读华应龙《我这样教数学》有感3篇(《华应龙数学教育：让学生热爱数学的奇妙之道》)
华应龙的《我这样教数学》是一本充满智慧和思考的教育之书。作者以自己多年的教学经验为基础，提出了一系列独特的教学理念和方法，并将之付诸实践。本书不仅给读者带来了教学的启示，更激发了我们对于数学教育的深入思考。
第1篇
暑期，根据学校校本培训的要求，每位教师读一本教育专著。作为一名数学教师，我经常自满于自己十多年的教学经验，很少去钻研教学理论知识，课堂上或许还能自给，但是在课外的教学研讨和学术交流中就明显差别人许多。无论是学校要求还是教研活动带来的压力，都促使我必须去读一点书，无论收货多少比不读要好！
数学教师还是热衷于数学方面的先辈们积累的经验总结，我选择了华应龙老师的《我这样教数学》。
在阅读的过程中，我发现，华老师非常注重“技能教学”，这让我想到了“授之以鱼，不如授之以渔”。
做数学的过程是一个探索模式与秩序的科学过程，它是需要付出努力并花费时间的。学生需要动手操作，“冒险”猜测，提出和解释自己的观点和解法，说服别人接受自己的观点或修正自己错误、不完善的观点。这时的学生，就不可能只是一个被动的观察者和模仿者，而必须积极地思考其中所包含的各种数学观念。
为了创设一个做数学的环境，老师要在课堂上营造一种探究、质疑、推测的学习氛围。在这一环境中，学生被邀请来做数学，问题由老师或学生自己提出，学生在老师的引导下努力地寻找解决的方法，而知识和技能作为做数学的一个结果被自然而然地掌握。华老师思考了“量角的本质是什么”——重合，从而找到了一个邀请学生来做数学的切入口，如果学生在量角器上清晰地找到角了，进而能在纸制量角器上画角，量角的问题就能迎刃而解。在交流这些角中有没有不同的角的过程中，学生很自然接触到了什么叫“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等，特别是对于内外圈刻度的作用和相互之间的关系有了理性的认识。这就是华老师的智慧。
只管教不管学，教学设计自然容易，但难点如何攻破就不敢保证；只管学不管教，教学活动自然轻松，但学生的错误如何矫正同样也无法保证。
教和学是密切联系的，教为学服务，学为教的基础。教促进学，学促进教，教学相长。华老师在学生一系列的学习活动中，通过轻松、幽默的对话，渗透了有分量、有内容的教学；通过创设一个个情境，提出了一个个启发性的问题，把学生的学习活动引导出来，把学生的思维调动起来，把学生错误的概念理解和操作行为暴露出来，而教师在其中动态地把握各个教学时机，适时地介绍有关的事实性概念和操作步骤，并充分利用学生生成的资源促进学生建构起角的大小的概念和对量角器量角的原理的理解。这正是我们一直渴望追求的：教学“无痕”，精彩“有痕”。
这还不够，在教学的末尾，华老师又提出一系列感性又贴切的实际问题情境，如：哪个位置射门进球率最高，谁放的风筝高，椅子的靠背多弯才合适等，学生的学习活动被推到了一个高潮，学生在辛苦的探索、暂时的错误之后，终于品尝到了胜利的果实、幸福的味道。
不可否认的，这样一本书对我的触动，让我走入一个新的教学环境，展现出一个新的学习天地。我想，我需要再将这本书细细的品尝，学习华老师那种高超的教学技巧，在未来的某一天，能将自己完全融入到数学教学的快乐中去！
第2篇
”我的指导方法，显得很笼统，而华老师的指导方法很具体，具有很强的可操作性，于是，我也把这样的读题方法介绍给了学生，结合本班学生读题时经常有跳读的现象，这是读0.7、0.8遍的现象，以及遇到学生做错题时，就问学生是否认真读题？
读了几遍，用实例教育学生，相信效果会比直说道理更有效。另外，波利亚说过：“对你所不理解的问题作出答复是愚蠢的，为你所不希望的目标工作是悲哀的。”这一句名言也很适合教育本班学生，因为他们经常在老师提出问题后，就看似轰轰烈烈地回答问题，可是这其中却有一部分学生滥竽充数，实际上他们说的话语该问题没关系，而不能达到真正理解的效果，所以把这句名言跟学生分享后，不断提醒，要对理解的问题作出答复才是聪明的。通过这个事例逐渐达到改正“乱回答问题”的目标。
我觉得这三个标准很实在，简单明了。第一个标准“吸引学生”，我很认同，每次我们外出听课时，凡是能吸引在座老师听得津津有味的课，都会受到老师们和同学们的认可和喜欢。
所以，在课堂上，作为老师，我们可以从学生眼神中可以判断这节课是否成功，当学生的眼神能紧紧围绕你转的时候，学生正听得入神，当大部分同学的眼神是呆滞的，那么作为老师要赶紧调整自己的教学行为。
有一次，学校里的主任来巡堂，当是我站在教室的后面，学生都转过身面向我，很有热情地回答我提出的问题，她很惊讶，还以为我在讲故事呢！其实，我当是在讲一道“解决问题”的题目，把这道题与生活联系起来，让他们身临其境，想象后再理解，那么学生会对这些题感到很熟悉的。
所以，要调动学生的兴趣，跟学生的眼神沟通、肢体语言的恰当应用和对知识的讲解方法是否到位都很重要。也就是说，一节好课的关键词可以总结为：老师的人格魅力、数学知识的魅力、数学思维方式的巧妙。
第3篇
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。作为一名刚入职的新教师，对于如何教学生学我的内心是忐忑的，我担心由于自己的零经验无法让我的学生感受到有趣的数学课堂以及充满魅力的数学知识。最近，有幸拜读了华应龙老师的《我这样教数学–华应龙课堂实录》这本书，在看书的过程中我深深的被华老师幽默生动的语言所吸引，给我最大的感受就是做他的学生太幸福了，在他的课堂上不用担心学不好，只怕学不够，学生学的仿佛停不下来了。作为一名年轻的数学教师，这样的教学让我感受颇深。
首先，好的数学课必须是让学生感兴趣的。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，当你发现了某一兴趣，坚持做远比培养别的兴趣简单的多，舒服的多。作为一名老师，要想真正让学生在这短暂的40分钟内不走神的听你讲课，那就必须让学生对数学学习产生兴趣。在华老师的课上，我们能深刻感受到一个突出的特点就是他通过引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程引发学生的学习兴趣，使学生沉浸在学习乐趣之中。
其次，好的数学课不避讳出现差错。那些近乎完美的课不见得是好课，甚至是淡而无味的课。而真正有味道的却是那些有差错的课。华老师的课确实由于融错而精彩，老师和学生共同面对这些差错，从差错中悟出道理，有所收获，使一节课变得有味道。
然后，好的数学课是引发人思考的课。数学是思维的体操，数学的学习需要思考。好的教学要让学生主动探索，让学生在思考的过程中发展，“跳起来摘果子”才更有味道。要使课堂教学富于思考意义，教师就应为学生创设有助于思考的空间。
最后，好的数学课是自然流露的课。课堂教学本质上是师生互动的过程，是师生共同参与的过程。教师在教学活动中应当有计划，有预设，但实际的教学应当是自然地随着教学进程的推进，根据学生在教学活动中的表现不断调适和展开。真正意义上的教学绝不是按照事先准备好的语言叙述出来，而是教师对现场情况作出判断后，根据自己实践性知识和学生的具体表现所作出的自然的反应。这种自然的流露既不能脱离教学的总体目标，也要与现场的情境、进程形成互动，它是一种教学机智、一种合理的教学决策，是老师实践性知识的集中表现。
这真是一本能让你读了一遍还想再多读几遍的好书，读这本书让我深刻的体会到教学是有生命力的，教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。让学习像呼吸一样自然，让人人都能学有价值的数学，这正是我们每一位教师一直在努力的方向。
