惊弓之鸟教学设计6篇(惊弓之鸟：精彩教学设计引领学生飞翔)

《惊弓之鸟教学设计》是一种创新的教学方法，旨在激发学生的兴趣和主动性。以游戏化的方式，它让学生在轻松愉快的氛围中获得知识与技能的提升。通过独特的设计和活动安排，教师可以有效引导学生参与，并激发学习的乐趣。无论是小学生还是大学生，都能从中受益匪浅。

第1篇

?惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

（1）、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。

通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

1、导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板（写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命）。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。

课文写到几个人物？主要写谁？ （更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。

( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

（1）今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。（板书课题）(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟？学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

（3）谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？

（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

（1）、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

（2）、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）3、这一段有两个“直”，意思一样吗？

找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点）。 （教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

4、魏王的态度发生怎样的变化？（“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”）。

（1）、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

（2）、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

这两句话前后分句之间是什么关系？（因果——先果后因）

往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 ↗

第2篇

师：我们今天一起学习成语故事《惊弓之鸟》。板书：惊弓之鸟

师：通过课题你读懂了什么？“惊弓之鸟”中的“鸟”在文中指的是什么？

师：课文中有许多需要熟悉的生字和理解的词，你是否查阅了？我们来看看：

师：同学们对生字认识掌握的很好，是否理解什么是“孤单失群”？

（一）师：关于这只鸟到底发生了一个什么故事？用简短的一句话说说。同学们可以用屏幕上的关键词汇成一句话。默读课文。

本文写更羸和魏王外出打猎 时，观察到天上飞着 一只孤单失群的大雁 后，只

拉了一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉下来的事。

（二）师：那让我们随着更羸和魏王一起走进林中目睹鸟是怎样掉下来的。（第一自然段）

师读：“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。请看”（教师手势指引）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。”（课件）找学生读更羸的话

生2:用箭有时还不一定射下鸟来，他不用箭能把鸟射下来不可能。

师：我们在读魏王的语句时，语气要镇静、怀疑、或半信半疑。

师：你相信吗？真的有这么神吗？耳听为虚，眼见为实，魏王看到了什么？

师：看到眼前景象，魏王太惊讶了（谁来读读魏王的句子。把你想象成魏王）

师：把魏王吃惊、不敢相信的语气读出来。板书：“吃惊”

师： “为什么只用弓不用箭就把大雁射下来了，你们想知道吗？”

师：那是因为什么掉下来的？生：因为听到弓弦响的声音，心里害怕再次受伤，所以拼命飞，就掉下来了。

师：谁能告诉大家你是怎样理解“惊弓之鸟”这个成语的？（课件）

（五）师：都看到大雁了，为什么只有更羸能用无声的箭把雁射下来？

师：正因为更羸善于观察分析使得魏王对他不得不“佩服”（板书）

师：我们平时也要注意观察，学会思考，善于多问为什么。老师这里还有一个成语故事大家一起分享。请看：《杯弓蛇影》

2、找学生说说《杯弓蛇影》的主要内容讲的是： ，告诉我们

成语是我们中华民族一颗永不磨灭的璀璨明珠，同学们课下可以多看一些成语故事，来丰富自己的内涵。

第3篇

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

?语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。

2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。

3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。

通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。

解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。

1、【ppt2】出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。

2、一句话，我们就了解了更羸这么多情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。

3、学习了这个成语故事，你会对更羸有更多的了解，并能揭穿他成为有名射手的奥秘。

1、认真读课文，做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利。

2、对于预习中圈出的字词，多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。

?ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方，给予星级评价。（正确流利3颗星，添字漏字2颗星 ）

用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注。

阅读第五段，这段话先讲了什么？后讲了什么？句子中有两个“直”意思一样吗？你想提出什么问题？

阅读第九段，这段话共几句话？每句话讲了什么？说一说大雁是怎么掉下来的？从中可以看出更羸是个怎么样的人？

（一）【ppt9】出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法，交流自己的读书收获，其他同学认真听，做好补充、点评，再一起读一读，悟一悟。

2、谁来读一读，读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。

这两个直字是一个意思吗？（在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思）

3、读到这，你有问题的吗？更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

你能读出大雁受伤痛苦的样子吗？（在学生描述的基础上进行朗读训训练）

大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：它心里可能想些什么，害怕些什么？（培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本）

师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。（展开想象，体会大雁内心产生共鸣）

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结，老师边板书。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。

更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。（板书）

（体会人物语气）正因如此，更羸他才会这样说……（大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。）

1、“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”( )

5、“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”( )】

?ppt17】学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

?ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”

要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学，再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。

唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。

一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思？”

走着走着，李白看见一间破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问：“老婆婆，您在做什么？”

“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。

“绣花针？”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗？”

“可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢？”

老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢？”

老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，他再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。

读了这个成语故事你有什么收获？那个地方让你感受深刻？

2、再品读一两篇成语故事，做好笔记，下节课汇报。

被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

?语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。教学中，引导学生了解两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

第4篇

?惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

(1)、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

(2)、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。

通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是――成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。

课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。

( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

(2)、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”，意思一样吗?

找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示?j，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”――“大吃一惊”――“奇怪”)。

(1)、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、“大吃一惊”、奇怪”的语气。

(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

叫得惨――孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)

这两句话前后分句之间是什么关系?(因果――先果后因)

往高处飞 ?j | 心里害怕 ?j | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 ?j

第5篇

1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事

1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。

2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢

仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）

②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？

（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）

“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）

“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。

4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。

5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。

师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）

师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。

师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）

师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。

师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁

直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？

师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮

师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。

师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)

师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）

师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?

师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？

“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂

师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)

师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)

师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）

师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）

师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!

师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉

师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射

箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的`理由!

师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！

师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！

1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。

3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）

4、出示：雁 看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）

整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

第6篇

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是8画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣)

⑶ 更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)

⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?

⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

2、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

⑵ 更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

⑴ 默读7～9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)

⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;

“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。