 诀jué 漾yàng 嫌恶xiánwù 蟹xiè 诣yì 堕duò
文章写“我”认为放风筝“没出息”不许弟弟放风筝，一天弟弟偷偷躲着做风筝而被“我”发现，“我”粗暴地将弟弟做的风筝踏毁了。多年后，“我”认识到这是对弟弟“精神的虐杀”，想补救，可是一直没有实现。
因为风筝记录了“我”和弟弟童年时代的一段不愉快的经历。
4.当年“我”为什么不许弟弟放风筝，甚至踏毁弟弟做的风筝？
因为“我”认为放风筝是“没出息孩子的玩艺”，所以作为兄长的“我”有责任管教乐此不疲的弟弟，甚至将弟弟偷偷做的风筝“折断”、“踏扁”。
因为玩耍是儿童的天性，而“我”不许弟弟放风筝，甚至粗暴地毁灭弟弟做的风筝，这是“我”把自己的意志强加在弟弟身上，剥夺了弟弟精神上的快乐，毁灭了弟弟的天性。
文章写“我”认为放风筝“没出息”而将弟弟偷偷做的风筝踏毁，多年后认识到这是对弟弟“精神的虐杀”，可是已经无法补救，作者以此批判了封建礼教对儿童天性的虐杀。
2.通过图书馆、因特网，进一步了解鲁迅的生平和作品。
“但”字，表示转折，说明新的生命在发展着，它们并不因为有一种压抑的气候而停止成长，它们的生长和出现必定带来春天和希望。
②我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
“苦心孤诣”指费尽心思钻研。这里是指弟弟煞费苦心地选择“少有人去的一间堆积杂物的小屋”，一个人躲在里面全神贯注地做风筝。
“惩罚”原本是指“我”毁坏风筝来惩罚弟弟。可是这个“惩罚”长期以来让“我”感到内疚和追悔，变成了对“我的惩罚”。
当“我”明白游戏和玩具对儿童的重要性后，觉得当初毁掉弟弟的风筝是一种“精神的虐杀”，因此自责、愧疚、懊悔，心情非常沉重。而这种沉重的心情始终无法排解，只得“堕着，堕着”，一直承受着煎熬。
“胡涂”指不懂“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”的道理。
2.“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”
②“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾”表达了作者怎样的情感？
这句话表达了作者对已逝的故乡的美好生活充满怀恋的情感。
这里的“春天”，是小时侯的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。
这句话承上启下，它总结了现实的天气，而春天的迹象又引出了“我”对童年的回忆。
童年的“小兄弟”是一个具有一般儿童的天性，天真活泼，但是又瘦弱多病，胆小怕事，受压抑、受委屈的形象。
4.“我的心也仿佛同时变了铅块”一句使用了什么修辞手法？其作用是什么？
这一句用了比喻修辞手法。其作用是：使“我”沉重的心情具体形象。
5.“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”指的是什么？这样表述有什么作用？
本想得到弟弟的宽恕，可是弟弟却忘了此事，因此“我”的心情不能宽松，依然沉重。
弟弟没有因为“精神的虐杀”而悲哀，“我”为弟弟的愚昧麻木而心情沉重。
“精神的虐杀”可能还会重演，“我”为虐杀和被虐杀的现实无能为力而心情沉重。
7.如何理解“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”？
“我”意识到当初错误地扼杀了弟弟的天性，但是弟弟本人却没有意识到这一点。现在仍有许多儿童的天性会被无情地扼杀，或许也会有人意识到天真的可贵。对此虽然没有把握，但是有些许希望，如同故乡春天肃杀的气候虽然悲哀，总还带来一些希望。
8. 结合自己的经历，解释“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”的含义。
2.预习《故乡》，了解新课文的内容，思考“学习建议”。
第4篇
3、有感情的朗读课文，能整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
5、学习鲁迅先生勇于自我解剖、自我反省，并从小事中透视出重大主题的精神和境界。
体会小兄弟痴迷风筝的童心，感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情
让学生体会、珍惜家庭亲情。学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
要求学生通过有感情地朗读来感知课文，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用。
（歌曲导入）又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆并请同学们谈谈放风筝时的感受。
风筝给我们带来无尽的遐想和欢乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗《野草》、杂文集《坟》等
?风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱
(1).在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。
什物 惊惶 瑟缩 宽恕丫杈 伶仃 嫌恶 可鄙 掷 虐杀 堕 苦心孤诣 憔 悴 模样 蜈蚣 惩罚
问题：这篇散文回忆了一件什么事情？找出文中感受深刻的语句谈谈自己的理解。就这两个问题学生先自己思考，然后小组内部交流。
课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。
以“我对--------------------感受深刻，是因为--------------”的句式，谈谈自己的感想。
二、赏析人物：我和弟弟（学生就问题思考、讨论，合作探究学习）
(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？（找出文中动作、神态的描写。）
点拨：弟弟---- 喜欢 张着小嘴 呆看出神 小半日 惊呼 高兴的跳跃
“我”----- 嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、笑柄 可鄙
兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。
点拨：弟弟：很惊惶地站 失了色瑟缩 绝望地站在小屋里---惊恐不安的内心
悲苦无奈的神态 -----------认为管是正当，自认该罚。麻木
“我”：愤怒 即刻伸手 抓断、掷、塌扁 傲然走出 专制、盛怒----认为管的对，受封建家长制传统的影响。
找出文中叙述我是如何省悟和补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。
点拨：“我”：不幸偶尔看到 心变铅块堕下去 想补过、讨宽恕深深自责、严于自我解剖，抛弃旧我、追求新我
弟弟：惊讶 什么也不记得 毫不抗争，麻木 幼稚纯真，健忘
揭露了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对儿童自由、活泼的天性的扼杀。
资料1：当年，小兄弟以风筝迎接春天，自己却演了一场精神虐杀的恶作剧。至今难以追悔！那么，现在，小兄弟的“春天”又在哪里呢？“我”的春天何在呢？四周都是黑暗，又是谁在制造黑暗呢？当年百花凋零，生灵涂炭的精神虐杀者又是谁呢？春光时节竟无春，这又怎能不使作者产生一种“无可把握的悲哀”呢？这是人民的悲哀，时代的悲哀！——《鲁迅名作鉴赏词典》
资料2：封建思想有形无形地摧残着我们一辈一辈的人。类似 《风筝 》中这样的日常生活小事，在旧社会里时时发生，处处存在着。可是往往被人们忽略，甚至被视为理所当然。就像作品中未曾觉悟之前的“我”那样。作品一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅仅表现了“我”的个人悔恨，其中也包含着作者对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。——摘自《〈野草〉赏析
?风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？
2.揭示了“游戏对于儿童的意义— 游戏是儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。
3.学习鲁迅严于解剖自己、严于自省、知错必改的精神。
假如十年过去了哥哥的身体越来越差，不久将离开人世，所以哥哥对弟弟说：
弟弟知道哥哥多年来一直为此事自责悲哀后,所以弟弟想对哥哥说：
?风筝》用充满诗意的笔调，形象的叙写了同胞兄弟间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格和情怀。他吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。下面再请欣赏歌曲《三月三》，让我们一起走进风筝的世界里，来共同放风筝，共同放飞我们的心灵吧！
第5篇
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
②画出描写故乡时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
作者在北京的冬季看到天空中的所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。 。
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)
o从语段中找出描写小兄弟观望他人放的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
o这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
o看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
旷我，，j瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
o待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么? ·
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性得到发展。
