《凡卡》教学设计凡卡第一课时教学设计7篇(【精彩教学设计】《凡卡》第一课时：培养学生的创新思维能力)

本文以《凡卡》为教材，结合实际案例，设计了第一课时的教学内容与形式，旨在帮助教师更好地进行教学。主要涉及阅读、写作、词汇等方面的训练，而且教学形式灵活，融入了小组合作、讨论等元素，有助于提高学生的学习兴趣和能力。

第1篇

【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。

【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。

说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。

（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）

１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？

引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。

２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？

重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？

生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。

再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。

３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：

生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。

师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。

１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？

在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。

引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。

２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？

生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。

１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？

学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。

学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。

第2篇

1、通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活。

2、通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情。

4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解凡卡遭受的苦难。

理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇”，你知道这封信是谁写的吗？（板题）今天我们继续学习这一课，继续感受凡卡的遭遇！

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（指生配乐朗读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（ 8、10、15，）

3、尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：

抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独

小结：课文就是从挨打、挨冻、挨饿等方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）

④ 小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）《凡卡》教学设计 相关内容:《我们爱你啊，中国》教学设计小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析有选择地读书《吾腰千钱》同步练习我最好的老师爱之链 需要你和我《孔子游春》课堂实录《一本男孩子必读的书》教学反思查看更多>> 小学六年级语文教案

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。

1、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出 “凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读？

生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。

生2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。

生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。

3、全班有感情地朗读最后一段。（轻轻读，让凡卡甜蜜的 梦多停留一会）师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出“凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读？

生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。

生 2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。

生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。

[通过对朗读方式的探究，进一步深化了主题，学生通过朗读的体验，更深刻地领会作者同情凡卡的情感已达到了不忍心写他的愿望不可能实现的悲惨结局的程度。学生通过读的比较，同时也感受到了作者那种“以喜写悲悲更悲”的语技感。]

4、师总结：梦是那么的美好，可现实都是那么的残酷，谁也改变不了凡卡悲惨的命运。世界上像凡卡这样的苦命孩子还有很多很多，他们都需要我们伸出温暖的手去关心、去帮助。《凡卡》教学设计 相关内容:《我们爱你啊，中国》教学设计小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析有选择地读书《吾腰千钱》同步练习我最好的老师爱之链 需要你和我《孔子游春》课堂实录《一本男孩子必读的书》教学反思查看更多>> 小学六年级语文教案

1、师深情地说： “同学们，可怜的凡卡穿越了时空隧道，他来到了中国，来到了我们学校，来到了我们中间（出示课件），他流着泪向我们诉说着心中的孤独和痛苦，请你们将自己和凡卡比一比，面对强烈的反差，你想跟他说什么？

生1：凡卡，圣诞节本来是个快乐的节日，而你却是那样孤独和痛苦，此时此刻，我真想自己变成一个“飞人”，“飞”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都带给你，让你过一个难忘而又快乐的圣诞节。

生2：凡卡，你信中谈到的莫斯科这座城市，虽然很大，可它却是富人的天堂，穷人的地狱，你想在那里寻找快乐的愿望是不可能实现的。因为那里不属于穷人，到处是冷漠和歧视。凡卡，到我们这里来吧，在这里你会受到老师的爱护和良好的教育，得到同学们的关心和帮助，谁也不会欺负你的。快来吧，凡卡！

生3：凡卡，快来吧，来到我们五⑺班这个温暖的大家庭，我们一定会与你和睦相处，让我们的爱伴随着你幸福地成长！

生4：凡卡，你快来我们中国吧！我们中国是一个法制国家，更是一个充满爱心的国家。“一方有难，八方支援”，我们有钱的会出钱，有物的会捐物，肯定会使你过上幸福、快乐的生活，绝不会让9岁的你——凡卡流浪街头，为自己的生计而奔波。

第3篇

大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？你似乎又能听见什么？再来读一读？

d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗？他，指望的是什么？

2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

第4篇

通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

⑴ 在整体感知课文的基础上，理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

⑵ 通过学习本文以写信的方式用第一人称叙事的写作方法，从他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

【教学重点】理解凡卡写的信的内容，了解沙俄时代穷人家的孩子遭受的苦难，从而认识当时社会的黑暗。

课前我们预习了《凡卡》这一课，查了字典，对课后的预习题进行了思考，今天我们继续学习这篇文章。

请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。

（凡卡在莫斯科一家鞋店里当学徒，圣诞节前夜给爷爷写信。）

１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。

（写信之前交待了在什么情况下写信；写信之后是怎样将信发出去的。）

２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？

３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。

指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的.主要内容是什么？

读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面 哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？

（“哀求”一词最能表达凡卡所受的苦，想回到爷爷身边的迫切心情。）

４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。

读出凡卡学徒生活中，不仅吃的数量少，而且质量差。睡的条件不好，只能睡在过道里，睡的时间很短。在劳动方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾鱼，还要替伙计们去打酒。不仅劳动内容多，而且劳动时间长。凡卡不但要承受这么繁重的劳动，还得承受老板和伙计们的折磨。他们从精神上、肉体上折磨这个只有九岁的童工，学徒生活中没有人关心他，照顾他，使他感到孤零零的。凡卡从吃、住、劳动、受的折磨、感到孤独这些方面向爷爷诉了苦，所以哀求爷爷将他接走。

５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。

６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？

（介绍了在莫斯科所见的情况，从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下，穷人的地狱。）

写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。

可不可以不用写信的方式？那就得将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他”第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？

（写信使用的是第一人称“我”，这种方式表达得亲切、可信、真实。第三人称的写法远不如这种写信的方式效果好。）

把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。

⑴ 引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。

课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？

读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的“苦”和“乐”。

９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？

（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。）

而凡卡写信时的环境是怎 样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？

（从折信、装信、写地址、发信可以看出凡卡是很精心、很认真的，特别是发信时只戴上帽子，连破皮袄都没披，穿着衬衫，就跑到街上去了，我们可以看出他发信的迫切心情。盼着爷爷收到这封寄予无限希望的信，将他接走。）

１１、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？

倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？

（即使爷爷收到了凡卡寄出的信，也不能将他接走，因为在资本主义社会里，劳动人民生活在水深火热之中，爷爷也是生活在社会最底层，也是靠给人家守夜糊口度日，照样是受地主阶级剥削，没有能力满足凡卡的哀求。这将暗示着凡卡还要继续过着痛苦的学徒生活，命运照样是悲惨的，凡卡的愿望只是一种梦想。）

１２、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？

这种结尾，暗示了凡卡愿望的破灭，更激起了我们对凡卡的深切同情和对黑暗社会现实的愤懑。

本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。

２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。

第5篇

1．理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。

学习重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

1、出示契诃夫图片介绍作者：他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布20xx年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

2、出示主题图：凡卡，联系你的预习，你想说些什么？知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。

1、引导：他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。

2、请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。（4、5、6、13、14）段与写信没多大关系。那么这两处分别写了什么呢？一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！

（大屏幕出示）① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

1、哪一句直接写出凡卡的生活？（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。

读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。

读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。

（1）第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？

（2）生读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁边的老板呢？他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜明的对比呀，一起读。生：(朗读第2个句子)是的，所以凡卡这样说——

（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）

(3)连狗都不如的生活还表现在哪些地方？（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？揪！怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？使劲地揪 狠狠地揪。蛮横地揪。是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！（朗读第1句）此时的他不能走动了，被托着走呀，再读生1：（朗读第1句）师：是的，所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”

(4)挨打仅仅只有这一次吗？（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。在我们眼前仿佛出现

所以凡卡这样说——（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）

(5)还有哪些地方给你留下了深刻的印象？（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！师：是的，所以凡卡这样说——

（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）

(6)读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”凡卡睡觉也睡不好。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？没有床，而是睡在过道上。想像中，过道是个怎样的地方？过道有蟑螂。常常有臭虫。师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？过道。秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？过道。凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？过道。一起读读这个句子！生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”）对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）

(7)读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次( )

师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们完全有可能还看到——生1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。生2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。

是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！

（大屏幕出示）1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！我们来帮凡卡求求爷爷。

师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？

凡卡实在是太悲惨了！凡卡实在是太痛苦了！是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——（齐答）回到乡下去。对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！

六、留有悬念，布置作业：乡下的生活又是如何?爷爷会来接他吗？继续有感情读文。

第6篇

1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）

2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）

（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）

2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）

（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）

（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。

作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？

（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）

（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？

（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？

（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）

（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）

（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）

3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

第7篇

语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。

凡卡这个人物，悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。

语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道启迪，教师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。

为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切同情，在此情此境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。

作者强烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情点，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语，捞、随手、只好等词语引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。

感人心者，莫先乎情。知识的深化，要靠感情来激发，教学不仅要使学生有所知，更要有所感。