白公鹅教学设计白鹅教学设计6篇(白公鹅精良教学设计：白鹅也能追随)

本文主要介绍白公鹅教学设计和白鹅教学设计的相关知识。白公鹅教学设计是一种以学生为中心的优秀教学设计方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。白鹅教学设计则是一种以目标导向的教学设计方法，能够帮助教师更好地达成教学目标，提高教学水平。

第1篇

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只架子十足的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

1、我会读、写生字新词：腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

(1)生：观察文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅

?白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(　相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)

第2篇

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。

思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。

2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。

（1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？

（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。

3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

第3篇

?自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢?在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢?下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

(设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。)

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。)

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么?

(设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。)

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同?

(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

(设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。)

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗?比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……)

(设计意图：通过总结提升这一环节，让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍，能让动物的特点体现得更真切、更鲜明。)

第4篇

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

一、复习导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一 写。

1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

2、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

5、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”

一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

第5篇

1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、明贬暗褒等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。

1..检查字词。掂量 扇动 直奔 上将 腔调 勾当 划为自己的地盘 （注意轻声和多音字）

攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤

挺直身子自读，想想在文中的那句话，想想大概意思，不懂的做记号，看看上完课后能不能解决，还不懂的要提出来。指名读，正音，齐读。

2..课文朗读检查。一人几句话，老师说停，后一人接着读。

3学生默读课文，圈圈画画，做做批注——哪些词句写出了白公鹅的特点，什么特点？

（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）

5.明确本课学习方法和学习目标。比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。

三、对比相同处，学习课文。1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。

学生可能说到的：（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。（2）两只鹅的步调都差不多。教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。

（3）都是总分结构。（4）都采用拟人写法。（5）都运用了明贬实褒的写作手法。

2.理清课文内容，比较文体结构。自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：

（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。

第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。（大同小异）

3.拟人写作手法、明贬实褒的写作手法。（1）请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解。

说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解。

（2）它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中。）

（3）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）

（4）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）

（5）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）

同时体会这些句子明贬实褒的特点。表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？

（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情。那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着：你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了。）朗读体会。

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会。

一、比较不同处，感受语言特色。1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。

2.交流讨论。（浅议即止。）3.比较两段话，引入课文。（1）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（2）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。

1.看白鹅武斗视频，要求：看清两只白鹅是怎么武斗的，头颈、翅膀分别有些什么动作，它们的叫声如何，哪一只更勇猛；武斗过程中水池的变化，周围白鹅的表现。

2.看的过程中随时点击暂停，思考用什么词语来描述当时的情景，学生回答，板书。

3.不从打架斗殴的角度想，你可以怎么想象两只白鹅的武斗？（散打比赛之类）4.交流用什么样的总起句开头。

5.学生写段：必须做到先概括后具体，采用拟人写法，鼓励用上明贬暗褒和对比手法。教师巡视指导。

师：作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注。学生低头默读，边做批注。一部分学生不知所措，教师从旁指点。

生：我知道第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的。

师：没错，作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头。白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？生：它步态的特点是慢条斯理的，而且还仔细掂量着每一步。师：出示：它走齐路来慢条斯理……脚掌放到地上。这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？

生：不慌不忙，大模大样，慢悠悠的。师：这篇课文用的词语是——生：慢条斯理。

师：好，我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？生：作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头。

师：我们就叫它戏水吧，戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？生为难。

师：自己读一读。师：也许你说不出来，却能用朗读来说明。试一试。

指名读。评价，最终同意意见，应该强调长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响。

齐读。师：通过朗读，你感受到了什么呢？生：我觉得白公鹅很厉害，力量很大。

师：是啊，力量大，声势足，用一个词语来概括，叫有声——生：有色。

生：对于一般的小动物来说，它简直就像一个巨人似的，派头很足。师：是啊，派头很足，作者就说它——

生：有海军上将的派头。师：接着说，作者还写了什么事情？

生：写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的。

师：你是从哪里看出来的？生读：青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。

生：我觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它。

师：读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想。也就是说，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人。它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想。

生：有，因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘。师：概括成小标题，就是——

生：抢地盘。生：海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它。

生：它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵。师：偷鱼饵确切吗？换一个字。

生：不是偷，因为干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰，所以是抢鱼饵。师：是啊，明抢的，看来这个海军上将还有不少毛病呢！生：横行霸道，还会抢劫。

师：作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的。

第6篇

这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）

2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。