中班语言活动：古诗《江雪》4篇("童趣中班：《江雪》古诗诵读活动")

中班语言活动：古诗《江雪》。通过身体表演、听、说、读、写等多种形式，引导幼儿领略秋冬季节江雪景色之美、感受冰雪之寒，培养幼儿对中华诗文的兴趣及品味，提高幼儿语言能力和表现力，让幼儿在轻松愉悦的氛围中获得开心体验。

第1篇

师：同学们，小声地读读诗，再仔细看看插图，思考这首诗写了些什么呢？可以写写你的体会。

生：千山鸟飞绝，万径人踪灭写的是千座山上的鸟都飞走了，万条路上的人都没踪影了。

生：我觉得就是的，这幅图上就是看不见山上的鸟，也看不见路上的人。

师：看来你不仅会读诗，你还会结合图来理解。那么在这幅图上你们又看到些什么呢？

生：寒冷的冬天，大雪纷飞，江面上有一条小船，船上有一个老人在钓鱼，远处的山隐隐约约。

生：老师，我觉得山不是隐隐约约，而是被雪覆盖了，到处一片白茫茫。

生继续：只要看看叶子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此时雪没有停，还在继续下着。由此可见，山被雪覆盖了。

师：你不仅善于观察，还爱思考，真了不起！那么雪仅仅覆盖了山吗？

现行的小学语文教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，正所谓诗中有画，画中有诗。我们老师必须充分地利用插图资源，由图入诗，感知诗句，理解诗意。

在这一环节中，教师让学生边读诗边看插图，将诗与图结合起来，理解诗意，起到了事半功倍的效果。学生结合文本的插图，理解了千山鸟飞绝的绝 看不到一只鸟；知道了径是小路，感受了万径人踪灭的场景；同时插图中只有一条小船，一个老人在钓鱼的画面，让学生对孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪的情景有了一个整体的理解。所有这些学生都是通过教师的指导，充分的利用了文本的插图理解的，这远比学生看着生涩的词义解释要形象、生动的多，也更容易让学生留下深刻的印象。

师：那大家来读读第二句，你读懂了什么？可以小声地交流一下。

生：在江上的一只小船上，有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁，在寒冷的江上独自垂钓。

师：你说得没错。那同学们，读到这儿你有什么疑问么？

紧接着，我出示柳宗元的写这首诗的背景材料：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

在古诗词教学中，背景资料琳琅满目，纷繁复杂。这些背景资料在古诗词教学中可以起到重要的作用。它们可以把学生引导到作者在古诗词中所创设的情境当中，去深刻地体会作者所要表达的思想情感，有助于学生对古诗词的理解。

在《江雪》这首诗中，教师为了让学生更好地感受诗中蕴含的诗情，补充了柳宗元的生平事迹，特别着重介绍了作者写这首诗的写作背景。学生了解了作者是在一种报国无门，心情极其难过，悲愤的心情下写下的这首诗，就不难理解孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪的原因了。同时学生对于古诗的理解的视野更加开阔了。长期的这样教学古诗，会让学生收获的不仅仅是一首诗的知识，更是对学好古诗的一种方式的理解与运用。

生：老师，我想他可能心情不好，到安静的地方散散心。

生：大家有没有发现每句诗的第一个字连起来，是千万孤独。他在钓孤独。

生：我觉得如果仅仅是钓孤独就不来这里了。他应该是满怀希望，他在钓着属于他的快乐。

师：你有敏锐的洞察力，诗人虽然内心苦闷，可他没有绝望，你走进了诗人的内心，看见了他心中的阳光。

生：老师，大雪纷飞的冬天之后将会迎来春光明媚的春天，也许他是在钓着春天。

师：孩子们，作者在千万孤独之下，内心还是有着期待，这独钓寒江雪的期待境界多高啊！大家再次捧起书，带着这样的心情，带着对春天的期待读读这首诗吧！

古诗词的创作，是诗人、词人的经历感受、思想情感的文字化。每一首古诗词都饱含了作者对人生、对社会的态度与情感。

柳宗元的山水诗，大多描写比较幽僻清冷的境界，借以抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情。这首诗描绘了一幅渔翁寒江独钓图，这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，在这节课上，学生能品出作者内心虽孤独，但依然顽强不屈、凛然无畏、乐观向上精神是难能可贵的。这也归功于本课的精心设计，从理解诗意到感受诗情到品悟诗境的教学流程，此时当然是水到渠成了。

第2篇

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）

（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为"柳河东"，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）

（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

第3篇

?江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在孤和钓二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁独钓寒江的精神；通过独钓寒江的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索雪，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力。

教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，书读百遍，其义自见，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

?江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

这次我参加市活力课堂教学比赛，执教的是四年级教材《古诗两首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。全诗的意境，在孤和独二字上。在诗人笔下，那位蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。诗人正是要借这位寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表明自己的坚贞立场。

根据《新课标》对小学古诗文的教学要求，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我按照古诗文常用的 初读指导，读出squo;诗味squo;——反复吟诵，想象画面——结合背景，感悟诗情——对比阅读，深入感悟 教学方法来突出重点，突破难点。

1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，非吟不足以入其境，得其趣，品其味。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，通过有效地指导读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美；接着，我引导学生反复吟诵，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。课堂中我努力通过指导学生声情并茂、有滋有味的朗读，将学生学习古诗的过程成为一次审美的过程。

2、想象画面入境。诗中有画，画中有诗。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

3、结合背景悟情。《新课标》中对小学古诗文的教学要求是：把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于推波助澜，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。

4、同一题材拓展。学完《江雪》，在引导学生感情朗读古诗，进一步内化、吸收的基础上，为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。我想，孩子们课外去读《渔歌子》《小儿垂钓》等诗时，一定能体会另一种心情。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

但由于教学经验不足，准备不充分，对学情估计不足，不善于随机调整教学程序，我在教学中也出现了很多失误。如：学生事前知道要上这个内容，在课前已经对诗句进行了充分的朗读，但课堂中我没有适可而止，仍然一遍遍齐读、指读，学生烦了，腻了，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消失了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，没有通过有效的指导，使学生感受诗中有画，画中有诗的深远意境；在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，而且我在引导学生质疑时要求不明确，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达，造成教师将柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情强加于学生……

尽管有很多失误，但通过这样一次教学比武，我的收获还是不少的，起码更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，谢谢活力课堂活动！

?江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在孤和钓二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁独钓寒江的精神；通过独钓寒江的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出：要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课上，我让学生猜一猜这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了猜一猜这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

借用一句老话一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么一千个观众就有一千个小燕子了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。

?江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。

因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

?标准》要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说千万的成语；教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。

语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

第4篇

师：请你带上自己对诗的理解再读一读，体会诗中的感情。

生：老师，那么冷的天，老渔翁为什么还要到江中钓鱼？

师：（神情凝重，饱含深情）同学们，或许老渔翁家里真的很穷，钓鱼充饥。可他真在钓鱼吗？

生：表示他非常坚强，在冰天雪地寒风凛冽的情况下钓鱼。

生：我知道他十分孤独。因为我发现这四句诗的第一个字连起来是千万孤独四个字。

生：老渔翁很有情趣——孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。其中有孤独，有沉默，有希望，又有顽强不屈的精神。

生：我觉得老渔翁在钓一份心情，不管外面怎样地喧哗，他在那里悠然自得。

生：我认为老渔翁在钓春天，冬天到了，春天还会远吗？

师：此时此刻，此景此情，假如你在老渔翁身边，你想对他说些什么？

上例中，老师的一个提问，他真的在钓鱼吗？一石激起千层浪，大家情绪高涨，课堂成为学生主动探究的天地，将学生潜在的美感、情趣、爱憎都唤醒了。

学生联系自身已有的生活经验，展开丰富的联想，使他们走进文本，设身处地与文中人物进行对话，与诗人的心灵对话。当学生与诗、与诗人产生思想情感共鸣后，产生了个性化的感悟与理解。此时，孩子们入情入境地诵读诗句也就注入了自己独特的感悟。这个片段中，学生由原来简单、浅显的认识逐步深入到深刻、透彻的理解中，这个过程本身就是一个充满智慧的过程。教师巧妙、不露痕迹的点拨使学生的认识一次次地深入，一次次地拓展，这种教学方法也充满了智慧。在求异中、在探究中充分挖掘思维原生态，大胆展示心灵自由，让课堂充满生命活力。