怎样撰写教育教学案例参考4篇("创意编写教学案例参考：激发学习动力")

本文将从教育教学案例撰写的角度，为广大教育工作者提供参考。教学案例是一种能够帮助教师改进教学方法、提高教学效果的重要方法。文章将探讨撰写教育教学案例的基本原则和步骤，希望能为教育工作者提供实用的指导，促进教学质量的提升。

第1篇

学生与成人相比，他们对于新事物具有更强烈的兴趣和学习的愿望，接受能力更强。当我们只习惯于用老一套去教育他们，用我们认为好的东西去吸引他们，是无法对他们保持长久的吸引力的。中学生独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

2、好奇、对立心理。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

3、偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。

我班的吕玉国被查出偷偷吸烟，经过教育，我自以为他不会再犯。但出乎我意料的是，他又接二连三的吸烟，而且每当我询问他，他总是信誓旦旦的说绝不再犯，这真让我火冒三丈。到底问题出在哪？我把吸烟的危害说得淋漓尽致，也告诉他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？经过深入的调查，我发现原来吸烟的学生形成了一个固定的小帮派，在这个圈子里，谁要因为被老师教育而不再吸烟，其他学生就会讥笑他。出于逞能的心理，吕玉国就阳奉阴违。明白了关键所在，我就找来了所有和他经常一起吸烟的学生，让他们自己说一说当时吸烟时的想法，当学生们敞开心扉的时候，他们自己就意识到了原来自己的一些想法是多么幼稚。这件事也让我深深意识到错误原来也是学生学习的宝贵财富。

逆反心理是学生进入“心理断乳”期的正常表现，许多家长感觉：孩子自从升入某所中学，就跟以前大不一样了，变得不听话了。事实上，学生升入高一级别的学校，学生最近接触了什么人或者最近发生了什么事，都只是逆反心理产生的诱因，产生逆反心理的根本原因是孩子长大了，开始学着用不同角度批判的看待周围的事物了，因为思维运用的不熟练才会在前进的道路上磕磕绊绊。叛逆意味着成长，成长意味着进步，成长中的问题只能在成长中来解决，只要家长和教师给予处在叛逆期的学生足够多的尊重和认同，再加上必要的耐心，帮助他们走过这一阶段，绝大多数的学生最终会选择回归，重新建立起融洽和谐的亲子关系和师生关系。

逆反心理只是学生复杂心理斗争的一个缩影，一方面学生渴望和周围人不一样，希望突出自我，另一方面他们又希望和周围人一样，以获得足够多的认同，“别的同学都有”是很多学生让父母买东西是最常用的理由。对整个学生人群而言，他们一方面要显示出与成年人的不一样，喜欢听让成年人血压上升的歌曲，说着成年人听不懂的名词，另一方面他们又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的学生会用吸烟、早恋等标志性的符号给自己打上一个“我长大了”的标签。总而言之逆反心理不能简单的理解为学生凡事都要拧着干，处处和大人作对，只要学生有被认同的需要，他们就有机会被转化。

大多数的中学生逆反心理发作最强烈的时期短则数月，长则一年，之后会和家长老师形成比较稳定的关系。但是有个别学生这一阶段的问题没得到充分的解决，这样的学生始终带有强烈的逆反心理，甚至会显示出反社会人格的倾向，也就是我们通常说的“不懂好歹”、“软硬不吃”。这样的学生转化起来难度很大。因为这样的学生往往比较敏感，害怕受到伤害，所以既渴望受到关注又排斥他人，一些教师常用的激励手段通常不起作用。比如赏识和表扬，这样的学生听到两三次比较夸张的表扬就会心生警惕，认识到自己并不像老师表扬的那样好，继而怀疑自己以前受到的表扬有多少是真实的，从而加重内心的自卑感，产生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情绪。这种情况下要选择恰当的时机进行表扬帮助他重拾信心是一件煞费苦心的事情，我称之为消极关注，即表面漫不经心，背后下足文章。比如：我希望让这个同学从回答简单的问题开始建立信心，寻找机会表扬，但是直接扔给他一个简单的问题会让他感到难堪，加重内心的自卑感，这就需要营造一个看似偶然的环境。例如这个同学坐在第四排第四座，我就把最容易的问题放在第四个来提问，第一个问题让第一排第一座的同学来回答，第二个问题看似漫不经心的让第二排第二座的同学来回答，以此类推，这样让他回答第四个最容易的问题就顺理成章了。再比如，我知道这个同学的学号是15，而讲课当天是5号，提问之前先故意问一下今天是几号？然后回答问题的顺序按5，15，25来安排。这些看似漫不经心的安排可以绕过学生排斥别人的心理防线，创造机会让学生多接触集体生活，更多的被他人认同。

与这样的学生的沟通语言措辞也要非常小心，往往在常人看来很正常的一句话，敏感的学生听到了就会产生强烈的逆反心理，几个月的努力可能会因为一句话又重新开始。比如很多教师在和学生谈心时都会用“我能理解你内心的感受”这类表示共情的言语，但对敏感的学生这句话就不适用，因为他自己本身就排斥别人的关心，根本就不会愿意更不会相信别人能这么快理解自己。面对这种情况，作为教师要和学生以诚相待，让他感受到你渴望关注他的愿望“我实在不能理解你刚才的观点，但是我很愿意努力地尝试，这需要你的配合，你能每周都和我做这样的交谈吗？”

成长是一个快乐的话题，教育是一个复杂的话题，教育一个处于成长敏感期的学生是一道让人回味无穷的难题，与这些有强烈逆反心理的学生打交道给我个人的感觉是：他们肯定不成熟，但他们很健全，成年人该有的情绪情感他们都有，而且他们一点也不傻，你对他们的真诚他们能够感受得到，你对他们的敷衍他们即使一时不会察觉，过后也会发现。所以对这样逆反心理比较强的学生的教育转化必须要以诚相待，持之以恒，有了这样的决心就会发现，转化这样的学生需要的时间其实比预想中的要短。

2、把学生当朋友对待。针对中学生的心理特点，若是一味压制，只能助长他们的逆反心理。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。老师和家长对孩子要严禁使用命令，那种认为命令孩子服从是天经地义的想法是错误的。老师和家长对孩子的事不要随意发表评论，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。作为班主任，要不断加强自身学习，不断提高文化素质，学会辨证地、全面地、发展地看问题，避免由于认识片面、视野狭隘造成自身认识错误。同时，老师与家长要真正融入孩子的生活，了解他们喜欢什么，了解他们的喜怒哀乐，成为孩子真正的“良师益友”，只有这样，才能真正克服孩子的逆反心理，对孩子的身心健康发展大有裨益。

3、让学生正确认识自己。让受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶，一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。

4、让学生学着理解大人。学着从积极的意义上去理解大人，父母的罗嗦、老师的批评都是善意的，老师、父母也是人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误，也会误解人，我们只要抱着宽容的态度去理解他们，也就不会逆反了。

5、鼓励学生学会适应。青少年要提高心理上的适应能力，如多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值，这样，逆反心理也就克服了。

6、开发逆反心理到学习中。当学生在课堂上发表出人意料的言论时，教师不能简单的认为他是在故意和老师作对或者是在哗众取宠，简单粗暴的训斥教育，也不能一味的采取“冷处理”，把学生晾在一边，而应该看到他背后隐含着的心理符号：“我太孤独了，我太需要理解了，他们都不理解我，快来关注我吧”。应该寻找机会多和他们沟通，多听听他们怎么说可以减轻他们的压力，增加他们被认同被肯定的感觉。很多喜欢在课堂上“抬杠”让老师难堪的学生，他们这种逆向思维的能力完全可以开发利用到学习中，启发他们把这种挑毛病的习惯用在做题上，挑出题人的毛病，通过这种方法理解出题人的意图，从另一个角度去看所学的知识结构。

7、家长鼓励平息逆反心理。对于家长，孩子逆反心理的表现更加直接，简言之就是“不听话”，这一阶段的孩子是与父母吵架最频繁的时期，在这个敏感时期，对于孩子家长不能简单的程式化的训斥，因为千篇一律的批评激化孩子的逆反心理。而一味的迁就乃至忍让对于孩子来说也是不恰当的，因为在这一阶段他们是体会不到父母的苦心的，相反会觉得父母一味的容忍自己，是对自己的敷衍，内心被关注的需要根本没得到满足，他们心中的叛逆情绪会变本加厉，不断的挑战父母的忍耐极限。父母应该多和孩子在平等的气氛下交流，并且少做评价性的结论，多做陈述式的概括，让孩子在相对温和的环境下宣泄自己的情感。但是对于某些个别问题，一旦孩子与父母不能建立良好的沟通环境，孩子选择激烈的方式发泄，作为父母要让孩子的这种情绪得到宣泄，不能在心中越积越深，同时又要选择好时间和场合，让这种宣泄控制在一个可接受的范围之内，但是激烈争吵之后，还是要有一个相对冷静的交流，哪怕只有短短的一两分钟也要及时的进行，家长要知道到底是那句话激起了孩子巨大的反感，这样可以有效的避免冲突的再次发生。

综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育，做到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下，对症下药，采取多种方法，转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制，并转化为前进的动力。实践证明，青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导，会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成健康的心理和健全的人格。

第2篇

教学案例的第一个特性是具有典型性，是对个别的教学情节或者教学的事件或者教学的行为的剖析，需要剖析教师，剖析学生，剖析环境，剖析方法，剖析问题，剖析行为，剖析理念，剖析影响。是解剖“麻雀”式的，因为案例虽小，但也五脏俱全，案例就是这样。

教学案例的第二个特性是分析性。分析与反思有相同点但也有不同点，相同点是需要进行理性思考，不同点是反思的角度常常单一化，甚至狭隘化，而分析要求将典型性的特性进行相对全面的分析。

第三点，教学案例具有真实性。所谓真实，就是教学案例不是假想，不是预设，而是教学行为的`真实再现，可以是实录，可以是回忆，但不能假设。既然是真实的，所以教学案例是优缺点的共同体，不一定是一堂有效教学的成功案例。尤其是有成功又有失败的案例，分析的可能性才更强。所以，案例的基本特性是以事实说话。

第四点，教学案例具有深入性。教学研究需要能进行深入的分析，分析就是透过现象看本质。由表及里，由浅入深。这样的过程就是分析的过程。我在暑期培训讲座中提出的由“想”到“法”的过程，我认为就是案例的深入性过程。对自己的一个案例能深入地去“想”，在“想”之后产生了“法”，这样就能真切的进行分析。

第五点，教学案例具有多样性。所谓的多样性，一是分析的多样性，二是形式的多样性。分析的多样性，是指教学对象和被教育对象的不同，所以，案例的分析是多样的。形式的多样性，是我认为怎样写的关键。

叙事是这类案例的基本行文格式，追踪是案例叙事的一个过程性，资料性的再现。对一个学生，一种课型，一种文体，一种学法进行系列追踪。假期中在培训中听到的李迪就是这样的成功者。

确立研究的课题，在课题的统一引领下进行案例的筛选，然后进行综合的分析。有效提问中可以对课堂问题的确立数量进行研究，可以对问题的提出方式进行研究，可以对问题的呈现方式进行研究，可以对主次问题进行研究。

案例分析在课堂案例的叙事过程中及时地进行插入性反思分析，一边叙述案例，一边进行理性分析。这种方法可以利用在课堂实录性案例中。

首先进行教学案例实录，在实录过程的最后进行理性反思。注意，不能变成教案加反思这样的形式。应该是课堂教学案例实录，然后进行教学案例的反思。

从发现问题，分析问题，解决问题，这思维的基本模式来进行写作。在教学中发现了学生思维的迟缓或者思维注意力的涣散等为问题，然后再课堂教学中进行有效提问的探索，最后寻找出有效提问的基本路径。

在一个教学行为之后，和学生进行有效提问的对话交流，从对话交流中进行了探究，寻找出有效教学中的反馈评价的探索。这也是一种案例写作的方法。不知以上所言能否帮助大家写出案例分析。

第3篇

“深化教育改革，全面推进素质教育”是新课改的具体要求，加强素质教育是新课改的内涵和灵魂。对于怎样加强素质教育，仁者见仁、智者见智，诸子百家各有论述，但万变不离其宗，加强素质教育从娃娃抓起，这是雷打不动的定论。该怎样加强素质教育，这是摆在每一位教育工作者面前不可回避的问题，加强素质教育不能纸上谈兵，要切实落实到教育工作的实践当中，充分激发少年儿童的想象力、创造力，逐步培养孩子的观察思考能力和向学勤学兴趣。要从孩子的兴趣爱好入手，循序渐进因势利导，使孩子在生活学习当中培养起善思笃学的良好习惯。为此，我们充分利用入学前适龄儿童的猎奇心理和好动特性，将许多科普知识用寓教于乐的教育方式，让儿童们全面掌握，进而变“被动说教”为“主动接收”，收到了良好的教育效果。

印着卡通图案的氢气球一直受到小朋友们的青睐，一天早上，明明牵着他的氢气球兴高采烈地走进教室，氢气球随着他上下挥动的手臂跳跃着，拉下来，气球又浮上去，气球上奥特曼的身姿变得鲜活起来，时而跳动，时而翻滚，引得全班小朋友都纷纷投来羡慕好奇的目光。小女孩蕾蕾不甘示弱，从书包里掏出一个带有芭比娃娃手捧鲜花图案的气球，鼓起腮吹得大大的，让同座帮忙用细线扎紧后抛向空中，而芭比娃娃跳着轻盈的舞姿徐徐降落到地面上。“咦！怎么回事，为什么你的奥特曼能飞，我的芭比飞不起来？”带着一脸疑惑，蕾蕾再次将自己的气球抛向空中，但气球最终还是徐徐落地。带着这样的疑问，蕾蕾代表全班小朋友向我求助。乘此机会，为了解开孩子们心中的谜团，我组织小朋友们开展了此次关于对空气进行研究的科学教育活动。

1、启发引导幼儿勤动脑思考、勤动手操作，提高解决日常生活问题的能力。

2、培育孩子们学习科学、钻研科学、掌握科学、运用科学的浓厚兴趣。

3、让孩子们初步了解有关空气的一些常识，想象生活中运用空气特性的一些具体事例。

天平1架、同样重量的气球2只，打气筒1个，轻便塑料袋1个，吹风机1个，装满米的塑料杯1个，竹筷子1根

（1）空气有重量吗？如果有的话，用什么样的方法来测量空气的重量呢？

（2）在教室里没有风的情况下，轻便的塑料袋会不会飘飞起来？用什么办法可以使塑料袋飘飞起来呢？

（3）将竹筷子插入装满米的塑料杯中，然后将筷子轻轻提起，会发生什么样的现象呢？

（4）做完实验后，认真思考你在日常生活中有哪些方面与我们实验中所出现的现象是一个道理，你都知道哪些关于利用空气原理的事例？

问题提出后，我逐个问题让小朋友们思索回答。孩子们个个歪着脑袋，思索片刻后，教室里七嘴八舌地议论开了，有的孩子说：“空气没有重量，要不然，我们周围都是空气，为什么我们没感觉到身上背着东西？”有的孩子说：“空气的重量压在我们身上，我们才不会飞起来。”我在旁边适时给以启发开导，活跃气氛，不断调动他们的思考热情。有的孩子说：“塑料袋不会飘起来，那天蕾蕾的气球就飘不起来。”还有的孩子说：“气球比塑料袋重，所以飘不起来，塑料袋轻，一定能飘起来。”对于筷子插入米杯里是否能将米杯提起，他们的意见达成了空前一致，都认为不可能提起来。在经过一阵唇枪舌战的激烈交锋后，他们争得面红耳赤，纷纷提出了一些驳斥对方，主张自己意见的看法。同时提出了许多能证明自己观点的办法，个个跃跃欲试。我看火候差不多了，就对小朋友们说：“让我们共同来揭开这些谜底，看谁的看法正确”。

2、按照设计思路，由简到难做实验，逐渐增强幼儿对空气的形态和性质的理解。

（1）我负责指导和协助，让两个小朋友亲自操作，首先他们在我的引导和同伴们的建议下，取过了天平，将两个气球分别放置在天平的两端，这时，天平保持平衡。然后取一只气球用打气筒充足气后，系紧气球口部，放回天平托盘，这时，在小朋友们屏住呼吸专注的目光中，填平渐渐倾斜到充足气体的气球托盘这边，随着托盘的倾斜，孩子们发出唏嘘欢快的叫声。

（2）我拿起轻便塑料袋，平放在手中，轻轻将手撤离，塑料袋犹如一片飞絮飘飘扬扬地落到地上。我叫过一位小朋友，让他按照我的做法重复了一遍。然后我拿过吹风机，插上电源，让小朋友将塑料袋倒置过来。我将吹风机伸入到塑料袋里，向袋里吹进热风。几秒钟后，关闭吹风机并让小朋友松开塑料袋，塑料袋便漂浮在空气中。这一现象自然又引起了小朋友们的阵阵欢呼，他们脸上个个洋溢着像花蕾绽开般快乐的笑容。

（3）最后一个实验是操作步骤最简单，却最能引起轰动效应的。我让一个小朋友将装满米的塑料杯用手按实，并用手按住米，从指缝间垂直插入竹筷子，用手轻轻提起筷子，杯子连同米一起被提起来。这一现象大出孩子们的意料，他们个个看得目瞪口呆，简直不相信自己的眼睛。看到他们疑惑的表情，我就让他们亲自轮流按要求做了一遍。

做完实验，我又引导孩子重新回到问题上来，在确定空气是有重量的前提下，让他们分析出现这种实验现象的原因，并根据他们的回答，引申出一些新的问题，比如：空气有重量，为什么空塑料袋落在地上，而吹进热空气的塑料袋会飘浮起来？一根光滑的竹筷为什么能提起整杯米？与生活中哪些事情相吻合等等。在我边提问、边启发、边讲解中，孩子们明白了，空气是有质量的，氢气球之所以能飘浮在空中，是由于空气与氢气、氦气、氧气等的质量不同。空气加热后会像水烧开翻腾一样产生对流，热气上升所以推动塑料袋飘飞在空中。用手按实杯子里的米，挤出了多余的空气，使杯子里的空气压力小于外部压力，所以能提起杯子。小朋友们听完解答，都恍然大悟，叽叽喳喳地说“开水的热气总是往上跑”、“取暖器总是安在靠近地面上”、“家里的衣挂就是靠胶皮固定在墙壁上的”。……由此，他们联想到更多生活上的小常识，由镜子能反光联想到橡胶棒摩擦起电，由水能浮起鸡蛋联想到大海上航行的轮船，五花八门、七嘴八舌的问题令我这个老师都有些应接不暇、招架不住。教室顷刻间变成了大讨论的海洋，面对此情此景，我心里由衷感到高兴，那一双双稚嫩眼睛里闪动的不仅是求知的光芒，那是我们实现科技强国，实现社会主义伟大复兴的无限希望。

此次科学教育活动，是我们落实新课改素质教育要求的探索性、创新性的实践。教学形式具体而生动，打破了常规性的教育模式，充分适应了孩子的兴趣和需求，很好地利用了幼儿的猎奇心理和好动天性，变平面式枯燥的说教为立体能动式的灌输，很大程度上调动了幼儿的学习积极性，对于从小培养幼儿的学习兴趣起到了推波助澜的作用。通过活动，我感受到以下两点：其一是在教育行为上。长期以来，由于片面追求高分和升学率，整体上忽略了孩子的素质教育，造成了大批的高分低能儿，理论和实践相脱节。主要体现在部分青少年承受不了客观环境的高压，依赖性过于严重，一旦遭遇逆境，便出现了压抑、封闭、走极端等心理疾病，甚至对整个社会持怀疑态度。这些现象的发生不是偶然，究其原因，我认为是固定的社会生活环境和家长、教师的片面施教行为所导致的必然。新课改将素质教育提出来，是顺应社会主义中国发展的高瞻远瞩。但这只是迢迢万里的第一步，怎样落实落靠，仍然要看我们该如何去身体力行，仍然是任重而道远。其二是在理论提升上。古语说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，要将理论演化成推动社会发展的实践动力，前提是首先将理论提升到结合实践的高度，从实践中总结理论，用理论去指导实践。离开实践的理论，提升的越高就会摔得越重。所以说：寓教于乐的教育方式不失为我们从事素质教育的明智之举。

第4篇

自从我担任幼儿园语言教研组组长以来，一直坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，在园务的统筹安排下，结合保教的要求，以务实、创新为重点，开展教学研究工作促进教师的专业发展，提高教学质量。加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升语言组教师专业素质，规范语言教研组活动，提高语言组教师教育教学反思能力，改进教育实践，加强日常保教工作，提高语言组教师队伍素质，提高幼儿园教育质量。在教研工作工作中我总结出了部分教研工作案例。这也是大家的群策群力、探索教研模式的建立和健全，为幼儿园园本教研的发展树立典范。

刚开始，我园以年级组为单位的教研模式刚刚起步，而当一下子面对幼儿园下达的每月一次需开展专题教研系列活动“集体备课”、“反思交流”、“主题教研”、“理论学习”四大块内容时，大家都觉得手足无措，再加上幼儿园工作就比较繁琐，教研组里各位老师上下午班时间又分开，大家集体碰面探讨问题的机会很难得，以至于刚开始一学期下来，专题教研内容多为流于书面形式的应付检查，而这样一种教研无疑有悖于园本教研精神。意识到了问题的存在，我作为语言教研组长首先认真反思工作，集中组员探讨对策，第二学期便马上调整活动组织策略，做好有计划的组织和任务的分配，着实定期开展碰头会，建立组内自觉听课制度，并及时做好专题教研内容的摘录，渐渐的，个别老师从一开始羞于上组内公开课，逐渐敢于积极主动地邀请他人进堂听课，教研组活动明显有了起色。教研活动模式逐渐由初始的不知所措慢慢有了越来越清晰的奋斗方向，成为大家学习的榜样。

长久以来，围绕语言教研组的教师的专业化成长,我们开展了互动式的教研活动。每次的活动，我都会用感人的“我，怎样走进儿童的阅读世界”的互动游戏，深入地引领教师发现“只有在与儿童共同阅读、将阅读的材料当作孩子成长的放大镜，一直放大到孩子生活中去，才能真正的与孩子一起在阅读中学习；学习阅读”。我们语言教研组除了开展核心组合活动，有利于教师专业成长的演练外，还开展了许多的教研工作案例。例如：

现场观摩：年轻教师的执教、讲座《狐狸爸爸鸭儿子》《小猫过生日》。

如：研讨活动主题“如何把选择出的问题转变为幼儿能亲身体验的活动”.

如：1、使教师明确如何把幼儿感兴趣的问题、对幼儿具有挑战性的问题，真正转变为幼儿能够亲身体验到的活动；

2、将个人的智慧能够转化为集体的智慧，以资源共享。

(四)研讨方式(如集体备课、观摩研讨、课例(案例)分析、学习讨论、经验交流)

(六)研讨程序(即活动的流程，并注明每一流程的目的)

1、活动前告示本活动研讨的主题及开课的班级、内容等

(事先去熟悉内容，或收集相关材料、思考相关问题，为深化研讨主题作准备)

目的：让其他教师明确自己是如何提供环境、材料支持幼儿的亲身体验活动的。

目的：引导教师关注环境、材料、提问与幼儿能真正亲身体验的关系

目的：全体教师通过对当日活动，有以及自己曾组织过后活动案例进行反思，从中找出运用了哪些适宜的方法、环境、材料，以支持幼儿的亲身体验活动。

(七)过程记录(从执教者谈设计思路开始记录，重点记录参与者的不同观点、不同做法、多元的策略、多个的建议、亲身体会(感悟)、引发的思考、还存在的困惑、或产生的新困惑、新问题等)

(八)研讨小结(就本主题的研讨情况作小结，如研讨的氛围；研讨达到了哪些目的；研讨达到了预期目的其原由；目的达成度低下的原因；还存在哪些问题，哪些问题需再研究)

(九)后续研究，针对本研讨中存在的问题，或生成的新问题、或本研讨尚未解决彻底的问题，提出后续值得进行研讨的问题。

2、用图画纸分别画有三棵树，每棵树上分别有三、四、五只知了。

1、课前游戏进入，游戏的名字：小动物模仿操。让小朋友听音乐来模仿当中的小动物，接着模仿各种小动物的声音(其中也包括知了)。

2、出示模型及挂图，让幼儿仔细观察知了，了解知了的外型特点及发声方法。

教师要告诉幼儿：知了的学名叫“蝉”，蝉的头上有两只眼睛，嘴像根空心针头，背上有两对透明的翅膀，身体下面有三对足。让幼儿知道蝉是害虫，它是靠吸食树枝里的汁液生活。让幼儿初步了解雄蝉才会发出叫声，而雌蝉就不会发出声音。在雄蝉腹部两侧的鼓状的器官叫发音器。每个发音器旁都有一个空腔，它能增强声音的强度。因此，在夏季正是它们寻求自己伙伴的最佳时期，它们便在树冠中歌唱，整个夏季便充满了它们那刺耳的歌声。

3、出示自制的挂图，有三张图画，找找不同图片的树上停有几只知了。请小朋友一一的数一数。

理解儿歌，知道“知了真不好”什么意思，“为什么说知了真不好”。幼儿随教师学习儿歌，并带表情朗诵儿歌。

语言区：由教师带领几个幼儿巩固今天学习的儿歌，并请幼儿能背诵儿歌。

美工区：画柳树及知了。让幼儿充分发挥自己的想象力画出自己眼中的知了。

音乐区：复习上周学习的歌曲《知了》，并让幼儿有表情的演唱。

我园语言教研组教师的教研工作活动以课堂实例为载体，通过明确讨论重点、分组组讨论、集体分享、园长小结等环节，在全园教师畅所欲言、群力群策的大研讨中，阐明了：美术活动目标的确定依据、包含哪几方面、此活动目标是否合适、该怎样修改？语言教学活动中教学方法的种类、选择方法的依据、方法合适与否，有无更好的建议？活动评价的原则与侧重点、教师确定的评价对象和标准、评价的时间、评价中的有效师幼互动。我园语言教研组活动气氛热烈，使全体教师对语言游戏活动的设计与教学有了更加明确的认识和提高，促进了全体教师的教研能力及业务水平的整体提高。活动的开展是我们幼儿园紧密联系实际将“比学赶帮超”推向高潮的又一亮点。

1、利用教研工作案例，将大家的研究、智慧收集、整理起来。同时，边整理、边发表、边研讨。

2、继续：下学期的教研活动时间增加“中心组成员活动”。以便使教学、教研更加具有“目标意识、研究的层次意义”。

3、在心理学教案的基础上，将“幼儿对ⅹⅹ读本的已有知识经验”放在教案的前面。真正启动“以儿童为主体的语言教学研究”。并在此中，让教师获得、发展“以儿童为主体的语言教学研究的智慧能力”。

4、每次的教学观摩的活动都是在上一学期总结、整理出来的优秀的教案的基础上进行“系列化、层次化”。充分挖掘图画书对“人”的成长的作用。

我作为语言组组长，平时课研活动中，常常根据我园的语言教研园务工作计划和本园的实际情况，认真开展米塑、绘本教学两项园本课程，每个班级按照功课表的安排进行教学，事先制定好各班的分组活动内容安排。定期召开园本课程交流会，将课程实施中出现的问题进行深入细致的探讨、研究，及时解决问题，保证课程顺利有序地开展。