《笔算加法》教学反思3篇(加法口算教学反思:优化学习方法)
本文以一位小学教师的视角,对自己使用教材《笔算加法》进行的反思和探索进行了阐述,重点讲述了如何在教学中充分利用教材优点、化解教学难点,以达到提高教学效果的目的。
第1篇
我结合教材内容,制作一些精美的,从学生已有的经验出发,从囗算100以内数的加法,引入到用笔算的方法去做,是学生学习知识的另外一个领域,也是学习数学的基础,每个学生对此部分内容必须l掌握。
记得刚开始上第一堂课吋,一部分学生对此内容能掌握,有的学生笔算数位对不齐,也就是说不能个位对个位,十位对十位,还有的笔算加法的加号不知道写在哪里,课堂上我一遍又一遍地强调,一批又一批地演板,再布置了一些课堂作业,把那些没有掌握计算方法的同学,课后耐心地对他们进行辅导,直到能过关为止。
教学100以内的笔算进位加法时,因学生有了笔算不进位的知识,教学这部分内容时,相对来说,轻松一些,因学生能够将笔算竖式的相同数位对齐,也知道从个位加起,难点在于个位上的数相加满十向十位进位的问题,教学时,我充分利用多媒体演示老师带学生乘车的素材,为了突破难点,我先让学生用小捧摆一摆,通过把小棒10根变成1捆的过程,非常直观地反映出个位上两个数相加满十向十位进的方法,接着强调进走以后,个位上该怎样写数。在教学中发现一部分学生会忘了加上个位上进过来的,针对课堂上出现的问题,我反复强调,让孩子们及时地改正。
第2篇
两位数加两位数(不进位)的教学非常顺利,学生计算的正确率很高,这让我很高兴。第三课时开始,按教学计划教学两位数加两位数进位的笔算。
在二(4)班,简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习,试着自己解决两位数加两位数进位的计算。学生计算的劲头很高,问他们有问题吗?都一致摇头说没有。
计算结果很快地交上来了,我发现学生的错误比较多。全对的不到四分之一。总结错误类型有:题目数字抄错导致计算错误;该进位的没有进位(很多孩子没有点进位点的习惯);不需要进位的却进位了;数位书写不对齐(比较少,原因是前两节课强调格式比较多);横式得数漏写。
我想学生是会计算的,只是很容易出错误。我没有过多的批评,让孩子一一订正之后,总结了几种主要的错误情况,让他们分别对号入座,并且一起总结出了检查的三步骤:
也许是刚刚经历了错误,所以印象特别深刻吧,第二课时的练习课学生的正确率大大提高了,有错误的不到四分之一。
二(4)班的教学情况刚好相反。有了二(3)班的错误基础,因而在学生尝试解决例题“56-18”的反馈做法时,我将几种错误情况一一罗列在黑板上,让学生找出错误后,总结了检查的三步骤。因而当堂的作业正确率很高,错误不到全班的四分之一。结果第二天的练习错误率极高,全班全对的只有4人,其他或多或少都有些错误,而错误的种类还是不外乎上面几种。
反思自己的教学,我想:数学学习与生活一样需要经历与体验。学生自己经历了错误之后再去改正它,看起来是走了一段弯路,但是它留下的印象确是深刻的。而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的,但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻,久之就会淡化。我想起了以前看过的一篇短文,大致是说有个老渔民,精通打鱼,积累了丰富的打鱼经验。他有三个儿子,也是渔民。可是无论老渔民如何倾囊相受,他的儿子们打鱼水平始终平平,原因就是因为他的儿子们没有自己摸索鱼的习性、水、天气等捕鱼经验,少走了那段必不可少的弯路。而这弯路,正是一个渔民必不可少的素质经验提升之路。
第3篇
本课主要教学三位数的加法笔算,是在学生学习了两位数加法口算和笔算,以及整十、整百数加法口算的基础上进行教学的。
导入部分,学生竖式计算后,交流:竖式计算的注意点时,可以适当板书:相同数位对齐,从个位算起,个位相加满十向十位进1。例题教学结束后,板书出:十位相加满十向百位进1。试一试结束后,小结并板书出:百位相加满十向千位进1。然后要求学生观察这三句话,提问:你能不能将三句话并成一句话呢?思考后概括出:哪一位相加满十就向前一位进1。培养学生的分析、概括能力。这样的板书也有利于全课小结时,学生能够准确、清晰地说出笔算的注意点,而不是笔算过程中,诸如横线要画直,不要忘记小1这样的提醒。
要求学生提问题时,可以将问题范围缩小,指向性更明确:你能提一个用加法计算的问题吗?避免学生提出减法计算的问题。列出算式后,追问:为什么要用加法?帮助梳理数量关系,明确把两部分合起来要用加法,对加法的含义再一次巩固。
同时,要注意各部分内容的时间安排,详细得当。一般地,新课教学要多花一些功夫,试一试、练习相对来说,花的时间要少一些。因此,本课教学时,学生完成试一试后,不要再集体说算法,一方面学生已经掌握了算法,另一方面,这样较浪费时间。
最后一题比较的实际问题,交流为什么用加法的时候,要让学生把话说完整,谁比谁贵,求多的,所以要用加法,而不是贵就是用加法。
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