《Let’seat》教学反思2篇("品尝教育：《Let's eat》的反思")

Let's Eat是一本面向学生的英语教材，通过讲述美食文化来帮助学生提高英语水平。然而，教材并不完美，瑕不掩瑜。本文将就《Let's Eat》进行教学反思，探讨其优缺点以及改进方案。

第1篇

本课充分体现了英语新课标理念,本课的教学对象是三年级的小学生，考虑到学生刚开始学英语，所以本课教学以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的。因为三年级的孩子以具体形象思维为主，所以李我努力为学生创设一种学习情景，让学生在一种宽松，民主，和谐的氛围中学习新句型，单词。考虑到三年级的孩子刚刚开始学习英语，没有基础，所以在组织课堂教学时，始终采用汉语，让学生完全沉浸在一种轻松学习氛围中我采用具体实物等多种教学方法。学习并能认识下列词汇：hamburger cake hot dog chinken french fres bread ②学生能够理解并能口头应答下列句子：what do you like？

能力目标：①学生能说表示食物的单词。②通过对话进行改编，培养学生的创新精神。⑶情感目标：①学生愿意学习本课知识并积极应用。②通过实践，合作，交流的学习方式和任务型的教学途径，使学生主动思维和大胆实践三处着手。

视听法：是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写。

交际法：即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。

全身反映法：心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的.学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。

激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂学习中处于交际的教学的第一着力点。我设计各种活动贯穿于整个课堂,学生求知欲，表现力强，善于模仿乐于参加。然学生获得成就感，开展小组活动或游戏。让他们有成就敢让学生学到真正

我尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流.在课堂上我始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深,对学生满腔热情,用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动学生的情感，使课堂气氛和谐愉快！

本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中我鼓励学生,他们学习过程中的事物和错误采取了宽容的态度,并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

但在本课教学中美中不足的是有的同学把单词hamburger的音发错了，没有即时纠正，今后要注重对错误发音的正确引导。

第2篇

我所选上的是pep第一册unit6－parta-let’s learn。此部分的教学任务是学习one two three four five six seven eight nine ten这些数字单词，并要求学生能根据指令做相应的动作，以练习和运用所学的单词。选择这一课作为公开课，因为以前上过，有课件。但真的拿出以前的课件和教案，感觉太过时了，觉得自己过去在教学上过于拘泥，放不开手，课堂的每一步都对学生扶得很牢，而且急于完成我所设计的教学步骤。因此，在再设计本课时，我不用课件，努力让教师和学生都放开手脚，注重兴趣，特别重视对学生良好学习习惯的培养。

三年级的学生，我接班也就三、四个月的时间。处在学习的初始阶段，我在平时的教学中就非常注重培养学生的学习兴趣。因此在设计本课的教学活动时我还是延续了这一特点。这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。所以本节课的开始部分安排了一个热身运动，由歌曲teddy bear演唱来复习人体部位单词，再过渡到描述人体部位：one mouth， one nose， two eyes， two ears从而引出数字单词one， two这两个单词，激发了学生学习的积极性，并渗透句型i have one book， one pen…等等，然后由i have one hand ，it has five fingers引出five ，再由two hands have ten fingers引出ten，顺理成章，学生容易接受。

当然这样做也很好地拉近了师生间的距离，舒缓了学生紧张的神经。提高了学生学习的积极性

良好的习惯是保证一切有效学习的前提。特别是三年级是英语学习初始阶段，良好的英语学习习惯才能对学生的后续学习形成正面的推动作用，使学生的后续学习事半功倍。而听、说及初步运用语言的习惯是三年级学生学习的重点。

three， four， six， seven， nine这五个单词是本单元的一个重点也是一个难点，所以在教学中我采用了不同的教学方法，由guess书包里的东西引出three pencil-cases教学three，再通过猜每个书包里的东西来教学four， six， seven， nine，这一系列活动的安排即避免了枯燥的单词认读，又能吸引学生的注意力，为下一步的`教学做了准备。

eight的呈现更是吸引学生的眼球，由板书引出what’s missing?学生自然而然会想到8还没有学，学生积极猜，积极思考，调到了学生学习的热情，活跃了课堂的气氛。

另外在单词的巩固阶段，我安排了几个学生喜欢的活动：

3、 let’s do等活动，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的兴趣，学生们都跃跃欲试，使课堂达到一个小高潮.但是，这也带来了一些负面的地方，在活动中学生太激动，声音较大，都急着猜价格而忽视了另外一个问题：what’s this?

当然在本堂课中也存在着许多不足，个别单词的发音不够到位，有个别单词的发音不够到位，如five， nine中i的发音不理想.有个别学生仍不能准确读出，以致于练习、运用环节个别学生感觉有难度。学生分组练习时，确实每个学生都有了练习的机会，但是老师能关注到的，能在全班学生面前表演的也只能是个别小组。所以在以后的教学中，在面向全体的同时更多地关注后进生，使平时学习有困难的学生能够基本掌握新内容。想表演对话，课上没得到机会展示的可随时找老师。另外，每节课前安排学生表现的机会。