《火烧云》第一课教学设计4篇(《火烧云》教学设计：探索天空中的神奇之云)

本文以《火烧云》第一课教学设计为主题，通过精心设计的教学活动，帮助学生深入了解该篇课文，提升在阅读和理解上的能力。教学设计将注重培养学生的思辨能力和创造力，引导他们从多角度思考文本，培养对人性、家庭和社会问题的思考与理解。

第1篇

3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）

4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）

（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。

1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？

4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。

5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）

1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？

2. 理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？

1、自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状）

2、仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估：是abb型abac型）

师：这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）

3、师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？

4、 师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！

5、自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）

师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？

师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。

师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。

师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。

6、天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？

7、模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。写在练习本上。

1、火烧云下去时又是怎样的情景呢？可以用哪些词来形容？

学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？

第2篇

?火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……等句子。有学生说：从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学马的一节，按照天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写变幻的云彩，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。

再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。

第3篇

1、导：晚饭过后，火烧云上来了，同学们想看吗？（播放录像：火烧云）

3、请用惊喜的语气读出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）

1、导：这时你抬头仰望，看到空中又是什么样的景象？（指名回答：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）

2、导：正是因为这样，我们把这些云叫做——（火烧云）

3、这些火烧云的颜色有什么特点？请同学们默读课文第三自然段并划出描写颜色的词语。

4、（出示练习题：这地方的火烧云变化_______，一会儿_______的，一会儿_______的，一会儿_______，一会儿_______。）（学生做天空练习）

5、导：这地方的火烧云的颜色变化极多，你还能说出几种来吗？

6、从“一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……。”我们可以看出火烧云的变化怎样？（很快）

7、指导感情朗读，要读出变化之快和多，注意语气的轻重缓急。

9、导：一会儿，天空出现了什么？（马）请同学们小声读第四自然段。（老师板书：出现 样子 变化 消失）

10、学生读后讲述上面四方面的内容。（出示句子：过了两三秒钟那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。）

11、让学生按照第四自然段的学习方法自学第五、六自然段。

12、小结：从刚才所学的内容可知道，火烧云的形状变化的特点是——（快、多）

14、请你把以前见过的或根据自己想象的火烧云画下来。（放音乐）

15、两人小组交流，指名到展示台讲述自己所画的内容。

留心观察近日天空云朵的变化，抓住特点，画一画，写一写。

第4篇

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性的序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情境、新思维、新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际是教学过程远要比预定的、设计的生动、活泼、丰富得多。另一方面教师设计教学的实际过程，从教到学学生的发展的本身就是一个动态生成的过程。

本着这样的教学理念，在设计《火烧云》教学过程中以师生生命为载体，以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让学生在咬文嚼字中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性。

师：想到了吃什么？（学生们谈起最喜欢的吃，兴致昂然，似乎在品味。）

师：文字也是可以品味的，今天我们就共同学习萧红的《火烧云》，品尝一下咬文嚼字的滋味。

（学生们兴趣未减，他们的表情中流露着：什么，文字也可以品味？）

这时教师出示课件：一幅变化多端的火烧云动态图，教师配乐读12段。（在优美的乐曲和图画中，孩子们插上了想象的翅膀。）

师：看到火烧云上来的情景吗？此时此景你有什么感受？

生3：火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比！

师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的读书感悟不同，到底是哪些词句，让你产生这种感受？用自己喜欢的方式读课文，边读边画语句。

（学生在开放式中，充分读书、画注、质疑、感悟。）

师：好，现在请你们把自己认为值得研究，能表达你的感受的词语写在黑板上。

（学生非常踊跃，纷纷将自己感悟深刻的词写在黑板上。这就是学生在主动积极的思维和情感中的阅读体验。）

师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文，说说你为什么选择这些词？

（学生默读、静思、查资料并窃窃私语，在体验中感悟。）

（教师欣赏着黑板上学生写的词语，不时地点头称赞。也在根据学生所写的词语，了解学生的情况，调整自己的教案。）

生：我认为作者萧红用得最好的一个词就是烧字。烧就是红的意思，读了这个字我仿佛看到了火烧云红到天边，犹如一团火。

师随即出示句子对比：1、天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。2、天上的云从西边一直红到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

（将动词烧换成红，让学生充分读感悟，哪个更好。学生通过细细品味，有感情朗读，感悟到火烧云色彩的美以及作者用词的准确。这就是在学生个性化阅读的基础上，师生共同体验。）

师：刚刚我们进行了咬文嚼字，给这个方法起个名字，好吗？

（ххх是理解烧这个词的学生，他先是一愣，随即笑容满面，无限自豪，接下来便是同学们的掌声。再看其他同学各个跃跃欲试。）

生1：我认为变成这个词作者用的好，作者在第一段用了几个变成。（生读段落）如果把变成换成变了，就感受不到火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比。我的这个咬文嚼字的方法，就叫ххх换词法。

（同学们都乐了，因为他已经迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！犹如有一项重大的发明。）

生2：抓住紫檀色葡萄紫半灰半百合……表示颜色的词理解。（略）。（学生自己命名为ххх感情朗读法，随后还有感情地朗读了句子）

（学生们在读书、感悟、交流中欣赏着用自己名字命名的咬文嚼字的方法：ххх看图联想法 ххх联系上文法 ххх联系生活实际法等，他们在读中悟，读中思，在读中提升方法。）

在求善中体验。动态的生成的课堂是一个不断求善的课堂，在求善的课堂里，过程充分展示，真实而透明，方法在并不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升。学生对咬文嚼字的方法并不陌生，教师在开放式的教学中，充分尊重学生的阅读体验，在教师、学生、文本之间的对话中，学生畅所欲言，自主互动。

师：看大家咬文嚼字的劲头，我也想加入你们的行列，你们猜猜，我嚼哪个字？（因为教师的加入，学生兴趣浓厚的猜测。）

师：在初读课文时，我觉得作家萧红用词很美，但语句有些罗嗦，第一段用了几个了（出示第一段），把了字去掉，我们读一读，品一品。（学生用心读，细细感悟。）

师：只可意会，不可言传这就是中国语言文字的特点，这么一个小小的了，我们就体会得这么精，这就是汉字的魅力所在。此方法我命名为何艳红去词法。

在求美中涵咏。动态生成的课堂，更是不断地追求美的课堂。在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生情感的流淌，心灵的感动。学生在此不仅仅感悟自然的美，而且感悟文学的美。更让他们欣喜的是他的方法和老师同在。）

师：同学们，在朗读中有不懂的词语吗？交流有疑惑的词。

生：我认为萧红的文章用词准确，但是笑盈盈这个词用得一般，（读句子）可以改用笑呵呵。

生：（举起手）不同意！我认为笑盈盈这个词作者用得好，通过老爷爷的表情更加说明火烧云的美丽。

生：（一名学生很快地查字典后）我查字典了，盈盈的意思是充满，在脸上都是笑容，那是高兴得不得了。而笑呵呵这种高兴得程度没有笑盈盈强烈。

师：讲得好！查字典理解词语是一个好办法。同学们做一做笑盈盈的表情。生活中你在什么情况下笑盈盈的？（联系生活实际让孩子们体验此时老爷爷看火烧云的心情。）

生：此时喂猪的老爷爷就是和你们一样的心情，能把他的心情读出来吗？

在求真中感悟。在开放而又真实的课堂里，我面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将生成 和预设融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，这样在教师、文本的思维碰撞中，学生领悟知识，学习语感。他们的认知结构也在这随机的涨落中产生突变，教学逐渐从无序走向有序。

接下来的教学，学生运用咬文嚼字的方法自学课文的后几段。

师：方法重在发现，贵在运用。西方哲人曾说：两个人学习是加法，几个人学习是乘法。合作学习多么重要。接下来，我们运用方法合作学习。

（学生小组学习、讨论、交流，在汇报中运用方法或发现更多的咬文嚼字的方法。略）

五、课外延伸：教师出示作者萧红的肖像，师生共同交流萧红的作品与人生。并让学生课外时间阅读萧红的作品，更好地走进萧红。

（阅读教学必须树立大语文观，打开阅读教学的大门，打破课内外的界限，给学生营造良好的自由发展的空间。）

?火烧云》这节课教师在设计上注重教学的生成性，开放性，人文性，设计为框架设计，即：整体感悟个性化阅读师生提升方法运用方法 读悟自学课外延伸。在教学设计中，教师更多的是处心积虑，即事先的丰富假设，过程的灵活调整，特别是根据学生的信息进行的现场处理，教学中以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，教师在开放式的课堂上，尊重学生的阅读体验，以学生为主动者，让学生在咬文嚼字中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，在真实的课堂里，我感到学生充分自主，真情投入；教师悉心倾听，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开平等对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。可以说，课堂上学生在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……更好地促进课堂活跃，师生成长，让学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性！