小学语文四年级上册课文《赵州桥》教学反思4篇(文辑反思 | 优化小学语文四年级上册课文《赵州桥》的教学方法)
本文围绕小学语文四年级上册课文《赵州桥》展开教学反思。通过对教学中存在的问题及应对方法的分析，深入探讨了如何更好地帮助学生理解和欣赏这篇经典课文。
第1篇
这是篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。这篇文章从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。
教学这篇文章时，重点教给学生体会作者的表达方法，难点放在帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
教学过程中，对于句子的教学我采用的是一扶一放，突破难点的教学方法，因为文章的“雄伟”“壮观”两段都是采用先总后分的写法。
1、“赵州桥非常雄伟”。这是一个总起句，本段都围绕“雄伟”展开具体描写。教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写具体的方法，而后学着这种写法，进行练写。
2、“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话起承上启下的作用，前面讲的内容是“坚固”，后面讲的内容是“美观”。课文用这种表达方式，使文章显得眉目清楚。教学时，让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”“课文怎样具体描写桥的美观？”
而教学第一段则用了重点突破法“这种设计，在建桥史上是一个创举。”为什么说是创举？给学生一定的空间思考，并联系课前收集的资料进行交流、讨论。最后一段同法。
这样的教学提高了学生的思维能力，更重要的还锻炼了学生品评语言的能力。自认为还是比较成功的。
总结今天讲课的内容，这节课我并不是很满意，因为我发现我在讲课过程中很粗心，今天居然在黑板上写了两个错字，等有同学指出的时候，我才发现，感觉很羞愧，也很自责，所以我一直思考一个方法怎样才能做到“百密不疏”，所以在平常我也在不断的要求自己，不允许犯这样的错误。
在课前的导入以及对赵州桥的雄伟和坚固的描写，学生的积极性较高，领悟能力也非常好，到第四节课的时候，也许同学有些疲惫，思维就相对转的比较慢，大脑显些看出疲惫。在加上连续上了2节课了，所以有些累，在讲述赵州桥美观的时候，同学们就反映有些迟缓，调动学生的积极性也非常难，我便采用了以读代讲的方法，提出问题，采用合作学习和自主探究让同学自己去学习，老师引导学生对重点句的分析以及自己举一反三的加以运用从而掌握新的知识。例如：“赵州桥不但坚固而且美观”的承上启下作用的句子，了解“不但……而且……”的用法，并且会用这种表示转折关系的词语造句。还有需要注意“有的……有的……还有的”排比句式的应用。
这节课中还有一个失误点，出现这个失误点的主要原因就是我在教学中对教材的把握还不够，因为身体不舒服所以没有备课，在讲课过程中便出现了以下的失误点：在描写赵州桥独特设计的好处时，引导上出现了失误，他的好处应该是它既减轻了对桥身的冲击力……又节省了材料……从这两个方面描写它的好处，我将这一个点归纳了一个点，将他们这样设计的目的也归结为他的好处，所以，这节课应该是我深深反思的一节课，虽然下课了，我内心还深深的感觉到了自责，尽管给自己很多理由，还是无法原谅自己的过失，感觉很自责。
这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，重点介绍了赵州桥没有桥墩和能使洪水分流的特点，强调了这种设计在建桥史上是一个创举，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。我在讲课前，除了搜集素材和认真备课外，还想怎样调动学生的积极性，活跃课堂，怎样使课堂有亮点，有新意。我在开始运用图片对比，现代化立交桥和赵州桥，既丰富学生词汇，又让学生带着好奇来学习课文。接下来，再讲赵州桥坚固时，我设计了一个小实验来证明拱形比带桥墩的桥要坚固，激发了孩子的兴趣，又用生动的幻灯篇告诉学生小石洞能分流的特点，理解了这种设计的好处，还向同学们讲述有关赵州桥的神话传说，更增加了学生的兴趣，接下来，我又上网搜集图片，让学生体会桥的美观，通过图片体会“回首遥望”词语的意思，进而让学生产生自豪感，联想到劳动人民的伟大，整体上激发了学生兴趣，但还有不足，比如光是增加课外知识，忽略了朗读，读的少，对过渡句的讲解及练习还不够，指导朗读不到位等，我还会更加努力，上好语文课。
第2篇
案例 师:同学们,我国古代的"四大发明"对全人类的文明进步起过重大作用,是哪四大发明啊
师:对.我国古代的"四大发明"证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民.此外,我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位.隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了,还完好地横跨在河北赵县的河上,成为世界建桥史上的一大奇迹.今天我们就来学习《赵州桥》这一课,看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥,到底是怎样的一座桥.(板书课题) (反思:授课伊始,有针对性地在"导入"中埋设了本课教学内容的"核心":《赵州桥》一文的写作目的到底是什么 同时又埋伏下了答案,以供下一步教学过程中诱发学生思考.这是一个从教学目的出发而精心设计的"导入")
师:我们已经讲过,说明一个事物,就要…… 生:抓住它的特点.
师:那么大家看看,课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢 (板书:赵州桥的特点)大家想想.
生:抓住了坚固,还抓住节省石料.第三段是抓住美观来说的.
生:没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞.另外,还说明了美观的特点.(学生回答时,教师同时板书:雄伟,美观;坚固,省料,美观;没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,美观 (反思:让学生各抒己见,既引导学生思维进入积极活跃状态,同时又使学生亮出不同的观点,成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境.)
师:大家都投了"美观"的赞成票.第三自然段,确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的,老师也投赞成票.但是关于赵州桥的第一个特点,主要特点,却有三种看法.我想问一问,你们各自的根据是什么呢 (叫一位同学发表自己的见解),你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢
师:噢,你是认为第一句话这么说了,后面的内容也就跟着讲这个意思
生:嗯,第三段开头一句说赵州桥很美观,后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗
师:在一段的开头,用一句话把这段的意思先集中地讲一下,这叫段首立意.某某同学,为什么你认为"坚固"是赵州桥的主要特点呢
生:赵州桥是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也没有淹掉,坚固不就是最大特点吗 师:嗯,也挺有道理的.某某同学,为什么你认为"节省石料"这一点也非常重要呢
生:赵州桥只有一个大桥洞,没有桥墩,就很省石料了;两头又都有两个小桥洞,这样,就又少用了许多石料. 师:确实,坚固,节省石料,也都是赵州桥的特点之一.某某某同学,为什么你认为"没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞"这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢
生:因为我们看到的大桥,都是有桥墩的,有的还会有好多个桥墩.课文第二段介绍赵州桥,也是一开始就说它是一座雄伟的大桥,但是没有桥墩,只有一个大桥洞.这不就是赵州桥最大的特点了吗
(反思:教师通过提问式的亲切交谈,有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述;而学生理解不一,阐述各异,又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围.) 师:以上几位同学所说的,确实都是赵州桥的特点.应当说,他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处.赵州桥,一座中国古代的石拱桥,竞集中着这么多的优点,也难怪它世界闻名呢.它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明.这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们,越加心怀崇敬了,也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干,感到无比的自豪.
(反思:教学语言亲切自然,与孩子们息息相通,心心相印;同时又把对学生不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在,呼应"导入"中对课文立意的暗示,为求异思维铺设了思维的桥梁.)
刚才几位同学说的都很有根据的,比如某某某同学说的,"雄伟"是第一位的特点, "赵州桥的特点,一是雄伟,二是美观."还有同学认为坚固和节省石料,都是赵州桥最主要的特点,听上去,也是挺能言之成理的.
但他们的意见并不一致,不可能同时都对,可能是有对有错,当然,也可能两个都不对.某某某同学认为没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,才是赵州桥最大的特点.这个意见我在教学参考书上没有看到,那是不是言之无据呀 看上去她的看法来自生活,也来自课文,听上去像是更能言之成理的.
(反思:在最后提及的位置上着意突出了学生与教参意见相异的这一种理解,隐含对这一见解的肯定态度,是对多数学生求异思维的暗示.同时又鲜明地表明了对持有不同意见的学生的赞扬.)
以上不同的几种意见,各有各的根据,那么,到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢 (反思:以上全部教学过程,归结到一点,就是循序渐进地激发,引导并逐步加强学生求异的思维意志和思维动态,把学生的思维导向对创见的追求--这是引导学生对已有的见解,主张产生否定性怀疑,使思维向着相反的方向拓展.这是求异思维的常规类型:反向思维.)
师:下面,让我们就来细细地品味赵州桥的第一大特点,也就是第二自然段.首先看第一,二句的关系.第一句,说桥雄伟;第二句,具体地说怎样雄伟,使读者对桥的"大","雄伟"有个具体了解.
师:对.我们再看第三句与头两句的关系:"这么长的桥"把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了,使头两句与第三句的内容"没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞"构成对比,形成衬托,从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常.如果不对桥的雄伟先作明确说明,那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了,因为没有桥墩的桥多得很.而像现在这样,先说了桥的雄伟,再说它没有桥墩,这就足以令人惊叹了:啊 !我国早在一千三百我年前,就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀 !这样,没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了,突出来了.所以,对桥的"雄伟"的说明,实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分,一个铺垫,一个衬托,而不是为了孤立地说桥的外观如何,不是为说雄伟而说雄伟.这是在说明过程中,一种说明方法的运用.(板书:说明方法〈衬托〉)
师:我们还可以换一个角度,从内容上来分析.这四句都是围绕桥的设计来说的.但是,没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的,证明这一特点是有首要说明的对象,是说明的侧重点.说桥梁设计的这四个句子中,就有三个句子是围绕没有桥墩来说的,从说明分量的分配来看,它显然是说明的重点.再者,第三句说的是桥身主体的特点,既是桥身主体的特点,当然也是整个桥梁的主要特点了.所以,无论是从说明位置的安排,说明分量的分配以及桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看,没有桥墩,只有一个大桥洞,都是这一段的说明重点,都是这一段所说明的赵州桥的最大特点.(板书:说明重点〈没有桥墩〉)
师:另外,"全部用石头砌成"既是对用料的说明,更是对"没有桥墩"这一特点的衬托.赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的,这是在大体水平方向上的拼接,而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来,但却不垮,又没有桥墩.这样,没有桥墩简直就是一个奇迹."没有桥墩"还不是最大的特点吗
生:真的是奇迹! 师:我们还可以从重点词语的含义来分析.你们看,有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的
生:"创举"的意思是说,在赵州桥以前,只要是大桥,都是有桥墩的;到了赵州桥,才第一次没有桥墩.
师:对!所以"创举"这个词,恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的,或者叫做最大的特点是:没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞.
师:嗯,赵州桥的最大特点到底是不是"没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞"啊 让我们把这段课文集体朗读一遍,在朗读中再体会体会它的这个特点.生:(齐读课文第二自然段) 师:《赵州桥》摘写于我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文,你们将来在初中会读到这篇文章.《中国石拱桥》文中说,赵州桥"这座桥的特点是:(一)全桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石拱桥."也就是说,赵州桥的最大特点是什么
师:读了茅以升的这一说明,可以确信,我们刚才对课文的理解是完全正确的.
(反思:点明课文出处,这是最终对学生求异思维的确认,更是对学生的鼓舞.这种做法引导学生明确了赵州桥的最大特点到底是什么.这是运用求异思维的第三种方式:侧向思维;也是对学生进行第三种求异思维方式的能力训练.在整个教学过程,针对学生的思维实际,具体结合课文内容分析,在学生对教学过程的生动,活跃的参与中,对学生进行了自然而有机的反向思维,正向思维,侧向思维,求异思维的三种方式的思维训练,并最终得到了预期的思维成果;求异思维的能力训练同语文的阅读能力训练自然和谐地融为一体,实现了两种能力训练的结合.)
第3篇
?赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文在三校联合体的集体备课中是讨论过的，我的教案也是在那个基础上修改的。当时没觉得这样上课有什么不好，反而觉得很实在的一节语文课。可是当我上完这节课，我觉得有很大的问题了。
这节课在教学过程中我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它为什么能闻名于世呢？然后希望学生能找出赵州桥的三个特点。可是这样做效果并不好，学生对这个问题似乎无从下手。而我这时又不懂的怎样去引导，所以造成课堂气氛沉闷。开始设置了这么难的问题给学生，导致后来学生都有点不愿意去思考了，也就造成整节课的沉闷气氛。后来的教学中，我仍然没有改变原来的教学设计，以老师的讲来进行教学，所以学生的学习积极性就不高了。
新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习，要让学生成为学习的主人，我的这节课最失败的地方就在这里了。学生没有学习的积极性和主动性。我想如果可以，我会重新设计教案：第一，不用“为什么赵州桥能闻名于世”作为第一个问题了，我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥？在文中找一找依据。”这样学生就不至于无从下手了。第二，在讲第二自然段时，可以让学生画一画赵州桥，通过画桥，检查学生是否了解了桥的设计特点，通过订正画，纠正了学生对课文错误的理解。第三，在理解写赵州桥美观的第三段时，让学生表演课文中讲的龙的姿态，帮助学生理解一些难懂的词语，然后用“有的……有的……还有的……”造句，训练学生的语言能力。这样学生的积极性和主动性应该能得到提高，课堂气氛就不会这么沉闷了。
又或者在教学时直接采用让学生来当导游的形式贯穿全文的学习方法，让学生自己到课文中去获得信息，自己去学习、领悟其中的特点和优点。在自己质疑、思考的基础上，老师适时地帮助他们解决一些问题，使他们对课文有更深的理解。在这个过程中，老师搜集一些相关的资料图片，让学生从各个不同的方面展示出赵州桥的雄伟、坚固、美观，让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的优点。但这样的教学就给老师提出了更高的要求，老师在课堂的设计上要颇费一番心思，而且这样一来对老师的综合素质要求也更高了。这就势必要求老师不断给自己充电，成为一名全面发展的老师，来适应如今的课堂。
虽然这是一篇传统课文，但是并不代表就要以老师的讲代替学生的学，传统课文也要注重发挥学生的主动性和积极性，因为学生才是学习的主人。这样的课文上起来是有一定的难度，但是只要能把握住课文的重难点，想一想怎样能更好的调动学生学习的兴趣和热情。这就是我的这节课给我的深深的教训。
第4篇
?赵州桥》是人教版第五册中的一课，课文向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。本节课为了让学生了解赵州桥的建造特点，理解其好处，我引导学生采用画图、品词析句、朗读等多种方法，发挥学生主体作用，以突破本课重难点。
zhuǎ→爪子，动物带尖甲的脚，如：鸡爪子，猫爪子（中年级字词教学仍是重点，本课为第二课时，在导入之时，对上一课时字词进行复习巩固，是十分必要的。）
二、同学们用自己喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以默读，可以拿着笔边读边划下自己喜欢的句子。
同学们下面我们一起来感受一下赵州桥的雄伟、坚固。
文中用了二个数字，来形容赵州桥的雄伟，谁的眼睛最亮了，能发现(长五十多米，九米多宽)这种方法叫作列数字，相当于五个教室长，两个教室宽。
当时，李春在建赵州桥时，一定是先画设计图，然后拿着图让工人师傅看了以后，才建造成赵州桥的。
我们班43名同学都是43名桥梁设计师，现在老师请你们依据第2自然段对赵州桥的描写，画出赵州桥的设计图
你们画的赵州桥与老师画的桥有什么不同之处？（让学生画赵州桥的设计图，并与一般桥梁作比较，让学生形象地理解赵州桥的建造特点。）
这是赵州桥在设计上最主要的特点，（板书：没有桥墩 拱上加拱）哪些句子写了赵州桥的这个特点？
李春这样设计有什么好处吗？在文中找出有关的句子，指名同学读。
一千三百多年来，赵州桥经历了无数次洪水的考验，这说明赵州桥十分（坚固）
出示重点句子：这种设计在建桥史上是一个（ ），（ ）减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，（ ）减轻了桥身的重量，节省了石料。
创举是什么意思？老师在字典中查到的意思是：创：开始的 举：行为
老师在词典中查到的意思是：从来没有过的重大意义的行动
在本课是什么意思？这么伟大的创举出自一个普通石匠之手，此时此刻，你想对李春说些什么？（激发学生对古代劳动人民的敬佩之情）
括号里填什么词（既......又......）这是一对关联词，讲的是同一内容的两个方面。
用既......又......说话练习。如：妈妈给我买了一件漂亮的羽绒服，穿上既......，又......
?动物世界》这个栏目，既有趣，又让我们了解了许多知识。
（通过读重点句，让其体会，既......又......是指同一内容的两个方面，然后为学生创设三个语境，让学生用既......又......补充。这样既让学生学会了运用这对关联词，又训练了学生的语言表达能力。）
第一句告诉我们什么？说桥“坚固”是哪一段?这一段主要说桥怎样。小结：这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边第一个自然紧密相连，后一个小分句又与相自然段紧密相连，这个句子把两个自然段紧密相连，起到了承上启下的作用。
有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
1、这里写了图案上的龙的几种姿态？“所有的龙”指的是哪些龙？
2、“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”这句话是作者看到的，还是想到的？作者为什么有这样的想象呢？
3、劳动人民用智慧和劳动创造了赵州桥的美，作者有笔写出了赵州桥的美，现在让我们用自己的语言读出赵州桥的美。
（抓住重点句描写赵州桥栏板上精美图案的语句，让学生通过品析和感情朗读，体会其美，然后让学生通过读把这种美表现出来。）
五、赵州桥，这样雄伟、坚固、美观，这一些都是出自劳动人民之手，此时此刻，你心中充满了什么样的感情？让我们带着这份自豪一起来读最后一段。
赵州桥十分 雄伟，坚固特点：没有桥墩，拱上加拱 的智慧和才干
本节课的重点是了解赵州桥的建造特点，并理解其好处。在本节课我围绕其重点，让学生依据课文对赵州桥的描写画其设计图，小组选出代表，贴在黑板上，我所画的两座普通的桥——石拱桥和有桥墩的桥，也并列贴在黑板上，让学生对比，得出赵州桥没有桥墩，拱上加拱的特点，这样学生十分形象地了解了赵州桥的建造特点。
为了让学生理解赵州桥的设计在建桥史上是一个伟大的创举，我从重点词“创举”入手，先说在字典中的意思，然后引导学生说在本课中伟大的创举指的是什么？为什么称赵州桥的设计为创举，这伟大的创举是谁建造的？通过这些问题，学生既理解了创举的含义，又体会到了劳动人民的聪明才智在感情朗读指导时，我采用出示重点句子，在学生品词析句，感悟思想感情的基础上，指导朗读。但由于时间太紧，指导朗读过程有些仓促，没有十分到位，如果在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，会更好。
