《小稻秧脱险记》教学设计5篇(《小稻秧的奇幻逃脱》——一堂趣味生动的教学设计)

本文介绍了一份基于儿童文学作品《小稻秧脱险记》的教学设计，旨在通过阅读与讨论，引导孩子们学会勇敢、坚强地面对生活中的困难与挑战。同时，该设计还充分考虑了孩子们的认知与理解水平，以及教学方法与技巧的选择和使用。

第1篇

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“纷纷、激烈”造句。

德育目标：在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

教学重点：通过朗读、表演等手段，理解文中重点词语的意思

2、按顺序检查读段，先读本段中的生字词语，再指名读段。

3、齐读课文后，针对刚才提问说说：遇到什么危险？怎样脱险？脱险后怎样？分别是哪几段？

过渡：我们来仔细地读课文，看看小稻秧遇险的具体情况

1、指名读一、二段，引导说说杂草怎样欺负小稻秧？感觉杂草怎样？

老师扮演小稻秧，让几名学生扮杂草。指导演出杂草的“团团围住、气势汹汹”

完后引问：这些杂草真是？引导说出“蛮不讲理”等词语。

（2）引导体会小稻秧的反抗和杂草的“不由分说 、一拥而上”

杂草们是不是知趣地走开了？指名读杂草不由分说抢营养的话。

过渡：正当万分紧急的时刻，小稻秧的救星，（谁？）来了，他是如何解救小稻秧的呢？我们下节课再学。

通过上节课的学习，我们知道，稻田里的小稻秧，被一群蛮不讲理的杂草抢营养，已经奄奄一息了。在万分紧急的时刻，小稻秧的救星“喷雾器大夫”赶来了。这节课，我们继续学习这片课文，来看看喷雾器大夫怎样把小稻秧从危难中解救出来的呢？

（2）指导读好喷雾器和杂草的对话。相机理解“收拾”

生全部练习演杂草，让一组表演，评议中理解“有气无力、纷纷”

真是大快人心呀，这叫做恶有？——恶报，我们一齐来读这一部分，再来感受感受喷雾器大夫的厉害。

引读后问：你仿佛看到了什么？小稻秧会对喷雾器大夫说什么？

通过细读课文，我们经历了小稻秧遇险到脱险的全过程，深深地被精彩的情节吸引住了。学了课文，你懂得了什么科学知识？

科学的力量是无穷的，让我们从小认真学习，用丰富的科学文化知识来武装我们的头脑吧！引读课文。

1、文中那些蛮不讲理的杂草被喷雾器大夫喷洒了除草剂以后，怎样了？这“纷纷”是用在什么情况下的？ 我们也来用“纷纷”来说一句话。

2、故事的开头农田里发生了一场激怎样的争吵？还有什么事也可以说是激烈？

填空：前不久，我们学校的篮球队和别的学校的篮球队举行了（ ）。

b小稻秧在成长过程中还会遇到哪些危险？怎样脱险？编一个童话故事。

第2篇

?小稻秧脱险记》:创设情境教学突破重点难点——听课有感

十二月初，实验小学分校进行“青年教师教学比武”的活动，我有幸去聆听了三堂展示课。这三堂课可谓各有千秋，其中范艳萍老师执教的《小稻秧历险记》给我留下了深刻的印象。

在这节课中，范艳萍老师不仅遵循了儿童的认知规律，而且她结合教材，根据教学的重点难点精心地设计了情境。她不仅抓住了课本中原有的历险情节、个性化的语言，而且通过多媒体、教师语言、神态、动作等等再现了故事情节、创造了故事氛围，让学生有身临其境之感。这样一来，促进了学生显意识和潜意识的协调配合，从而让他们更好地理解课文内容，促进学生思维能力、想象能力、表达能力、表演能力和创新能力的发展，提高了课堂教学质量，对全面培养学生的整体素质有积极的效果。这样，“情境教学”在这节课中如锦上添花，学生成为了真正的主体进入到课文的境界中去了。

?小稻秧脱险记》是一篇科学性童话，有些地方比较难理解，例如“为什么说小稻秧遇上了危险？杂草怎样对待小稻秧的？为什么说喷雾剂大夫是小稻秧的救星？”等等是学生理解的难点，范老师针对课文重点段（1—4自然段）的内容，设计了恰如其分的“情境教学”法，很好地突破了重点、难点，不仅使学生懂得了不少知识，理解了课文不同角色的经历，而且在不知不觉中培养了学生各方面的能力，真正提高了课堂效率。范艳萍老师的具体做法如下：

语文教材是抽象的语言文字，由于学生阅读理解能力和实际生活经验的限制，很难自觉地在脑海里形成教材所描绘的形象，这就要求教师以形象的语言描述来激发学生的学习兴趣。在教学时，范老师设计了这样的前言：我们认识的小稻秧来了，它那惊险、有趣的脱险经历。（出示课题）哪里写小稻秧遇到了危险，哪些写它脱险？（自由读课文）我们就把自己放到课文中，想想小稻秧到底遇上了什么危险？

教师采用语言的描绘，为同学们创设一个寻求问题的学习情境，学生顿时精神振奋，强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习课文的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。

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由于年龄限制，特别是城乡差别，课文所描绘的内容（小稻秧、杂草的样子，它成长的营养需求与杂草之间的矛盾等）城里的孩子不易理解，这就给他们的思维造成障碍，刚刚调动的积极性就会受到挫伤，为了解决这个问题，范老师运用了多媒体教学，再现了情境，有效地缩短了农田生活知识与学生有限生活经验之间的距离。具体步骤如下：

多媒体出示：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道……”的图象

情景与文字。范老师要求学生在阅读的基础上，思考这段话向我们展示的情境——小稻秧处境的危险和杂草的野蛮。

多媒体显示：“小稻秧被杂草抢光了营养开始变黄”的动态图象情景。范老

师让学生把小稻秧憔悴不堪的模样与想象中杂草的得意形态进行比较。

这样，范老师通过多媒体技术的运用，使学生在快乐中学习，激发了学生的思维兴趣，培养了学生的理解力，给学生以更深刻的印象，从而有效地提高了课堂教学效率。

瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力

开发的科学结论，它的特色之一就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。

范艳萍老师在教授《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，范老师让一些小朋友上来表演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。如果说那只是锻炼了一小部分的学生的话，那么后来在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，范老师通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，展示了一种“润物细无声”的高超教学境界。

众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过程中感知

其美。因为，作家在创作自己的作品时，他的思维活动、情感活动，都是通过他的语言文字，通过他的遣词造句、谋篇布局去表现的。所以在课堂上，我们应该把作家创作时的那个情景，作家创作的思维活、语言活动、情感活动再现在课堂上，让学生充分活动、感受、体验文章所描绘的情感体验。而实现这一切，教师所要靠的就是品词析句。

范老师在教授《小稻秧脱险记》时就充分注意到了这点，如让学生理解小稻秧处境危险时就让学生找出哪些词语说明了小稻秧处境的危险并让学生有充分的时间体会、读懂。这样，通过品词析句，牵一发而动全身，学生充分理解了小稻秧处境的危险和杂草的可恶，从中感受到了课文中角色的拟人化情感。

朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵去理解和体味。在教学《小稻秧脱险记》时，我看到当学生体会到小稻秧的危险处境时，当学生感知到杂草的野蛮时，当学生理解了杂草与喷雾剂大夫的对话时，当学生为小稻秧脱险松口气时，范老师及时组织学生朗读，声音由轻、慢到响、快，通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。

听了这堂课，让我懂得了采用恰当的情境教学手段，把语言描绘、想象意境、情感体验融为一体，不但能很好地突破重点、难点，而且能诱发学生自主性，强化感受性，渗透教育性，着眼发展性，使学生整体素质得到和谐发展。

后来，我听人说范艳萍老师是鉴戒了俞永贞的教学设计，所以上的不错。也许是这样吧，然而我想只要有好的教学理念、教学设计适合你、适合你的学生，那你就不妨“拿来主义”试一试，我总觉得范艳萍老师的这堂《小稻秧脱险记》应该是上得不错的，感谢她这一堂课给与我诸多的思考。

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第3篇

?小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。

全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，相信学生会非常喜欢这篇文章。

全文共有5个自然段，可以分为遇险、脱险两大部分。这两部分内容应该也是学生比较关注的问题：小稻秧到底遇到什么危险？又是怎样脱险的？通过学文，了解除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。同时，也会丰富学生的语言积累，培养学生学习语文的兴趣。

三年级的孩子，还是比较单纯幼稚的，他们更喜欢生动有趣的课堂，这篇课文这么生动，富有童趣，作为教师，如果我们能够跟孩子一起去品读文字，深入文本中，跟小稻秧一起去经历，去感受，入情入境，孩子们会不会学得更有兴致，感受更深刻，课堂更富有情趣呢？所以，不多说啦，还是让我们赶快去尝试吧！

?本次备课是在全组十六名成员共同参与、协商的基础上，结合自己上课后的反思，进一步修改后制定的。】

1能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，并演一演这个童话故事。

2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，学会用纷纷激烈造句。

3指导学生体会作者是怎样描写人物的动作、语言、神态的，学习抓住人物的动作、语言、神态来学习作者的表达方法。

4知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的兴趣。

重点：指导学生抓住人物的动作、语言、神态来学习作者的表达方法。

难点：指导学生将作者刻画人物的方法运用到习作上。

1.今天这节课，老师要带大家到田野里走走，去农民伯伯的大田里看看（出示图片小稻秧），同学们，这是什么田呢？田里种的是什么？

对，这就是小稻秧，今天我们就来学习它的故事(出示课件)伸出你的右手和老师一起板书课题。

这是一篇关于写事的文章，看了课题，你想知道什么？

?学生问题生成预设：小稻秧遇到了什么危险？它又是怎样脱险的?】

2.请大家自由读，注意标红颜色的是本文中的生字，要多读几遍。

看来同学们对文中的生字词语掌握了，我们来认识一下文中的除草剂和喷雾器。（课件出示除草剂和喷雾器的图片）

4检查课文读的情况，找同学开火车读课文，其余学生思考：课文主要讲了一件什么事？

找学生读课文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危险?

?学生答案生成预设：一群杂草和小稻秧抢营养。小稻秧抢不过杂草被气得病倒，生命危在旦夕。】

2讨论杂草的特点，用文中的词语来概括。（蛮不讲理）

这是一群怎样的杂草，请同学们用文中的词来说一下。

?学生答案生成预设不讲道理，光想着自己；蛮横，不讲理，仗势欺人。】

5这两个自然段中哪些词句表现了杂草的蛮不讲理，请同学们用波浪线划下来。

?学生答案生成预设：生：我画了快把营养交出来这句话；生:我画了团团围住，气势汹汹这两个词语；生：我画了不由分说，一拥而上这两个词语。】

从大家的读中感到杂草真是蛮不讲理。大家看这句话是写杂草的——?

杂草说的话，也就是从杂草的语言中体会到了杂草的蛮不讲理，谁再来蛮不讲理的读一读，生再读

（2）除了从杂草的语言中体会到了它的不讲理，还有一些词是写杂草的哪方面呢？

?学生答案生成预设团团围住，不由分说，一拥而上这些词语。】

?不由分说，不好做动作，可以把这个词语的意思说出来，一样理解了课文，教给学生多种理解词语的方法，怎样合适怎样来】

真是蛮不讲理。从大家刚才做的动作中，我们也能体会到了杂草的蛮不讲理。

（3）气势汹汹这个词语你认为是写杂草的哪个方面？

从表情也就是神态也能看出杂草蛮不讲理，做个表情看看。

师：我们从杂草动作、神态的词，描写杂草语言的句子体会了杂草的特点，相比较一下文中描写小稻秧动作、神态的词，小稻秧所说的话中看看小稻秧有什么特点。

生根据杂草环节所学，对比一下课文描写小稻秧语句，很快得出答案：从小稻秧动作、神态的词，语言的句子体会了它的弱小。

7、教师小结，作者抓住了人物的语言、动作、神态来描写，所以文章才这么生动。

8、杂草和小稻秧特点这么鲜明，能通过朗读表达出来吗？练习分角色读。

小稻秧后来到底怎样了？谁帮它脱险呢？我们接着往下看。

1.找学生读3——4自然段，看一看小稻秧是如何脱险的。

?学生答案生成预设：小稻秧在喷雾器大夫的帮助下脱离了危险。】

同学们知道了事情的经过，可在座的老师还不知道呢，我们把小稻秧脱险的经过演出来给老师们看看好吗？

3.自选角色，去揣摩角色的语言、动作、神态，准备好了来演一演。

?本环节教师、学生问题生成预设：师：看看这次演出需要几个角色？生：两个，一个是喷雾器大夫，一个是杂草。师：喷雾器大夫我们找一个同学来演，杂草可以找几个同学来演，小组可以自由合作选择角色。那么演出之前我们应做好哪些准备呢？生：我认为演员首先要熟悉自己的语言。生：还要配上动作和表情那才生动。生：喷雾器的演员和杂草演员语言要符合当时语境。生;我建议这两个角色都让男同学来演。】

5汇报演出，学生戴上头饰进行表演。其余生观看并评价。

?学生评价答案预设：生：喷雾器的声音不够响亮。生：喷雾器没有一边说，一边喷；生：杂草都一块倒下去的，杂草光抬头，没看着天说；杂草倒下去应该有先有后，体现纷纷这个词语……】

根据刚才大家的再一次提醒，我们再来演一次。相信这一次会演得更形象

?本环节设置是在学生学习方法的基础上进行放手的做法，让学生把自己的所学运用到理解上鼓励学生多说，自己感悟，自己体会，那才是真正学到了作者的表达方法。】

今天，我们通过学习小稻秧的故事，了解到了描写人物的一些方法。我们通过抓住人物的语言、动作、神态能体会出人物的特点，从而感到文章生动、形象，如果我们将这些方法运用到作文上，我们的作文也会生动、形象。

师：今天这节课，老师要带大家到田野里走走，去农民伯伯的大田里看看（出示图片小稻秧），同学们，这是什么田呢？田里种的是什么？

师：对，这就是小稻秧，今天我们就来学习它的故事(出示课件)伸出你的右手和老师一起板书课题。

师：这是一篇关于写事的文章，看了课题，你想知道什么？

师：课下，同学们已经预习了课文，老师要检查一下同学们的预习情况。

师：请大家自由读，注意标红颜色的是本文中的生字，要多读几遍。

师：看来同学们对文中的生字词语掌握了，我们来认识一下文中的除草剂和喷雾器。（课件出示除草剂和喷雾器的图片）

4找同学开火车读课文，其余学生思考：课文主要讲了一件什么事？

6师：我把你们的答案用精炼的词语概括出来写在黑板上。

师：我请两名学生读课文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危险?

2讨论杂草的特点，用文中的词语来概括。（蛮不讲理）

师：这是一群怎样的杂草，请同学们用文中的词来说一下。

5师：这两个自然段中哪些词句表现了杂草的蛮不讲理，请同学们用波浪线划下来。

师：刚才大家画的都非常好，老师把你们的意见投影在屏幕上。

师：我从大家的读中感到杂草真是蛮不讲理。大家看这句话是写杂草的——?

第4篇

小稻秧：（小稻秧舒展腰身，高兴地）啊！美好的一天又开始了！你们看，这里的天空一碧如洗，这里的阳光明媚可爱，雨露每天给我滋润，稻田提供给我充足的营养。啊！我真是太幸福了！

杂草（齐）：（合唱）我们是杂草，专爱抢营养，我们是杂草，专爱抢营养。。。。。。

杂草a：弟兄们，唱得好！老祖宗给我们传下的祖训是：咱们杂草要生长。。。。。。

杂草b：说得好，你们看，这块稻田刚刚施上了大量的农家肥！那些粪便可都是天然的营养补品，你们想去大饱口福吗？

杂草c：（疑惑地）可是，头，稻田里有很多稻秧，可怎么办呢？

杂草d：（打杂草c的头）笨！咱们人多势众，不对，咱们草多势众，把小稻秧团团围住，然后，哈哈哈！把营养全抢过来！

小稻秧：（胆怯地）你们是谁？怎么跑到稻田里来了？

杂草d：（气势汹汹地）小稻秧，看你长得这么壮，一定是个好吃懒做的家伙！快把营养交出来！

杂草（齐）：对！快把营养交出来！（伸手，叉腰，舞拳！）

小稻秧：我刚搬到大田里不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？

小稻秧：你们这些杂草太可恶了！我。。。我。。。我不行了

喷雾器：你们这群白吃白喝的家伙又来欺负弱小了，看我的厉害！（嗤---嗤---嗤---）

杂草b：（警觉地）咦？怎么下起毛毛雨了？不对呀，大晴天怎么会下雨呢？

喷雾器：（声音洪亮，很威风）这不是毛毛雨，这是除草剂，是专门用来收拾你们的！

杂草e：你是谁？敢这么对我们说话，你难道不知道我们是大名鼎鼎的杂草兄弟吗？

喷雾器：哈哈！大名鼎鼎？你们那叫臭名远扬，告诉你们吧，我是喷雾器大夫！

喷雾器：哼，还嘴硬！平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了！我喷，我洒，我嗤！

小稻秧：谢谢你，喷雾器大夫！多亏了你，要不然，我就没命了！

喷雾器：快别这样说，你应该感谢农民伯伯才对，是他特地派我来解救你的！

小稻秧：是啊！感谢农民伯伯，他是我们所有庄稼的大恩人！姐妹们，让我们唱首歌来感谢农民伯伯吧！

让我们快快成长，快快成长！享受着温暖的阳光，稻田里蕴藏着丰富的营养，丰富的营养。来来来，来来来！喷雾器大夫给我们健康，等我们长大果实成熟，一定用丰收的果实感谢勤劳的人们！（配《七色光》伴奏）

第5篇

[评者按]摈弃了烦琐分析，阅读教学要走什么样的道路呢?我以为要走一条“强化诵读，注重感悟”的道路。

众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。

于永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。

师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。

[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]

师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)

2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

[评：于老师提出的这四项教学目标是在研究本课课后作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]

师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。

小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。

师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识?

生：我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。

生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。

师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不认识的?(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。

[评：生字对学生来说并季都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外廷相等”。在此基础上进行识字教学，这就叫实事求是]

师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。

师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。

师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。

师：注意“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。

师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗?

师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

(学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)

师：请写好的小朋友把小黑板送过来。 (学生纷纷送来.老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。

师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。

[评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件]

师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了)

师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?

师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!

[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素]

师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。

(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后.同学们禁不住鼓起掌来)

[评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切]

师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?

师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”

师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”

(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)

师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。 (笑声)

(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)

[评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]

师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?

师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)

生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”

生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——

[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1

师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?

生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。

师：倒下，就是完蛋了，被消灭了c这下你是真的懂了。

师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?

师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?

生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)

师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读——

[评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位]

师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。

师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。’不一会，杂草就纷纷倒下。”

(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈)

师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?(学生齐答：懂了)刚才有个同学说“清明时节雨纷纷”，那里的“纷纷”是什么意思?

师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。

[评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学“纷纷”一词，不忘照应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷”，是其教学安排得严密、周到之处]

师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。

(由同学推荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同学读得很有感情，同学们听得人了迷。读完，同学们热烈鼓掌)

师：还记得第三题的要求吗?“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家

生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。

生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。

那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于

师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。

[评：第三个问题实际上是要求学生概括课文内容。由于诵读课文比较充分，课文内容理解得较好，学生完成这项作业并不困难。由此看来，让学生熟读课文是关键。正如于老师所说，“书读通了，问题也就解决了”]

师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务——正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。