四上《火烧云》教学设计5篇(《挑战火烧云：创意四上教学设计》)

本文以“四上《火烧云》教学设计”为主题，介绍了针对该作品的教学设计。通过分析作品的主题、情节以及文学特点，设计了一系列具有实践性和能动性的教学活动，旨在激发学生对文学的兴趣与思考能力。本文希望为教师提供一种有效的指导思路，丰富学生的文学鉴赏与表达能力。

第1篇

这篇精读课文描绘了火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化.课文先讲霞光照到地上的情景,接着讲火烧云颜色和形状的变化,最后讲火烧云下去了.用词准确,描写生动逼真,想象丰富是本课表达方法上的特点.

选编这篇课文的意图,一是让学生感受自然景色之美;二是学习课文中的生动词句,了解作者丰富的想象,积累好词佳句.

了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状的变化是教学重点.学习作者观察事物,积累材料,大胆想象的方法是教学的难点.

1.认识本课的16个生字,学会其中的13个字.能正确读写"火烧云,喂猪,笑盈盈,高寿,百合色,茄子紫,跪着,模糊,凶猛,庙门,蹲着,镇静,必须,揉眼睛".

3.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,体会作者丰富的想象力,激发学生热爱自然,观察自然的兴趣.

1.本课讲到的各种云的颜色很多,课前要求学生在早晨或傍晚,最好是有朝霞或晚霞时,观察云彩的各种颜色和变化,或者收集有关云彩的图片和描写云彩的好词佳句.

2.指导学生通读全文,读准生字的字音,把课文读正确,读通顺.特别注意读准翘舌音:"烧,寿,镇";后鼻音:"盈,恍,猛"等.画出自己不懂的词句,通过查字典或联系上下文或联系生活实际加以理解.

3.再读课文,可以是自己读,也可以是小组同学一起读,读后思考讨论:课文哪些部分是讲霞光的,哪些部分是讲火烧云颜色和形状的变化的 找出认为写得美的句子来读一读,初步了解火烧云绚丽的色彩和多变的形状.

4.本课描写火烧云色彩,形状变化的语句,用词十分准确,写得十分生动,形象,可以引导学生在读中想象,体会意思.例如:

(1)"这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色."

"极多"说明火烧云的多种颜色,"一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……"不仅突出颜色多,而且强调变化快.

(2)"忽然又来了一条大狗.那狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗.跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了."

把火烧云想象成了动物,突出了火烧云变化的有趣."跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了",表明了火烧云形状在不断地,快速地变化着,体现了作者丰富的想象力.要引导学生想象画面,体会火烧云颜色,形状极多,变化极快的特点.

5.作者是抓住火烧云的颜色,形状极多,变化极快这两个特点来观察和描写火烧云的.教学时,可以在整体感知的基础上,再指导学生通过合作学习的方式,选择自己喜欢的部分去品味霞光,火烧云的好看有趣.然后互相交流,谈谈自己的阅读感受,使其他同学受到感染,也喜欢自己选择的部分.还可以说自己观察到的或展示根据课文的描写自己画的火烧云,进一步丰富对课文的理解与感受.

(1)课文用词准确,描写生动,有趣.朗读时,可让学生抓住生动准确的词语,边读边想象火烧云变化莫测的有趣景象,把火烧云变化之快,形状之多通过朗读表现出来.

(2)背诵是积累的一种好办法.指导背诵,要在理解课文内容,了解叙述顺序和熟读课文的基础上进行.2～6自然段要了解记叙的顺序:先写颜色的变化,抓住"一会儿……一会儿……一会儿……一会儿"这些重点词语来练习背;再写形状的变化,先是变成马,接着写马的样子,变化;再变成"狗","狮子"……让学生按着这样的顺序来练习背诵.

7.积累运用.通过朗读,观察,在对本课内容了解并能背诵的基础上,摘抄自己认为写得美的句子.再让学生交流,互相说说摘抄了哪些句子,为什么认为这些句子是最美的.加深理解和体会.

8.识字写字.本课生字比较多,要尽量让学生自己分析,识记字形,练习把字写好.对学生较难写好的字,如"盈,蹲,揉,喂,跪"等要作适当指导."盈"字提醒学生,""在字中的位置和大小;"蹲,揉,喂,跪"均是左窄右宽的字,要指导写好右半部分.

9.鼓励学生课后多读有关描写自然景色的文章,收集资料图片,选取自己最感兴趣的内容与同学交流.

第2篇

读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。其中，仿写是重要的方式之一。

?火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。

“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。

陶行知先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”这告诉我们教师在教学中应该认真地钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用，真正做到教是为了不教。在教学过程中，这位教师能把握这条教学规律，在教学中抓住颜色和形状变化的两小节，通过让学生划句子，圈词语来理解课文的写作特点，掌握仿写的点，然后让学生来仿写，由课内到课外，由简单到复杂，达到了知识迁移的目的，训练了学生读写结合的能力。

第3篇

1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象力。

2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。

4、通过本课学习，让学生争“蓝精灵章”下的子章：“悦耳章”、“神笔章”。

通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察、写作方法和特色。

学习作者的观察、写作方法，培养学生丰富的想象力。

这节课我们深入体会火烧云的美妙奇异。自由读课文，选出你认为写得最美妙、最喜欢的自然段。

把句中的“烧”字换成“红”通不通？既然也通顺，为什么用“烧”，不用“红”？课件出示火烧云的图片，目的：欣赏、加深理解。练习朗读。

写得好在写出了火烧云颜色变化的快和变化得多。画出作者写颜色的词语。作者写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。

指名体会读/学生互评议读（语气轻快，节奏跳跃）/齐读。

好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学作者的写作方法。作者先写（出现了什么），再写这种事物（怎么样），然后描写它（有什么变化/怎么变化的），最后写它渐渐（消失/不见）。

你可以仿照作者的写作方法（课件出示学法），可以同桌交流，也可以动笔写一写。

真像作者说的那样“又像这个又像那个”。可是作者又说“其实什么也不像，什么也看不清楚。”这不是前后盾吗？小组讨论解疑。

你觉得学完这课你想写什么作业呢？创造性地仿写云（雪、雾、雨的片断）。

第4篇

1.通过学生的评赏，教师的点拨，了解火烧云色彩的绚丽和形状的变化多端。激发学生爱美、爱自然的感情。

1.回顾导入：通过上节课的学习，我们已经了解到那绚丽的霞光把地面照射成了一个多彩奇妙的世界，而天空的火烧云又有什么地方让你觉得神奇、美丽呢？（结合学生的回答，板书：颜色、形状）

1.自由朗读第二段，想想火烧云的颜色和形状各有什么特点？你是怎么体会出来的？

师点：引导学生展开想象，说出天空可能有的其他颜色。

生评：颜色变化快："一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……"

（1）、一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

（2）、有时红通通的，有时金灿灿的，有时半紫半黄，有时半灰半百合色。

生评：形状变化快："一会儿、眨眼间、跑着跑着……"

师点：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飘来一朵云。（屏显动画）引导学生留心观察，展开想象，说出云朵的变化。

3.小结火烧云的颜色和形状变化又多又快，同学们可以用哪两个词来概括？

1.火烧云实在是太奇妙了，可还没等人们欣赏够，它就下去了。齐读最后一段，体会人们当时的心情。（余兴未尽）

2.是啊，美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？

引导学生概括出写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累

3.让我们再来回味一下火烧云的神奇与美丽，选择你最喜爱的一段，用最饱满的感情读一读。

1.同学们，学完《火烧云》，你最想干什么？（看火烧云）老师这里有一段火烧云的录像，我们一起来欣赏。（屏显动画）

2.在观察的基础上写《多变的云》，可以运用学过的词句，把看到的和想到的写下来，要求说真话，吐真情。

第5篇

1.同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能知道你喜欢的魔术师的名字吗？你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就是大自然

2.今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一起来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）看着这大自然的杰作，你想告诉大家什么？

是啊，她有一个很好听的名字，（点击出示火烧云三字）刚才大家欣赏了大自然的杰作，那能否来读读她的名字，让大家从她的名字中享受到美呢？（对学生的朗读加以鼓励）

3.火烧云是美丽的，作家萧红通过自己的细心观察，运用自己最美的语言来赞美了火烧云。今天我们就来学习她的作品。

1.师：什么叫火烧云？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）

生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这就是火烧云。

师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）

师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。

生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个烧字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）

师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 烧字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。让我们一起来读读这一段。

2、师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？ 生：是夏季傍晚时候的火烧云。

师：你是从哪些地方体会到的？ 生：我从晚饭过后体会到这是傍晚时的火烧云，从旁边走来个乘凉的人体会到这是夏季的火烧云。

第1自然段讲的是火烧云吗？ （不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。）

提问：火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的？读一读，想一想。

（火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。）

霞光使哪些景物发生了变化？课文是怎样具体描写的？读一读，画一画，说一说。

师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）

师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）

师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）

师：火烧云颜色变化有什么特点？ 生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）

师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从一会儿这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（多。（板书：多）

师：都有哪些颜色？ 生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：天空中还有哪些颜色？ 生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊！ （课件展示火烧云颜色变化的录像。）

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用葡萄灰、梨黄、茄子紫这种带比喻的形式来说。

生：苹果绿。 生：桃红。 生：玫瑰紫。 生：石榴红。

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？ （五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色）

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：感情很充沛，自己试着背一背。 （学生自由背）

师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）生：火烧云的形状变化很多。

师：形状变化除了多以外，还有什么特点？生：特别快。

师：从哪些词语体会到的？（从一会儿、忽然 还有过了两三秒钟、一转眼、接着、正在）

师：补充的很准确。作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩， 在第二句中哪是看到的，哪是想到的？

师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）

师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。

师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现） 生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，

师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子） 生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。

师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化） 生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。

师：（插问）消失了吗？——　（板书：消失） 生：（接读）看的人……变模糊了。

师：忽然，天空又出现了什么？（生答）我们来看课件，播放课件。

师：它是什么样子的？依照板书接着读。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？

师：说的对。作者按出现、样子、变化、消失这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！

（同桌同学一起练习说话）如果学生在练习时出现问题，教师要及时指导，或做以下提示：

一会儿，天空出现了一只小白兔，（　 ），过了几秒钟，（　 ）；

很快又来了一位老奶奶（　 ），老奶奶的拐杖（　 ），又不见了。

师：真好！老师这还有一些火烧云的图片，请同学一起来欣赏。 （课件展示一组火烧云变化的图片）

师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的出现、样子、变化、消失这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。

（形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……）

（四）最后一个自然段还在讲火烧云吗？（这个自然段讲火烧云不见了，看不清了。）

师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第7自然段找一句话来回答。

生：读一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。

师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？

作者抓住火烧云这一自然景观，以丰富的想像力，以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿，表达了怎样的情感？（板书：热爱大自然）

②作者为什么能把火烧云这一自然现象写得那么生动逼真呢？（学生充分发表意见）

归纳总结：①作者平时注意观察积累。②描写中抓住景物特点展开丰富的想像。③用词准确，表达合理。

师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。

2、以礼花为内容。想像它的形状，按照出现、样子、变化、消失这一顺序写一段话。

我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些许的兴奋和太多的遗憾簇拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了精心的准备，可以说投入了比平时多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有遗憾，也正是这些收获和遗憾让我的心久久不能平静下来。

?火烧云》是一片景色优美的文章，描写的是夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化。为了激发学生的兴趣，我设计了这样的导语：

同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能知道你喜欢的魔术师的名字吗？你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就是大自然（以此来告诉学生：大自然就是一位神奇的魔术师。近而引出火烧云的各种图片）

今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一起来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）

通过展示这些图片，一是让学生明白：老师为什么说大自然是一位神奇的魔术师从而培养学生热爱大自然的思想感情；二是激发学生的兴趣、调动学生的积极性。也许是美丽的火烧云图片吸引了学生的注意力；也许是学生觉得大自然真得很神奇，因而他们的情绪也非常高涨，尤其在出示了火烧云各种形状的图片后。我这样问学生：看着这些图片，你觉得火烧云还像什么？对这个问题，学生的发言非常踊跃，有的说像海狮；有的说像鳄鱼；还有地说像乌龟……他们丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的变化是一个动态变化的过程，如何让这个动态变化的过程从学生口里叙述出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他（她）就能说出它的样子，之后的变化和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。

在学习火烧云颜色变化之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云颜色变化之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些美丽的图片在视觉上给了学生全新的感受。因而，在我这样问他们时那么多美丽的颜色交织在一起，你能用一个词语来形容吗？他们说出了许许多多的词语，例如：五彩缤纷、五颜六色、五光十色……从他们的回答中，我感觉到了学生平时注重语言的积累，这让我十分的欣慰。

不过，这堂课还是让我感到了不满足。如果在前面的环节上再紧凑些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，（　），过了几秒钟，（　 ）；很快又来了一位老奶奶（　 ），老奶奶的拐杖（　 ），又不见了。完全在这节课上可以进行，这样比下节课进行而更有效果，但遗憾的是我没能完成它，因为时间已经来不及了。除此之外，云的发音上的口误也让我很尴尬。作为一个语文老师，出现这样的错误是不应该的，对此，我将努力弥补自己的不足，争取更好的教学效果。