高校教师教学能力测试教案模板共3篇(享，助力高校教学提升)

couple 2023-06-15

本文提供高校教师教学能力测试教案模板，共包括教学目标、教学过程、教学评价等方面，为教师量化评估教学能力提供参考。

高校教师教学能力测试教案模板共3篇

第1篇

河北省申请认定高等学校教师资格人员教育教学基本素质和能力测试办法（试

为做好高等学校教师资格认定教育教学基本素质和能力的测试工作，根据《河北省教师资格制度实施细则（试行）》(以下简称《细则》)规定和《河北省教师资格专家审查委员会组织办法（办法）》精神，现就测试工作中有关问题通知如下：

按《细则》规定，通过认定机构初审，符合申请认定高等学校教师资格基本条件的非师范教育类专业毕业的申请人，均应参加教育教学基本素质和能力测试。

教师资格认定教育教学基本素质和能力测试分个三个环节：笔试、试讲、答辩。主要考察测试对象的书面表达能力、口头表达能力、思维能力；把握教材、教学大纲，设计教学方案，组织课堂教学的能力；考察其是否掌握基本的专业知识、教学方法、教学技能以及仪表仪态、行为举止等方面是否适合做教师工作。

（一）组织机构根据《河北省教师资格专家审查委员会组织办法（试行）》，省教育厅组织“河北省高等学校教师资格专家审查委员会”，对全省申请高等学校教师资格人员进行教育教学基本素质和能力测试。根据测试工作的需要，将在测试对象较集中的地方建立测试站，设立专家组。各学校可以向省教师资格认定机构推荐专家人选。专家审查委员会及测试站、专家组在省教师资格认定机构领导下工作，承担认定机构交办的测试任务，向认定机构负责。在测试工作开始前，专家组成员要认真学习教师资格认定法律、法规和政策，学习掌握测试技能和技巧。

测试站负责人由省教师资格认定机构指定，全面负责本测试站的组织工作。每个专家组由三名以上专家组成，设组长一名，负责本组测试工作。

各测试站根据测试对象的专业特点，在完全封闭的环境下提出笔试题目建议，报省教师资格认定机构建立试题库。试题库在测试工作结束前，应处于绝密状态。各测试站笔试题目不少于10个。测试对象随机抽取笔试题目。笔试后将试卷分别交相应的专家组，专家组在听取该测试对象试讲、面试时一并进行打分。

测试对象可在拟任教学科范围内任选三个内容进行试讲准备。专家组在测试对象准备的三个内容中任意指定一个内容做为试讲题目。

专家组根据测试要求，结合测试对象笔试、试讲情况提出两个以上面试题目，测试对象任选一个进行答辩。

１、各有关学校负责通知本校测试对象测试的时间和地点。测试对象持身份证到指定地点报到，并进行身份确认。２、集中笔试。３、试讲（说课）。４、面试（答辩）。

1、测试对象应在测试（笔试、试讲）开始30分钟前，入场。测试开始10分钟前仍未报到确认身份的，视为自动放弃本次测试，不再安排补测。

２、集中笔试时间为一小时。（书写文字500至600字），

３、试讲、面试（答辩）总时间为25分钟。其中，试讲20分钟，面试（答辩）5分钟（最多不超过10分钟）。

测试对象首先做自我简介（２分钟完成）；对试讲内容的处理及将要采取的教法、手段进行说明（３分钟完成）；进行正式试讲（15分钟完成）。

每位测试对象准备时间为20分钟。４、专家组成员对测试对象的评议和打分，应在5分钟内完成。每位专家独立填写“教育教学技能测试笔试评价表”、“教育教学技能测试试讲评价表”和“教育教学技能测试面试（答辩）评价表”。

笔试和面试合并计分，试讲单独计分。均实行百分制，均分四个等级：85分以上为a、70分至84分为b、60至69分为c、59分以下为d，其中d等为不合格。两个计分中有一个为d者，则测试结果均为不合格。

测试专家依据评分标准对测试对象的笔试、试讲、面试（答辩）进行打分，给出测试对象成绩。专家组组长汇总各位专家所给成绩，除以专家人数，得出测试对象成绩和等级，在此基础上经小组２／３以上专家同意，提出专家组意见，并填写“教育教学基本素质和能力测试结果汇总表”。对不合格的测试对象，指出其一项以上的得分最低项目。

各测试站只对专家组意见进行简单汇总和数据分析，任何组织和个人不得修改专家组意见。测试站负责人和专家代表直接把专家组意见报告省教师资格专家审查委员会。专家审查委员会根据专家组测试结果和意见，由出席会议２／３以上委员表决同意，对每位测试对象做出是否同意其认定教师资格的专家审查委员会结论。专家审查委员会结论一经做出不得修改和复议。专家组及专家个人对测试对象的任何评价和意见要保密，未经省教师资格认定机构同意，任何个人和组织不得泄漏

专家审查委员会的结论是非师范教育类专业毕业人员申请认定教师资格的重要依据，凡被专家审查委员会做出否定结论的申请人，认定机构不得认定其教师资格。

高校教师教学能力测试教案模板共3篇

第2篇

我从----年12月5日注册开始学习，到----年2月22日完成规定学时，第一个感受是这种学习形式很好，使我们在繁忙的教学行政工作中，可以灵活地利用边角时间开展学习。第二个感受是学习重点明确，内容紧贴教研前沿，符合实际，解决问题；使我收获很大。

重温了文东茅教授的《教育与幸福》，更加明确了自己的人生定位，聆听了李云梅老师的《在职业教育新形势下如何成为一名优秀教师》，刘祥柏老师的《高职院校专家型教师成长之路》，明确了自己的进步途经；闫智勇老师的《职业教育双师型教师队伍培养的理论诠释与实践路径》，董刚老师的《以研致用，以研促教，以研育人——高职院校社会服务的新使命》，李粉霞老师《职业院校教师教学创新团队建设研究与实践》，感觉自己的综合素质和育人能力得到了修习提升。

通过陈宝生部长的讲解《学习贯彻全国教育大会精神全力推动新时代教育工作迈上新台阶》使我们能够准确把握职教改革动态；王继平同志解析《国家职业教育改革实施方案》；高书国同志讲解《职业教育——构建支撑高质量发展的职业教育体系》，邢晖同志《提升职业教育质量的关键要素》；

在新理念与新方法，提高教学能力专题下，学习了徐国庆老师的《能力本位职业教育课程开发》；重新温习了吴访升院长的《用课程诊改带动教学质量提升》；熊发涯老师《职业院校教师教学变革与教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。

更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于boppps、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。

第3篇

1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生地发展。

4、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思路、解决问题和情感态度等四个方面作出了阐述。

6、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，、验证、推理与交流等数学活动。

二、选择题（1-5为单选，6-10为多选，每题2分，共20分）

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ）过程。

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2 ）。

3、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观。

4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ 1）的动词。

[①联系学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展]

8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（a,b,c）。 a.人人学有价值的数学

10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（a,b,c,d,e）。