《雨点儿》教学反思5篇(《雨点儿》:打破传统教学模式的反思和启示)

《雨点儿》是一部著名的散文作品,被广泛应用于初中语文课程中。但在教学中,需要注意其引导思考的教育价值。本文将从教学反思的角度探讨如何更好地教授该作品,提高学生的思维能力和文学素养。

《雨点儿》教学反思5篇

第1篇

?雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。

课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个“儿”,但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

好奇是学生的天性,是求知欲的表现,在课堂教学中,我经常鼓励学生奇思异想,鼓励学生敢于突破思维定势,大胆提出己见,培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑;对学生的独创表现,不轻易地加以否定;即使学生提出荒唐和不恰当的问题,也不批评,而给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。

在学《雨点儿》一文时,在孩子们有感情地分角色朗读1——4段后,我说:“小朋友,如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿,你会去有花有草的地方?还是去没有花没有草的地方呢?”孩子们纷纷举起了小手,有的说:“我是小雨点儿,我也要去有花有草的地方!因为那里很美!”有的说:“我是小雨点儿,可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方!一起去多热闹呀!”有的说:“我是大雨点儿,我也想去有花有草的地方,因为我喜欢花草!”……面对学生不同的答案,我说:“小朋友,你们说得真好,你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢?一定也有他们自己的道理!交换两个人去的地方好不好呢?我们到第5段里去找找答案吧!”

读了第5段,学习了句子后,一个男孩自己站起来滔滔不绝地说:“我知道了!种子长出来是要有水的,可是没有花没有草的地方泥土很干很干,种子在黑黑的地里长不出来,大雨点儿力气大,能让那里的泥土很快就湿了,那里也就能长出红的花,绿的草了!”另一个孩子也灵机一动,脱口而出:“有花有草的地方,泥土应该有点湿润的,所以长得出花和草来,现在它们只是口渴了,小雨点儿去的话,它们喝了水,花就会更红,草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子,突然,有个学生在下面轻轻地说:“小雨点儿和大雨点儿真聪明,哪个地方最需要他们,他们就去哪儿。”我立即肯定地说:“你们也很聪明,能自己从课文里发现这么多学问,了不起!现在你是雨点儿的话,会选择去哪里呢?” 这回,孩子们的答案更多了。有的说:“我是大雨点儿,我要去沙漠,让沙漠里变成树林!”有的说:“我是大雨点儿,我要去刚发生火灾的地方,那里的草啊,树啊,都没了,不漂亮,我要把那里变得更美丽!”有的说:“我是小雨点儿,我要去城市,把灰尘都消灭!” ……听着稚嫩的童音,我的心灵也得到了一次净化,他们,不仅是善思的孩子,更是有爱心的孩子,学得好,想得妙,说得更棒!他们就是一群可爱的雨点儿!

《雨点儿》教学反思5篇

第2篇

本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了。草儿更绿了。通过学习,使学生认识11个生字,能够正确、流利地朗读课文,了解课文内容,懂得雨水和植物生长有密切的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文,使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。

我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣,为此,我是这样设计的:

首先,让学生猜谜语,由谜语导入新课,激发学生学习新知的兴趣。然后播放课文动画,激发学生读书的兴趣,让学生对课文有一个整体的感悟。

其次,在识字环节中,我采用分散识字,先通过小老师领读,让学生初步认识一部分生字的读音,再让学生找一找需要注意的字音,帮助学生区分容易读错的生字,从而进一步巩固生字的读音。接着,通过、全班交流,引导学生用多种方法识字。在巩固生字时,我让学生按这样的层次:顺序读——变序读——抢读生字,帮助学生记忆生字。再把生字放在文章中,让学生认读,认读时,联系实际理解词语,如:什么东西数不清,什么东西是飘落下来的?什么是半空,来理解这三个词,不仅巩固了生字,又理解了词语。

在朗读感悟第一自然段时,我利用多媒体课件,让学生观看雨点飘落的画面,使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。让学生在意境中朗读课文,把这种感觉读出来。

在朗读感悟第二自然段时,我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读,引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气,理解课文内容。

接着,通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化,引导学生看图,进行说话,不仅发展了学生的语言,又使学生感悟雨后的不同景象,从而读出这种神奇的变化,读出雨后的美。使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系,突破了难点。

在拓展中,我也设计了两个问题,一个是雨点还会落到哪里,一个是你喜欢谁?为什么?不仅对学生进行了想象训练,又对学生进行了语言的训练,更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。

上完这节课,我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面:

各个教学环节的层次比较清晰,如:先读课文,再学习生字,然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点,突破教学难点。

1、在识字这一环节,采用了分散识字,帮助学生减轻了识字的压力,学生掌握得牢固,准确,学生参与度高,识字方法灵活多样,复检时利用抢读游戏,把学生带入了识字高潮,学生兴趣极浓,认得快又准。

2、在学文中,通过理解重点词语,进一步帮助学生理解文章,学生朗读兴趣很浓。重点理解了“数不清、飘落”两个词语。

3、拓展部分安排的得当如:在讲雨点还会落到哪里,学生能够充分展开想象,从而理解了雨点的作用。

1、在指导朗读第五段时,美读,用时少了点,没有达到最佳效果。因此,在朗读时,教师应先示范读,再来练习读,用时再多一些,体会得再深一些,就更好了。

2、课件用的过多,向彩、清的记忆方法,可以不出示课件,还有课后题安排的不是很恰当,它和文章内容没有太大的练习,可以在第二课时处理。

第3篇

两个星期之前,被通知学区里有人来听课,认真的准备了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了,《雨点儿》第二课时还放着总觉得不好,所以昨天终于在全校老师前把准备好的《雨点儿》给上了,效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的,虽中间出现了一些状况,但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅,相信他们会越来越好,越来越棒!这次的上课是给我历练,让我进步了很多,让我懂得了很多,发现自己的不足,能及时改正。同样的相信自己会越来越成熟,也越来越棒的!

我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体,但一点也不影响。我就动手画,自己动手做,动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言,同样为学生学习创设美好的想象空间,提供学生体验、感悟,引导学生美美地读课文。比如:

1、生字巩固的环节:出现下雨图,雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友(生字),读对了就拿下来。让孩子自己动手拿,自己读、开火车合作读这种形式,孩子们充满了欣喜,兴趣盎然。

2、理解“飘落”一词时,我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时,我一提出“飘落?是一种怎样的'落?”孩子一听,自己就用手来表演出飘落了,心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节,真的,我们上课不应该死照着自己备的路线走,应该根据学生的思路,根据学生的表现来上课。

3、在引导学生理解第五自然段时,通过充满渲染性的语言外,还引领学生化身为大雨点儿,化身为花花草草,变被动为主动,进入到一个充满神奇色彩的童话世界中,调动学生的生活经验,从而感受到雨水与植物生长的密切关系,更好地领悟文本,丰富情感。

如:化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上,你有什么感觉?(很舒服,不渴了,很凉爽……)是啊,我们拥有了小雨点,小草长得更高了,嫩嫩的,绿绿的,小花开得更鲜艳了,水珠在花瓣上打滚,蝴蝶在花丛中飞舞,多美啊!哪个字告诉我们不一样啦?(理解“更”字)

4、通过画的展示和句子教学相结合,让学生感受到雨水与植物生长的密切关系,有了雨水花更红了,草更绿了,没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上,我有设计了一个说话训练,培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情,――是啊,雨点使大地变如此美丽,此时此刻,作为花草的你们,最想对雨点儿说些什么呢?

总之,多种教学手段都是为了给学生一个美丽的学习语言环境,同时,关注人文性,尊重学生的个性体验,同时注重朗读感悟,重视探究汉语言的魅力,以学好语言运用好语言。

第4篇

?雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思:

一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣,也比较熟悉,为了激起学生学习的兴趣,我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题,课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个“儿”,但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好这个儿化音,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

经过半个多学期的学习,学生掌握了一些简单的生字学习的方法,因此在学习生字的时候,我先让学生初读课文并将生字圈出来,然后让学生自由读生字,自己学习生字(可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。)这样可以训练学生的自主能力,让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示,先指导学生学习生字,如:“数、清、方”提醒学生正音,“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法:“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语,柚子到词的学习,这样能提高学生识字的能力,为学生自主识字打下坚实的基础。

第5篇

?雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求,我在教学中贯穿以下教学理念:

与生动有趣的文本内容相比,单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来,这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题,识字环节已经初步完成,重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点,我把生字全都写在一个个的“雨点”上,设计了:“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字,学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后,又让学生联系板书读一读,进一步巩固了生字学习。

二、重朗读指导,营造氛围,激活文本,让学生畅所欲言。

语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界,与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中,让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标,就必须注重让学生阅读文本,深入文本。在教学课文之前,我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等,让他们充分阅读。在课堂教学过程中,我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后,我每小节各指名2-3个同学进行了朗读,并请学生评议。在读了课文的第2小节后,为加强学生对问句的理解,在进一步明确了问号的意义后,我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读:“你要到哪里去?”请学生通过听与看,揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手:“大雨点很开心!”“它觉得很自在!”“那谁来做做快乐的雨点儿?”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话,体会它的心情,交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面,所以学生读得比较投入,仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后,学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方,花更红了,草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方,长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题:“小花小草们在雨点的滋润下,长得更红了,更绿了。它们会对雨点说些什么呢?用你的小耳朵仔细听一听。” “小花小草会说:‘谢谢你们,雨点儿!’”“哇,真爽啊!”“让我喝个够吧!”

本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方,没有花没有草的地方,分别给这两个地方带来了不同的变化,蕴含着这样一个道理:锦上添花美,雪中送炭美。让学生通过课文学习了解:对于需要帮助的人,我们要无私地给于帮助。在课文学习中,我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生,但是通过多次的朗读,联系课前阅读的儿歌小诗,学生应该能感受到这些。在学习课文后,我向学生提出了这样一个问题来进行升华:“如果你是小雨点,你会去哪里?准备给那些地方带来些什么变化呢?” 学生的回答让我知道:这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了:“我要去火焰山,下大雨,让火焰山周围的人不再干渴,庄稼长得很好!”“我要去大森林,下一场大雨,让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠,让沙漠变成绿洲。”“我要去森林,让小蘑菇全都长出来。”

让儿童用自己的心灵感受世界,用规范的语言表达感受,是我们语文教学的又一个重点,我试图用自己的实践来实现理念。当然,教学永远是一门充满遗憾的艺术,教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到,课堂上也没有调控好,以至于部分学生(包括平时回答问题较积极者)站起来回答问题时十分紧张。

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