惊弓之鸟教学设计5篇(惊险却有效的教学设计)

本次教学设计以“惊弓之鸟”为主题，旨在引起学生们对自然界动物的关注。通过生动的故事和多样的教学方法，我们将带领学生们了解惊弓之鸟的生态习性、保护意义以及人与自然的和谐共处。在这个过程中，我们期望激发学生们的好奇心和探索精神，培养他们的保护意识和环境责任感。

第1篇

2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

教学目标：学习本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

二．学习第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．学习（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

1．读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。

2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。

3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。

六．引导学生质疑，小组讨论学习，理解更羸四句话之间的逻辑关系。

七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。

1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

第2篇

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

（2）指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

（1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。

⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。

⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。

①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：

学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。

从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。

对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。

第3篇

教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果，接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。教学目标：

2、体会“惊弓之鸟”的含义，懂得只要善于观察、思考和分析，才能对事物有正确的认识。

重点难点：体会“惊弓之鸟”的含义，理解最后一个自然段，从而理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教学准备：多媒体

一、导入新课，板书文题，1.导语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于口头表达和书面表达有着不可缺少的作用。

孩子们你们知道哪些成语故事？生：揠苗助长，守株待兔 刻舟求剑 闻鸡起舞 亡羊补牢 精卫填海 女娲补天 望梅止渴……

知道鸟的成语吗？鸟语花香，一石二鸟，惊弓之鸟，今天，我们就一起来学习惊弓之鸟这个成语故事。请孩子们齐读课题。课文中的这只鸟是只怎样的鸟呢？现在请孩子们看动漫，边看边思考课文中的这只鸟是一只怎样的鸟？ 二：精读课文，分析推理

1.同桌之间互相交流讨论下这是一只怎样的鸟？生回答，根据孩子们的回答，我们把答案归纳一下。 这是一只男生读（边飞边鸣）的鸟；（叫声悲惨）的鸟；（受过箭伤）的鸟；女生（伤口没有愈合）的鸟；（孤单失群）的鸟；（得不到帮助）的鸟；这还是一只怎样的鸟？（害怕弓弦响）的鸟，这还是一只害怕弓弦响的鸟？是谁让它听到弓弦响，就那么害怕的呢？

2.更羸 更羸是个怎样的人？更羸是古时候魏国有名的射箭能手。什么是能手，就是某方面很厉害的人。那什么是射箭能手呢？射箭很厉害，那唱歌唱的好叫唱歌能手，画画画得好叫画画能手。我们班有什么能手，（画画能手，写字能手，管理能手，唱歌能手）更羸不仅是射箭能手，还是怎样的射箭能手？有名的，那什么是有名？就是很有名气的人，所有的人都知道。男的知道吗？女的呢？老人？小孩？用一个成语概括就是“家喻户晓，妇孺皆知”。孩子们从第一自然段我们知道更羸是（射箭能手）师：现在请读第二自然段，找一找这里哪句话可以体现更羸是一个射箭能手？

师：更羸是怎样看的？他仔细看了看，仔细地这个词能去掉吗？那你从中体会到了什么？他观察很认真，那当时魏王也在呀，魏王为什么没听出来呢？那他是怎么说的呢？你能听出更羸怎样的语气？

生：自信。谁来指着大雁自信地读一读，谁再读得自信点？谁能更自信。

师：我从你们的朗读中感受到了信心百倍、胸有成竹。但是孩子们，我听说过一些射箭能手，他们有的能够百步穿杨，有的能够百发百中，但我从来没听说过谁可以不用箭就把天上飞的鸟给射下来，你们听说过吗？

生：魏王信不过自己的耳朵。什么是信不过自己的耳朵，相信吗？不相信，心想是不是自己听错了？不用箭，只拉下弓，就能使大雁掉下来，这太不可思议了读：是吗？你有这样的本事？这真是闻所未闻，见所未见魏王瞪大眼说，读： 是吗？ 天底下竟有这般奇人读： 师：更羸做了什么事，证明了他确实能够不用箭把大雁射下来？谁来读一读？孩子不急，声音洪亮一点，慢一点。有进步了。

3.这只鸟是怎样掉下来的？ 生：回答第5自然段。：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：这个字读什么？嘣，这是什么发出的声音。大雁听见了吗？说明这声音很响，那同学们读时也要读响一点。只听得嘣（生）读的一声响，这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁被吓得掉了下来。下面我们来合作朗读我读我读黑色的字，你们读红色的字。

大雁听到弓弦响有怎样的表现？这里有几个直字，意思一样吗？第一个直是什么意思？第二个直呢？一个劲儿地，不断地，第二个直呢？是一直，径直，直接（中国的汉字有一字多义的特点，因此在平时的阅读中我们要根据具体的语境来理解汉字的意思）

孩子们，谁来演一演大雁？哪个同学来读一读？（大雁听到弓弦响心里很怎样？害怕，那读的同学应该读出害怕、紧张的感觉，谁来读一读呢？）表演的好不好，挺好的，掌声鼓励。谁再来演一演？谁再读得更害怕一点呢？（全班）那么多同学举手，那我们就一起来吧。

啊！真有这样的本事！屏幕上有两句话谁来读一读：1.是吗？ 你有这样的本事？ 2.啊！真有这样的本事！注意观察这两个句子你发现了什么？它们的标点一样吗？不一样，第一句是两个问号，第二句是两个感叹号。那你能读出这两种符号不同的语气吗？孩子们不仅文字会说话，符号也传情呀！我们读书不仅要养成字字入目的好习惯，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。对吧，刚才魏王还不敢相信自己的耳朵，现在这只大雁真的从天空中掉下来了。魏王不禁暗暗称赞：的确是一个射箭能手呀！读：啊！真有这样的本事！果然名不虚传呀！读

孩子们，不急，我们还是回到课文中去找一找。（生又投入课文中）

生：“是因为它一使劲，伤口又裂开了，所以掉下来了！师：刚才同学们划的词句都在…… 生：第九自然段。

1.哪些是更羸看到的？——哪些是更羸听到的？用波浪线勾出来②哪些句子讲的是他的分析？用双横线勾出来

好了吗？他看到了什么？它飞得慢 他听到：叫的声音很悲惨 他分析1.飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛……太快了，能不能慢点，读出感情，声音洪亮一点。勾对了吗？

师：孩子们，现在我们来用“因为……所以”的句型来说一说更羸是怎样一步一步分析思考的。我说原因你们说结果，因为大雁受过箭伤所以它（飞得慢）因为它孤单失群，所以（叫得悲惨）它一听到弦响，因为心里很害怕，所以（拼命往高处飞）因为一使劲，所以（伤口又裂开了）因为伤口裂开了所以就（掉下来了）。师：能换一种形式说吗？先说结果，再说原因──比如：大雁之所以直掉下来，是因为伤口又裂开了……孩子们说得真好，像这样结果在前面，原因在后面的句子我们称为因果倒装句，如：小明今天之所以没来上学，是因为它生病了。像这样的句子我们以后还会经常用到，希望孩子们掌握好它们。

下面我们来玩个游戏，请孩子们看这是弦响 害怕 高飞 伤裂 掉了下来。那我们来给这几个词语按顺序放到相应的方框上，看看该怎样放？孩子，你为什么这样排呀？因为大雁一听到弦响所以心里很害怕，因为心里很害怕所以它就一个劲高飞，因为高飞时伤口裂开了，所以就掉下来了。你们觉得说的怎么样？掌声送给它。我们再来一起说说：我说前半句你们说后半句，因为大雁一听到弦响，所以心里很害怕……从更羸的分析中我们可以看出更羸是个怎样的人？善于观察，善于分析。更羸的本事不在于射箭射得准，而在于善于观察、善于分析.判断出这是一只惊弓之鸟。这只大雁是被更羸射下来的吗？不是，它是被更羸吓下来的。现在你知道惊弓之鸟的意思了吗？

4.惊弓之鸟的意思：生：被弓吓到的鸟，被弓弦的响声吓到的鸟（本义）。在现在的生活中也用来比喻：受到惊吓之后，遇到一点情况就害怕的不得了。（喻义）四：拓展延伸师：

1.你们发现了吗？这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么呢？用笔写下来。写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……随便你写。

学生练习写作。（教师指导：这时候话不要多，不要长，重在有点睛之笔。）写作三分钟后反馈。指名8位同学读结尾。

生1：魏王听了，从马上跳了下来，大叫：“聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手。” 生2：魏王笑了笑说：“更羸呀，你真是个了不起的射箭能手！” 生3：魏王这才明白过来，对更羸说：“你不愧是名射箭能手啊！” 生4：“啊，原来是这样的呀！”

生5：“原来如此”，魏王说，“怪不得你的箭法有那么神！”

生6：魏王听了他的话，心中很敬佩更羸，心说：看来，这有名的射箭能手不是吹的。生7：魏王更加吃惊了，连声说：“了不得，了不得，真是名副其实的射箭能手啊！” 生8：魏王听了“啊”的一声，差点从马上掉下来。

生9：魏王大吃一惊，说：“看来一个好箭手光靠射是不行的，还要靠脑子，真不愧是我国有名的射箭能手啊！”

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：孩子真不错，我想你说的就是这个故事的带给我们正能量吧！生：我要像更羸样做个善于观察，善于分析的人。我知道了因果倒装句。

汉字有一字多义的特点，我们要根据具体的语境来理解汉字的意思

同学们喜欢这个小故事吗？想不想演一演，下面我们小组合作来演一演这个故事。一同学读旁白，一个演更羸，一个演魏王，一个演大雁。课后反思：讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后需注意和修改的地方。

第4篇

?惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的`?(嘣)

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?

第5篇

?惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

(1)、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

(2)、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。

通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。

课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。

( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

(2)、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”，意思一样吗?

找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。

(1)、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)

这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 ↗