有机实验教学实践心得体会共3篇(有机实验教学实践：经验分享)

有机实验教学是化学类专业的重要课程之一，通过实验操作提高学生理论知识和实践能力。笔者在教学实践中不断探索，尝试多样化教学手段，以丰富课堂内容，追求更好的教学效果。在这个过程中，也有着一些心得体会值得分享。

第1篇

实验教学是小学科学教学的一个重要方面。教师十分注重、学生非常喜欢，都希望做好每一个实验。然而，在自然实验教学中，常会因器材或某些实验现象的可见度小，造成许多困难，影响实验的顺利进行，影响实验的效果。如介绍实验器材、观察动物形态、动态、发现客观事物的一些规律和现象等等。

视频展示台的显微镜头一般可将实物放大到600倍以上，可以很清晰的显示微小的事物，增大其可见度。在实验教学中使用视频展示台，可以解决实验中的难题，并收到意想不到的效果。在此，我谈几点自己的体会。

一、介绍实验器材时，巧用视频展示台进行有效的指导。

实验教学中，介绍实验器材是必不可少的一步，且是指导学生进行实验操作的关键一步。在小学自然实验器材中，有许多实验盒，诸如简单机械实验盒、电流实验盒、物体沉浮实验盒、一、二年级自然实验盒等等，这些实验盒为学生分组实验提供了方便。但盒内器材太小，在知道学生选用器材时，由于器材可见度小，学生很难看清老师手中所拿的器材，确实给学生学习上带来了不便和麻烦，教师只好一组组地去指导，真是费时费力。例如，在使用简单机械实验盒时，要学生拿出旋坚碟形螺母，教师把它出示给学生，前排的学生看清了，而后面的学生看不清楚，一片茫然。自己既不认识旋坚蝶形螺母，又看不清老师手上拿着什么，就相互询问甚至下位走向讲台，这样一来教师里一片混乱真烦人。我想，这个问题得想想办法解决，后来我将器材放于视频展示台上，难题解决了。教学时，我将旋坚牒形螺母往视频展示台上一放，全体学生都能清楚地看到屏幕上的旋坚牒形螺母的形状和正反两方面的样子，这样一来学生能很快地认识它并把它拿出来。在以后的教学中，凡是介绍实验器材（除大器材不需要展示的或无法展示的外），我都采用视频展示台投影，真是省时省力，深受学生欢迎，教学效果好极了。不仅如此，我还将这一方法用于科技活动，采用视频战士台指导学生组装车模、海模、航模，收效佷不错。

二、在观察动物动态时，巧用视频展示台进行有效地观察。

小学自然教学的对象是儿童，儿童的思维以形象思维为主。儿童认识物体必须建立在充分感知物体的基础之上，感知得越深，认识就越准确。如在感知蚯蚓的运动方式时，将蚯蚓放到玻璃片上，学生用放大镜从玻璃的另一面看到了刚毛，但要观察其运动方式并不容易，一是有些学生不太会观察，二是在玻璃片上蚯蚓的运动幅度不大，看不清。实验时我灵机一动，将蚯蚓放到视频展示台上，打开视频展示台，学生在屏幕上看到了一条蠕动的蚯蚓，教室里静极了，几十双眼睛紧紧地盯着屏幕。由于视频展示台的放大作用，蚯蚓蠕动的动作非常清楚。学生不仅感知了蚯蚓的运动方式，而且印象非常深刻。这以后，我把观察昆虫或其他动物的动态实验也尽可能采用视频展示台投影进行有效的观察，都收到了良好的效果。值得注意的是：由于视频展示台的光热作用，动物放在视频展示台上的时间不宜太长。

三、在了解物体的变化过程中，巧用视频展示台进行有效地探究。

由于小学生的年龄特征，很难把握事物的发展变化，尤其是对一些物理化学的变化过程不能像成年人那样去理解掌握。例如在灰锰氧溶解的实验中，了解灰锰氧溶解的过程。引导学生探究一小粒灰锰氧为什么会在水中不见了？它究竟到哪儿去了？发生了什么样的变化呢？我巧用视频展示台投影帮助学生进行有效地探究活动，寻找出这些问题的最佳答案。实验时，我将一个烧杯装上三分之二的水放在视频展示台上，打开视频展示台，将一粒灰锰氧放入水中。学生在屏幕上看到：灰锰氧周围的水变红了，而且渐渐向四周扩散，水越来越红，灰锰氧越来越小，最后不见了。整个溶解过程一目了然，加上教师的有效引导点拨，学生能准确的描述出灰锰氧溶解的全过程，从而掌握了溶解的实质。再如教学《怎样加快溶解》一课时，搅拌、用热水、等用视频展示台作比较，实验效果更加清楚、明显。

四、在解答学生疑难时，巧用视频展示台进行有效的排难。

对学生在实验中遇到的疑难问题，也可采用视频展示台为学生排忧解难，为学生的实验获得成功扫除障碍。如电流实验是学生兴趣最浓、积极性最高且难度也较大的实验之一。在组装使两只灯炮同时发亮的电路时，学生的组装方法可以说是五花八门、稀奇古怪。有的两个灯炮亮了，有的亮一个，有的一个也没亮，学生困惑不解，弄来弄去不得要领。我从他们的实验中选出几种不同组装方法组装的电路，分别摆放在视频展示台上，指导学生观察、分析、比较它们的灯炮、电源、开关、导线的连接方法，并在黑板上绘出电路图。在观察比较中引出串联、并联电路两个概念、两种方法。然后，让学生重新组装串联电路和并联电路，实验很快成功，学生喜形于色，经过失败后的成功更能使人激动。

总之，在教学中，巧用电子教学，帮我们解决了不少的难题，让我们受益匪浅。

第2篇

信息技术加速了全球信息化的进程，也打破了教育教学模式，信息技术与学科间的有机整合是教育史上一种崭新的教学方式，给21世纪教学改革带来了巨大的活力，为现代教育提供了新的手段和技术支持。例如物理实验教学与信息技术之间的有机整合,能使两者取长补短,不能互相替代。如何在物理实验课堂中适当运用信息技术谈谈个人的体会和看法。

物理是一门实验性很强的学科，通过实验，不仅能培养学生探究能力和观察能力，而且可以引导学生掌握科学实验方法和树立科学实验的思想。由于学校环境和条件的限制，有的实验无法演示；有的实验，操作起来需要花费太多的时间和精力，效率也不一定好，在课堂教学中就很难实现 。借助信息技术来创设模拟物理实验，演示经典实验过程，优化课堂教学的效果，就能达到培养学生的实验观察能力、分析和解决问题的能力。

有的实验或者课堂演示不容易体现出来。例如学习动能与势能的转化时，让学生来分析篮球落地又弹起的过程中动能与势能是如何转化的，如果老师直接演示篮球自由落体的实验，学生无法看清或者不能直观感受到篮球运动的四个过程——下落、碰撞、恢复原形、上升，特别是碰撞和恢复原形这两个过程之间的物理微小变化。利用flash把四个过程做成动画播放：让球加速向下运动表示下落过程，将球变成椭球稍微下移表示碰撞过程，将椭球稍微上移恢复成球表示恢复原形过程，再将球加速向上运动表示上升过程。这样一来，学生清楚了篮球运动的四个过程，就能得出每个过程的特点，对于每个过程中能量是如何转化的就不难掌握了。

有的物理事实或者物理过程，很难在物理课堂教学中直观展示和观察。例如“电动机的工作原理”在过去的教学中是先结合挂图讲解，然后再让小型电动机转动。由于电动机转动太快，学生不能清晰地观察换向器所起的作用，降低了演示实验的可信性。如果将电动机转动摄入镜头，通过多媒体制成慢速的连动播放课件播放，学生就能从屏幕上清楚地观察到电动机的工作原理及换向器的作用，教学效果就好多了。

有的微观过程是不可能在课堂上再现出来，往往是通过老师利用语言创设情景，既花费大量的时间，效果也不是很好。如果将微观过程利用flash制成动画播放，学生就能一目了然。例如学习电流的形成和电路中电流的方向时，播放课件，学生就能清楚看到：当关闭电路中开关时，一个个的“电子”从电源的负极出发，沿着导线运动到电源的正极。这些定向运动的电子就形成了电流。根据电流方向的规定——正电荷定向运动的方向为电流的方向，学生就明白了电路中电流的方向是从电源的正极流向负极的；同样，在学习扩散现象时，也可以利用多媒体课件将扩散的微观过程再现出来。再如“火箭升天”在现实生活中不能直接再现，可以通过信息技术模拟“火箭升天”的过程。只要将火箭的发射过程、运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解火箭升天的情况，以及火箭的工作原理等。另外分子的热运动是无法通过肉眼看到的，然而要在教学中分析、说明分子运动的规律，仅凭想象很难理解，单纯让学生去记结论又觉得太枯燥乏味，不形象，不具体。运用动画处理一个个直观的分子的运动情况以及分子间的相互作用，引导学生得出“物质是由分子组成的，一切物体的分子都在不停地做无规则的运动，分子间存在着相互作用的引力和斥力”这一分子运动理论。这样，学生理解起来就容易多了

有的物理实验用仪器是根本无法做的。如果在信息技术的支持下，利用录像、动画等手段模拟物理事实，使物理事实直观、全面地展示在物理课堂教学上，教学效果就好多了。例如在“光的直线传播”教学中，利用flash课件模拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，借助学生熟悉的日食（全食和偏食），月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，进而让学生更深入地理解日食和月食的成因，使整个教学形象、具体。在如学习眼睛的结构和近视眼、远视眼的形成及矫正时，过去课堂教学是利用挂图进行的，挂图是静态的，学生难以理解，留下的印象不深刻。如果利用多媒体资源展示眼睛的结构，明确瞳孔，角膜、晶状体、玻璃体，视网膜，睫状肌的作用，再将正常眼的成像情况展示出来，接着睫状肌松弛，晶状体逐渐凸起，光会聚在了视网膜的前方；然后睫状肌收缩，晶状体扁平，光会聚在了视网膜的后方，播放完近视眼、远视眼的成因动画后，最后展示近视眼、远视眼的矫正方法原理图。这样的课堂教学，学生学的轻松快乐有趣，课堂教学效果就好的多。

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的的优越性，但在物理教学中只是一个辅助工具，不能取代教师，更不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多么先进的机器也无法取代的。教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的选择控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，因此不能用模拟实验完全代替真实实验违背物理教学原则，本末倒置。

多媒体课件也不一定能全面开发学生的探究能力和创新能力，这是因为课件是课前就已经制作好的，课件中所设置的问题也仅仅是设计者单方面考虑的，实际情况往往与设计者的“假设”相差甚多，利用课件完成的实验不会真正出现实际操作的误差，不容易使学生的思维得到发展，不容易培养学生的创新能力和探究能力。

大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，有运用计算机的积极性，也有一部分学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时上网搜索自己上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。平时对计算机辅助教学了解甚少，操作不熟练，课件的设计、制作求人帮助或求助网络，使用计算机辅助物理课堂教学效果大打折扣。这样的多媒体教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，因此学校应注意对教师加强信息技术的培训，建立一支高素质的物理教师队伍。

实践证明，信息技术与物理实验教学有机结合能相得益彰。不管是实验操作还是多媒体课件展示，都是教学方法的一种手段，无无论怎样使用，只要运用恰当，就能充分地调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，达到培养学生创新思维、创造能力的效果，提高学习效率，就是一堂好课。

新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，这也意味着与实验教学的整合。信息技术与实验教学有机整合可以展示过去物理实验中所不能展示的物理规律和物理现象、测量传统测量工具所不能达到的物理量和精度、完成过去实验仪器所不能完成的实验，从宏观到微观，从更多的角度、更多的层面向学生提供更多的事实以及丰富的可探究性素材，培养学生科学素质、创新精神和实践能力的同时提高学生的信息素养。随着各校硬件和软件资源的不断完善和广大教师教育理念的更新，信息技术在教学中的应用将会越来越广泛。我们不断地探讨、实践将信息技术适时和适度地应用到物理实验教学中的有效途径，为提高学生素质能力、教学质量和效率打好基础。

第3篇

一定要考虑周全以后再作，不要心急。尤其是后处理步骤，反应容易，后处理纯化难呀。所以一定要查所有原料以及产物的各种物理化学性质，确定后处理步骤。注，最好把反应式写完全。

一定要及时记录实验现象，作好标记，最好用标签纸。利用tlc或气相（液相）色谱全程监控反应还是很必要的。另外，一定要注意安全，最好带上防护眼镜、手套，穿上白大褂，这些小事不注意，问题太多了，不多说。

不能偷懒，有机实验室里没有没毒的东西，很多溶剂易于挥发，实验室里的环境污染的程度很重，大家一定要及时通风，废液集中处理不要直接扔进下水道。及时应把自己用过的的玻璃器皿洗干净。如不及时清洗，一则时间长了不好洗，尤其是难溶水的有机物；二则自己有时可误当干净器皿用，尤其是滴管之类的，对试验结果的影响可想而知了。其次，实验室物品用完之后应归还原位以利于他人用取。否则即不利于自己节约时间，又制造一些混乱导致一些错误，如试剂拿错、加错。

实验室安全第一．要养成良好的安全意识，杜绝实验室的水，电，火等安全隐患随着先进仪器设备的不断涌现.红外,核磁等与色谱技术联用的不断成熟.我认为应该更多的学习和掌握仪器分析的知识.

不必因为目前试验进展的不顺而郁郁寡欢，垂头丧气。做科研一定要有平和的心态，戒骄戒躁，坚持不懈的往前走。